Superación para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales vinculados a la Universalización de la Educación Superior (página 3)

2.2-¿Por qué una Estrategia para la Superación profesional de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior?

El proceso de Universalización de la Educación Superior en los municipios tiene encargos sociales que cumplir para alcanzar el mejoramiento de la sociedad donde se inserta. Es un motor de gestión del conocimiento por excelencia y un eslabón clave dentro del sistema de la sociedad ya que la vincula al conocimiento.

Como parte del desarrollo y consolidación las universidades arriban al siglo XXI con nuevas metas y objetivos, pero los momentos tan convulsionantes y el injusto orden económico neoliberal impuesto por el imperio en que vive el mundo, incide en la proyección y en el quehacer de las universidades. "…no se concibe como puedan resolverse los problemas del futuro si tales conocimientos no se universalizan ". (Castro Ruz, 2004:18)

En el escenario actual Cuba aplica esta experiencia para que la universidad cumpla con su función social, a pesar de las condicionantes internacionales y garantizar, del mismo modo, el desarrollo progresivo de otros programas se ha logrado que en cada municipio se desarrolle una institución de Educación Superior en correspondencia con la hermosa aspiración de la Revolución de lograr que la universidad este al alcance de todos.

Es por eso que no se puede tener otra concepción acerca del desarrollo de la educación en nuestro país, si no equivale al desarrollo de las facultades potenciales de cada territorio. En este sentido se hace necesaria una Estrategia para la Superación profesional de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales vinculados al proceso de Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo. Los espacios académicos crecen en correspondencia con las necesidades del desarrollo social de cada territorio. Las universidades orientan y pautan la producción científica y la cultura de las naciones; de ahí, que la vinculación de ambas con un enfoque humanista, resulte una de las principales contribuciones.

Estos estudiantes demandan de un proceso de aprendizaje en el cual el docente contribuya a convertirse de forma gradual en facilitadores de la afirmación y construcción de la identidad personal y social, la comunicación y la participación social, de aplicación en el porvenir de su municipio.

La aplicación de una Estrategia de Superación profesional para los docentes que intervienen en la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior permitirá evaluar la situación actual de estos, conocer las insuficiencias en su superación y trazar nuevas pautas en este sentido. Además posibilitará un mayor nivel de respuesta del Sistema de Educación Superior en las condiciones de la Universalización para lograr una transformación en la conceptualización del proceso de enseñanza aprendizaje ,en la forma de pensar y actuar de los docentes a tiempo parcial que son en definitiva ,los que materializan las concepciones de los planes y programas de estudio y que sean en última instancia las condiciones para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento reflexivo ,la colaboración con expertos ,la participación en grupos o proyectos de investigación encaminados a la mejoría del proceso de forma íntegral.

La elevación de la calidad de la educación constituye uno de los objetivos fundamentales de los sistemas educativos y en el cual desempeñan un papel fundamental la superación del docente, uno de los pilares fundamentales para lograr la formación de las nuevas generaciones en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior.

El presente que vivimos nos convence de que la producción de conocimientos tiende a expandirse y diversificarse, y que de tal suerte, la universidad continuará enmarcando su desarrollo sobre una estructura, que facilite la interconexión cada vez mayor con la sociedad. Del mismo modo, también se precisan de nuevas capacidades para transmitir el conocimiento desde una óptica diferente, y es la presencia de un nuevo profesional quien decidirá el cumplimiento de esta misión, a partir del alto nivel de compromiso con la sociedad, donde se integre lo aprendido en su campo de actuación.

La universidad está obligada a asumir un nuevo paradigma para garantizar nuevos compromisos sociales como es el aprendizaje en forma continuada.

2.3-. Fundamentación de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superiores el municipio de Ranchuelo.

Toda Estrategia de Superación intentará atender las necesidades de alguna disciplina o rama de la ciencia y posibilitará la actualización sistemática de los conocimientos y habilidades profesionales de acuerdo con los avances y el desarrollo científico técnico de un momento dado. En las condiciones de la Universalización de la Educación Superior las concepciones tradicionales de la superación docente han cambiado presentando el proceso características diferenciales tales como, instauración de la modalidad semipresencial, modificación del diseño curricular, reducción del componente académico por lo que la superación se produce conjuntamente con su accionar en el proceso docente.

Sin embargo la superación del docente aún presenta insuficiencias a pesar de todos los esfuerzos y recursos destinados al perfeccionamiento de la misma.

Entre los cuales se destacan:

• Insuficiente dominio de la computación como medio esencial para el trabajo de la asignatura correspondiente a la carrera.

• La superación en temas pedagógicos no es uniforme en todos los docentes que intervienen en la formación de la carrera de Estudios Socioculturales.

• La superación en psicopedagogía de los docentes es insuficiente para asumir la carrera de Estudios Socioculturales.

• La formación en temas culturales no satisface las necesidades de la carrera.

La planificación, organización y control de esta actividad no ha alcanzado los niveles necesarios en relación con la calidad educacional que se requiere. Es necesario, por tanto, desarrollar una superación en el personal docente que no desempeña la docencia como ocupación principal sino que debe realizarla en un tiempo extra por tener otras ocupaciones de índole laboral. Ante estos imperativos y dadas las nuevas condiciones de Universalización de la Educación Superior y asumiendo una posición dialéctica para la solución de la contradicción necesidad posibilidad se propone una Estrategia de Superación que posibilite la superación de los docentes para afrontar el reto de la Universalización de la Educación Superior en nuestros días.

En tal sentido se asumirá la vía de la superación para la actualización y desarrollo de competencias educativas que permitan la superación del profesor para enfrentar la formación de los estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales en la Universalización de la Educación Superior que ofrece posibilidades de lograr el objetivo propuesto, así como un conjunto de actividades educativas para la orientación al profesor en su labor con el estudiante, un entrenamiento y la confección de materiales de apoyo que le posibilite la autosuperación. Todo esto implica una valoración y autovaloración del proceso y los resultados.

En la concepción de la estrategia se tuvieron presentes las siguientes exigencias dadas en forma de interrogantes:

• ¿Quien debe superarse?

• ¿Cuándo debe superarse?

• ¿En qué debe superarse?

• ¿Cómo debe superarse?

El punto de partida para tal empeño debe considerar como elemento esencial la consideración de una superación pertinente, actualizada que sirva además de fuente de cultura como modelo de actuación profesional. Tal posición tiene su apoyo principal en los presupuestos establecidos por la didáctica de la Educación Superior para poder establecer una armonía entre las características relacionadas con los principios, objetivos, estructuración del contenido, métodos, medios, formas de organización y evaluación y las condiciones reales en que se desempeña la propuesta de Superación profesional.

En este sentido se determinaron las necesidades de aprendizaje de los docentes y se tomaron las siguientes consideraciones generales iniciales:

• El logro de una eficiente superación del docente requiere tomar en cuenta el sistema de relación en que se produce la formación del profesional de Estudios Socioculturales.

• La dirección del proceso docente en la condiciones de la Universalización implica un cambio en la concepción del sistema organizativo en la que el docente resulta una figura decisiva para la integración del sistema de influencias.

• El docente debe perfeccionar sus formas de actuación a partir de su actividad pedagógica profesional.

• El proceso de Universalización de la Educación Superior específicamente en lo concerniente a la formación del profesional de Estudios Socioculturales exige que el docente incluya en su superación el dominio de los siguientes campos de acción: cultura, historia, teoría y metodología sociocultural.

Partiendo de estas consideraciones y teniendo en cuenta que el aprendizaje es social y este carácter implica que sus logros no pueden ser la suma de informaciones fragmentadas, sino presupone una actitud crítica, creativa y transformadora, que obligue a pensar no de una forma aislada sino participativa habrá que tener en cuenta que la docencia es un proceso en que interactúan diferentes aspectos interrelacionados muchos de los cuales no son propios del objeto propio del enriquecimiento cultural sino están en el campo de lo organizativo y de las posibilidades reales (materiales, disponibilidad de tiempo, identificación de la necesidad e inversión en la superación del docente para asegurar la calidad posterior del proceso educativo).

La propia realidad y las características del desarrollo científico y cultural exigen buscar una interpretación integral de los hechos y fenómenos que estudiamos siendo el sistema de superación quien materializa esta demanda. Como consecuencia de la acción conjunta de los componentes de la Estrategia de Superación propuesta se obtiene un resultado al cual le son inherentes un grupo de características y propiedades que supone analizar y transformar el objeto de estudio a partir de los vínculos que se establecen en él para lo cual se propone una Estrategia de Superación que contempla el Entrenamiento Metodológico Conjunto como método de intervención y transformación de la realidad educativa.

Este accionar está dirigido a propiciar el cambio o modificación de puntos revista, estilos de trabajo y modo de actuación, a partir del conjunto de actividades sistemáticas y permanentes que se ejecutan, y para los docentes, dirigido a elevar la superación político, ideológica, pedagógica, metodológica y científico-técnica. Elevar la eficiencia del proceso docente -educativo en la Superación profesional, a partir de las diferentes formas existentes y atendiendo a las necesidades concretas que demanda el perfil de la actividad constituye una de las prioridades del sistema de enseñanza en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior. Se parte de los principales problemas que aparecen en el diagnóstico, con la aplicación del método de investigación científico y que permiten el accionar de la SUM a través del docente en estrecha vinculación para el desarrollo exitoso del proceso docente educativo.

Existen numerosos enfoques y criterios sobre estrategias y planeación estratégica, nacidos sobre todo en el marco de la superación de los docentes de la enseñanza superior.

Todas las definiciones en que se enfatiza la relación de una estrategia con el contexto particular de un centro de estudios, interesa más exponerlas como una concepción en la que se equilibren la formación inicial y la continua y acciones concretas que pueden aplicarse por los docentes de las sedes universitarias municipales en las condiciones del proceso de Universalización de la Educación Superior

En la bibliografía consultada se presenta una secuencia general para las estrategias a partir de tres acciones esenciales: el análisis de la situación actual, el desarrollo de la situación deseada y finalmente el diseño, evaluación y selección de los cursos de acción. Estos planteamientos resultan medulares a la hora de enfrentar una estrategia, pues en general si se aplica al caso estudiado se puede afirmar que de las diferentes acciones teóricas.

Un análisis etimológico permite conocer que proviene de la voz griega stratégós (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se ha utilizado para nombrar la habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto.¨

Según plantea la Enciclopedia Océano de Educación, uno de los problemas que se le presenta a la Didáctica en este tema es la inexistencia de un acuerdo absoluto sobre las definiciones de método, técnica y estrategia. Sin embargo, se llega a consenso en el sentido de considerar al método como camino formado por un conjunto de reglas que permiten alcanzar un fin. Este conjunto de reglas, por lo regular, recibe el nombre de técnicas las cuales son considerados como indispensables al método y formando parte de él. A su vez estas últimas se conceptúan como "(.) el conjunto de recursos y estrategias metodológicas que utilizan los docentes en la práctica educativa". (Enciclopedia Océano de Educación, 2000:19).

Si se reflexiona sobre la definición de estrategia de José Martí ¨(…) Estrategia es política (…)¨(Martí,1975,: 20) y ¨(…) política es el arte de asegurar al hombre el goce de sus facultades naturales en el bienestar de la existencia (…)¨(Martí,1975,:21)¨(…)es sobre todo arte de precisión (…) ¨(Martí, 1975:22)

Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas está presente la referencia a que la estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.

El análisis de múltiples criterios e interpretaciones que aparecen en la literatura pedagógica sobre esta temática ha permitido discernir que el término estrategia se utiliza, entre otros, para:

• Identificar una actitud que constituye la base fundamental del proceso de dirección de los diferentes niveles hasta llegar a la escuela, la cual da una nueva orientación a las dimensiones táctica y operacional en el mediano y corto plazo (enfoque estratégico, dirección estratégica, planeación estratégica).

• Nombrar el resultado de la elaboración personal de cada sujeto a partir de las relaciones que establece (con los objetos del conocimiento, las interacciones con los demás miembros del grupo y las acciones de dirección, orientación y estimulación del docente). (Estrategias de aprendizaje o aprendizaje estratégico). (Márquez Rodríguez, 2000:23).

• Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseño de planes flexibles de acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que éste transcurre. (Estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica). (Castellanos Simons,2003:24)

• "(…) Toda estrategia transita por una fase de obtención de información (puede tener carácter diagnóstico), una fase de utilización de información y una fase de evaluación de esa información, además como su nombre lo indica, debe tener un margen para ir redirigiendo las acciones". (Ruiz, 2001:25).

• "La estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana (.)". Se entienden como problemas "(.) las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas (.)" que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas).(González Hernández /y/ otros, 1998:26)

Independientemente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas está presente la referencia a que la estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.

De ahí que se asuma en el presente trabajo el criterio que considera que: "Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La persistencia en un procedimiento o su cambio está también relacionada con el éxito logrado en la consecución de un fin. Que exista un encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un único curso de los procedimientos; sino que las repeticiones, marchas y contramarchas atestiguan las múltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de resolver el problema. Frente al mismo objetivo es posible desarrollar diferentes estrategias" (Salvador, 2004:27).

Existen diferentes tipos de estrategia, estas surgen esencialmente en el mundo de la dirección o sea de la gerencia empresarial y a partir de los años 90 se trasladan con fuerza al ámbito educativo, como tal deben adoptar criterios semejantes a toda la concepción de los modelos de planeación estratégica que en general abordan tres elementos esenciales de diagnostico, diseño y ejecución de la estrategia, evaluación y control.

Según (De la Torre, 2003:28) las estrategias en el área de la educación y la superación coinciden en:

• 1. Estar determinadas por objetivos.

• 2. Estar destinada a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje

• 3. Representar un sistema de etapas, pasos o acciones para alcanzar el fin esperado.

• 4. Proyectarse de forma gradual.

• 5.  Definir aspectos esenciales que deben ser determinados para poder buscar las soluciones adecuadas en su desarrollo.

• 6. Contener elementos para la evaluación y el mejoramiento.

El citado autor expresa que el elemento esencial de una estrategia es el sistema de etapas, pasos y acciones en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, para esta investigación es válido este criterio ,perfilando no obstante la idea ,de que no es igual una estrategia didáctica, que una de superación como la que proponemos y entonces nos gustaría destacar con independencia del diagnóstico de la situación actual que lleva toda estrategia, el proceder de determinar necesidades encubiertas y declaradas de superación de los sujetos.

2.4-.Fundamentación psicopedagógica de la Estrategia de Superación profesional para los docentes que intervienen en la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior.

La fundamentación de esta estrategia se realiza siguiendo el paradigma histórico cultural de Vigostky el cual propone una interacción dialéctica entre lo social y lo individual. Esto no debe interpretarse como un acto de transmisión cultural, unidireccional y mecánico, por cuanto el sujeto es un ente activo, constructor y transformador de la realidad y de sí mismo, y no un simple receptor-reproductor.

Esta relación también permite dilucidar el hecho de que la obtención simple del conocimiento profesional no implica automáticamente su manifestación conductual, sino solo cuando resulta relevante para la personalidad en su reflejo afectivo – volitivo. Por eso las operaciones cognitivas en la SUM tienen que ser portadoras de un contenido emocional favorable para poder cumplir los objetivos y desarrollar habilidades pedagógicas en los estudiantes. (González, 1995:29)

La Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior debe proponerse los requisitos siguientes:

• 1. Potenciar la comprensión y exposición de ideas a partir del dominio de los objetivos, contenidos y temáticas de las humanidades y sus relaciones.

• 2. Potenciar el autoaprendizaje del docente sobre la base de la enseñanza desarrolladora y la integración del conocimiento en su área del saber.

• 3. Desarrollar la sensibilidad estética a partir de una cultura general humanista constituida desde el enfoque interdisciplinario.

• 4. Promover la comprensión y concientización de la importancia de la labor profesional formadora del docente.

• 5. Preparar al docente de la carrera de Estudios Socioculturales para enseñar a enseñar, con amplio dominio didáctico.

• 6. Desarrollar habilidades para una proyección activa en la vida cultural del territorio.

• 7. Desarrollar habilidades para la profundización y actualización del conocimiento.(Nieto Almeida,2005: 30 )

(González Rey y Mitjáns Martínez, 1990:31) han demostrado en sus investigaciones que por la propia esencia humana todos los elementos que se integran en la personalidad tienen una naturaleza cognitiva y afectiva, es imposible delimitar un hecho o fenómeno psicológico puramente afectivo o puramente cognitivo en el funcionamiento normal del hombre.

Entre las principales cualidades que debe desarrollar un profesor [para proporcionar una educación no traumática], está el colectivismo, por lo que el proceso pedagógico profesional debe lograr el fortalecimiento del espíritu colectivista, el respeto mutuo, la disposición a la ayuda, la franqueza, la actitud crítica y la autocrítica [es éste uno de los fundamentos en que está inspirado la estrategia propuesta].

Solo en el colectivo y con su ayuda se puede dirigir el trabajo educativo en la formación del futuro profesional de la educación. El alumno de la SUM se vincula a varios grupos: a su grupo clase, se relaciona con el claustro de profesores de la SUM y a otros grupos informales, y todos ellos ejercen su acción formativa sobre él.

Algunas vías esenciales para transmitir a los alumnos la experiencia de los profesores adjuntos y tutores son: la realización de tareas docentes integradoras y la participación de los alumnos en las diversas reuniones metodológicas y en todo el sistema de trabajo metodológico que la Sede Universitaria Municipal tienen instrumentado. Todo ello, sobre la base de tener en cuenta las particularidades individuales y grupales, para propiciar el desarrollo adecuado de su personalidad.

Para lograr los objetivos planteados anteriormente es importante que los profesores y tutores vayan adquiriendo cada día más conciencia de la necesidad de su incorporación a la enseñanza universitaria con agresividad pedagógica y espíritu transformador, en tanto que constituyen los motores impulsores de la Universalización de la Educación Superior. En este sentido adquiere una importancia de primer orden la integración SUM y la universidad, con el fin de aprovechar las posibilidades reales y concretas para la dirección del desarrollo de la personalidad el grupo de profesores en formación (estudiantes) a través del proceso pedagógico profesional, empleando las diversas modalidades de integración existentes.

En el contexto de la Universalización de la Educación Superior el docente debe ser capaz de integrar los conocimientos científicos y pedagógicos en general y el proceso de producción académica de la comunidad de docentes experimentados. En el plano educativo, la enseñanza universitaria debe lograr:

• Desarrollar habilidades pedagógicas generalizadoras.

• Sentir amor al trabajo metodológico.

• Establecer la vinculación entre el trabajo metodológico práctico y el trabajo intelectual.

• Ofrecer la oportunidad para que se manifiesten libremente las aptitudes, tendencias e inclinaciones de los estudiantes como profesores en formación.

• Apreciar la significación que tiene el trabajo metodológico en general como uno de los medios para la producción de conocimientos psicopedagógicos.

• Entender el esfuerzo colectivo de las tareas docentes cuando son varios los alumnos que en ellas intervienen, como por ejemplo en el trabajo de caracterización de un colectivo estudiantil.

• Apreciar el valor del tiempo en la actividad docente.

Los sistemas educativos tienen que garantizar la unidad en la diversidad, conjugando las necesidades sociales con las demandas de los individuos, las familias, las escuelas y las comunidades. Está dimensión debe diversificarse aún más jueguen el papel transformador que demanda la tercera revolución educacional que se desarrolla en Cuba.

Los centros de enseñanza no son instituciones para reproducir la cultura sino para contribuir a una reconstrucción crítica de la realidad; reconstrucción crítica que se forma, en primer lugar, a partir de las muchísimas cuestiones discutibles que hay en la vida cotidiana

De ahí que las actividades que se orienten para trabajar con el libro de texto, si en realidad quieren potenciar el aprendizaje de la capacidad de aprender que requiere el nuevo modelo pedagógico dentro del proceso de municipalización, así como el aprendizaje de un saber utilizable, deben tener en cuenta lo siguiente:

• Que las actividades que se orienten favorezcan y promuevan experiencias interdisciplinarias y globalizadoras.

• Que fomenten la contrastación de lo que se estudia con la realidad.

• Que estimule trabajos de investigación y análisis crítico.

• Que promueva modalidades de trabajo cooperativo.

• Que promueva estudiar para aprender y no para aprobar.

• Que no se hagan preguntas que conduzcan a equiparar reproducción de la información con comprensión.

• Que no fomente la cultura de la memorización y la repetición.

• Que active los conocimientos previos.

Es vital tener en cuenta los niveles de ayuda que los estudiantes puedan necesitar y contemplar la posibilidad de los docentes puedan irse adecuando a las particularidades de cada estudiante, en dependencia del diagnóstico inicial y de cómo vaya evolucionando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Requiere, además, diseños curriculares lo suficientemente flexibles como para que los mismos estudiantes puedan hacer las necesarias adecuaciones a sus condiciones subjetivas y objetivas concretas. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más activo en su propia formación, buscan, seleccionan, procesan y asimilan la información de una manera independiente, regulando sus procesos de aprendizaje, por tanto, son verdaderos protagonistas.

Como elemento de esta actividad pedagógica el docente debe reconocer los fundamentos psicopedagógicos. Las tareas prácticas en las sedes universitarias no pueden proporcionar al docente más que una idea muy limitada de cómo se dirige el proceso de enseñanza – aprendizaje. La esencia de la Pedagogía Profesional (Morales González, 2004:32) en el contexto de la Universalización de la Educación Superior pedagógica es educar mediante el trabajo metodológico; en otros términos, el trabajo metodológico en la escuela debe llegar a ser contenido y método de enseñanza, porque nada enseña mejor al profesor en formación que la experiencia laboral. Es un aprender que se resuelve en un hacer, que, para llevarse a efecto, implica el aprender. El estudio, las habilidades pedagógicas y las asignaturas del ciclo psicopedagógico están en función del trabajo metodológico (trabajos grupales y trabajos individuales). Veamos un ejemplo en que se unen la ciencia pedagógica y el trabajo metodológico en una experiencia educativa y didáctica completa. Para hacer la caracterización psicopedagógica de los docentes es necesario aplicar una serie de instrumentos de diagnóstico, cuya concepción y elaboración debe partir de los conocimientos precedentes que tienen los docentes sobre las asignaturas de Psicología de la personalidad del adolescente y Pedagogía, pero además, es necesario desarrollar una reunión metodológica con el colectivo pedagógico del año, e incluso clases metodológicas, demostrativas y abiertas.

La forma de enseñar del profesor cumple una función social específica, a través de la transmisión, asimilación y producción de saber profesional, sin embargo, se aprecia también, implícitamente, una concepción educativa que contribuya a conservar y superar sus condiciones y necesidades de la sociedad. La relación contenido y forma constituye una unidad indisoluble. Esta unidad está determinada en el hecho de que uno no puede existir sin el otro. El contenido tiene siempre una forma y esta tiene un contenido.

Así, el aprendizaje de reacciones y formas sencillas de conducta y de hábitos y habilidades menos complejos, exige procesos y condiciones diferentes para su apropiación que el de los grandes cuerpos de conocimientos, las reglas, procedimientos y estrategias de nivel superior o de las formas de conducta y de interacción que generan sentimientos, actitudes y valores espirituales.

En resumen, la estrategia propuesta responde a los siguientes postulados de la pedagogía contemporánea cubana y sobre el aprendizaje reflexivo y desarrollador:

• Los contenidos del aprendizaje llevan el signo de la diversidad (¿Qué se aprende?)

• El aprendizaje tiene lugar en la actividad y la comunicación y es proceso y resultado de estas.

• El aprendizaje humano es regulado(paso progresivo de la regulación externa a la interna)

• El aprendizaje es un proceso de construcción individual.

• El aprendizaje ocurre mediante el establecimiento de relaciones significativas.

• El aprendizaje se dinamiza con los procesos motivacionales.

• El aprendizaje es un proceso mediado, cooperativo y contextualizado.

• El aprendizaje desarrollador o reflexivo promueve el desarrollo integral del futuro profesional al propiciar la apropiación de conocimientos, destrezas, capacidades sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales.

• El aprendizaje desarrollador reflexivo potencia el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación.

• El aprendizaje desarrollador o reflexivo desarrolla la capacidad del futuro profesional para aprender y mejorar su labor a lo largo de la vida a partir del dominio de habilidades, estrategias y motivaciones para aprender a enseñar de locuaz es consciente.(Adaptado de D. Castellanos,2002 :33 )

Por tanto, la infinita riqueza y diversidad del aprendizaje humano se expresa básicamente en tres esferas particulares:

a) Los contenidos o resultados del aprendizaje,

b) Los procesos o mecanismos a través de los cuales las personas se apropian de estos contenidos diversos.

c) Las condiciones del aprendizaje, o sea, los diferentes tipos de situaciones de actividad e interacción en las cuales se movilizan determinados procesos en función de la apropiación de la experiencia sociohistórica.

Precisamente, estas tres esferas constituyen los componentes del sistema del aprendizaje humano, que examinaremos con posterioridad. Su combinación define una variedad inmensa de contextos, situaciones, tipos y prácticas de aprendizaje, y consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para desplegarlos, que a su vez quedan matizados a partir de la propia diversidad humana.

El docente debe dirigir el proceso pedagógico profesional, teniendo en cuenta estimular y suscitar actividades propias de los alumnos para el aprendizaje profesional. De esta forma la enseñanza profesional efectiva se traduce por un proceso de trabajo metodológico a ser realizado por el docente, el tutor y por los alumnos, actuando acorde a un objetivo común.

Según se señaló previamente, en el aprendizaje humano se integran tres aspectos esenciales, que constituyen sus componentes sistémicos:

. Los contenidos o resultados del aprendizaje (¿qué se aprende?)

. Los procesos o mecanismos del aprendizaje (¿cómo se aprenden esos contenidos?)

. Las condiciones del aprendizaje (¿en qué condiciones se desencadenan los procesos necesarios para aprender los contenidos esperados?)

En cada tipo de aprendizaje específico, tal como se examinará a lo largo de estas páginas, existe una relación directa e indisoluble entre los tres componentes, de modo que los procesos y las condiciones han de ser adecuadas y pertinentes para cada tipo de resultado o cambio que se espera alcanzar. Sin embargo, con no poca frecuencia, los docentes, al organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela, se centran únicamente en los resultados, sin examinar los mecanismos internos y las condiciones de la práctica que facilitarían la apropiación por los/las aprendices de los contenidos correspondientes.

Puede adelantarse que poseerá competencia de acción, quien disponga de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesión, resuelva los problemas de forma autónoma y creativa y esté capacitado para colaborar en su entorno laboral y en la organización del trabajo. Más en concreto, quien demuestre determinadas competencias básicas, cuya suma configura la competencia de acción profesional:

• Técnica: poseer conocimientos especializados y relacionados con determinado ámbito profesional, que permitan dominar como experto los contenidos y tareas acordes a su actividad laboral.

• Metodológica: saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas a situaciones novedosas.

• Participativa: estar atento a la evolución del mercado laboral.

De todos es sabido que el aprendizaje, del tipo que sea, se sustenta en la interacción del sujeto con su medio ambiente y que dependiendo de sus experiencias con él se dificulta o se facilita. Pues bien, partiendo de este principio, el aprendizaje profesional deberá ser objeto de las diversas planificaciones educativas, en función de las necesidades e intereses que la persona manifiesta a lo largo de su evolución psicológica, intelectual y social, procurándole escenarios motivadores que le lleven a un cocimiento adecuado de las relaciones de todo tipo que tienen que ver con su desarrollo profesional. En esta línea, paralelamente a dicho conocimiento, deberá ser consciente en cada momento de sus aptitudes y tendencias, procurando al mismo tiempo el perfeccionamiento continuo de sus potencialidades, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y cooperación con los demás y demostrar un comportamiento orientado hacia el grupo.

– Personal: tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las posibles frustraciones.

En síntesis, para ser un profesional, no sólo se va a necesitar saber –competencia técnica-, y saber hacer –competencia metodológica-. Además, se ha de saber estar –competencia participativa- y saber ser –competencia de personalidad.

De este modo, la existencia misma del ser humano como ser social, y dotado de una psiquis humana, tiene un origen y una mediatización social e histórica: es a través de la educación, entendida en su más amplia acepción como la transmisión de la cultura de una a otra generación, que el individuo entra en contacto con la experiencia humana y se la apropia. Precisamente, el proceso de apropiación constituye la forma exclusivamente humana de aprendizaje.

El papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo, a partir de la adquisición de aprendizajes específicos por parte de los/las educandos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida y propicia la realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas.

Se reconoce entonces, siguiendo a Vigostky, que una educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo – guiando, orientando, estimulando. Es también aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, incluye los progresivos niveles de desarrollo del sujeto.

Así, si tomamos en consideración el verdadero significado de la categoría educación desarrolladora, y su trascendencia en relación con los desafíos que enfrenta hoy día la escuela cubana, es evidente la necesidad de analizarla en términos de uno de los aspectos que ha sido básicamente subvalorado en los marcos de la concepción tradicional de la educación: el proceso de aprendizaje que llevan a cabo los/las estudiantes.

Cada persona va haciendo suya la cultura a partir de procesos de aprendizaje que le permiten el dominio progresivo de los objetos y sus usos, así como de los modos de actuar, de pensar y de sentir, e inclusive, de las formas de aprender vigentes en cada contexto histórico. De este modo, los aprendizajes que realiza constituyen el basamento indispensable para que se produzcan procesos de desarrollo, y simultáneamente, los niveles de desarrollo alcanzados abren caminos seguros al nuevo aprendizaje. En esta concepción, el entorno social no es una simple condición que favorece u obstaculiza el aprendizaje y el desarrollo individual: es una parte intrínseca del propio proceso y define su esencia misma, a partir de la ley general de la formación y desarrollo de la psiquis humana, formulada por Lev S. Vigostky.

El aprendizaje cristaliza continuamente la dialéctica entre lo histórico-social y lo individual-personal; es siempre un proceso activo de reconstrucción de la cultura, y de descubrimiento del sentido personal y la significación vital que tiene el conocimiento para los sujetos.

"El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad."(González Pacheco, 1994: 34)

El centro y principal instrumento del aprender es el propio sujeto que aprende, aprender es un proceso de participación, de colaboración y de interacción. En el grupo, en la comunicación con los otros, las personas desarrollan el auto-conocimiento, compromiso y la responsabilidad, individual y social, elevan su capacidad para reflexionar, para la evaluación crítica y autocrítica, para solucionar problemas y tomar decisiones. El papel protagónico y activo de la persona no niega, en resumen, la mediación social.

Definitivamente, los fundamentos psicopedagógicos enunciados marcan las condiciones sobre las cuales debe erigirse la Estrategia de Superación profesional de los docentes que intervienen en la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior. Son cuestiones que hay que tener siempre en cuenta a la hora de ir adoptando las sucesivas decisiones que se incluyen en el proceso de construcción.

2.5-. Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

En este epígrafe se presenta la Estrategia de Superación profesional de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo en correspondencia con las necesidades que presenta esta modalidad actualmente. Partiendo de este enfoque se abordan los elementos que deben intervenir en la Estrategia de superación sobre un núcleo de principios primordiales para la concepción de la misma.

Los elementos que deben estar presentes en una Estrategia son los siguientes según (Richardson, 2004:35):

• Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos o procesos educativos en un contexto o ámbito determinado.

• Diagnóstico de la situación.

• Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo (corto, mediano y-o largo plazo).

• Definición de actividades y o acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades responsables.

• Planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución.

• Evaluación de resultados.

El propósito de toda estrategia es vencer dificultades e insuficiencias en el proceso educativo con una optimización del tiempo y recursos que le permite definir que hacer para transformar la acción existente e implica un proceso de planificación que culmina en un plan general con misiones organizativas, objetivas, objetos básicos a desarrollar en determinado plazo con recursos mínimos y los métodos que asegura para el cumplimiento de dichas metas.

De lo anterior se infiere que las estrategias son siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la solución de problemas de la práctica.

El problema que representa diseñar y ejecutar una superación efectiva para el desempeño de las funciones docentes demanda de acciones estratégicas, lo que impone el perfeccionamiento paulatino de las carencias, necesidades e intereses de los mismos dentro de las transformaciones que se dan permanentemente como parte de la Universalización de la Educación Superior.

Se considera importante tener en cuenta los siguientes rasgos (Richardson, 2004:36):

• Concepción con enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de coordinación, aunque no dejan de estar presentes la relaciones de subordinación y dependencia.

• Una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control, independientemente de la disímil nomenclatura que se utiliza para su denominación.

• El hecho de responder a una contradicción entre estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la utilización programada de determinados recursos y medios.

• Un carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se producirá en el objeto(estado real a estado deseado),por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulación entre los objetos (metas perseguidas)y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas),entre otras.

• La adopción de una topología especifica que viene delimitada a partir de lo que se constituya en objeto de transformación.

• Su irrepetibilidad. Las estrategias son casuísticas y válidas en su totalidad solo en un momento y contexto especifico, por ello su universo de aplicación es más reducido que el de otros resultados científicos.

Esta estrategia deberá considerar los resultados obtenidos en la valoración de la situación inicial de las dificultades de las prácticas pedagógicas de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales vinculados a la Universalización de la Educación Superior pues se corresponde con el aspecto de la realidad que se quiere transformar.

Principios de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación superior en el municipio de Ranchuelo:

-El carácter sistémico y sistemático de la superación. Se parte de la concepción de sistema que se remonta a los filósofos antiguos. La teoría general del sistema tal como se concibe actualmente está asociada a los estudios del biólogo: Ludwin Von Bertanti. El enfoque sistémico nace de la teoría de los sistemas en el año 1945. El mexicano Kaufman, citado por el licenciado Pedro L. Sicilia, da la siguiente definición del sistema: "… proceso lógico mediante el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los requisitos para la solución de los problemas, se escogen soluciones, entre las alternativas, se obtienen y aplican métodos y medios y se evalúan resultados, se efectúa revisiones de todas las partes del sistema de modo que se eliminen las carencias".

-Uso de las NTIC.

-Enfoque Profesional Pedagógico.

La Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo consta de tres etapas:

Primera etapa:

La planificación y organización de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo incluye: su actividad principal, la determinación de las necesidades a través del diagnóstico y la estratificación de la muestra partiendo del diagnostico y la estratificación de la muestra partiendo del diagnóstico, localización del lugar y ubicación de materiales adecuados a para desarrollar las actividades.

Segunda etapa: Ejecución de la Estrategia: Está basada en las necesidades de los docentes para su superación.

Tercera etapa: La evaluación de la Estrategia en forma sistemática con carácter de autoevaluación, coevaluación y la evaluación en todas las etapas, un aspecto importante dentro de la estrategias la valoración y análisis del cumplimiento de las acciones.

Desarrollo de las etapas de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo

Primera etapa: La planificación y organización de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

En esta etapa se hace el diagnóstico, el cual es considerado uno de los momentos más significativos en la elaboración de cualquier estrategia, pues no solamente cuenta con una revisión bibliográfica profesional para apropiarse de los más actualizado del conocimiento en el tema a tratar ,sino también ,permite aplicar instrumentos eficientes para constatar y establecer necesidades que existen en la realidad a partir de las contradicciones e insuficiencias presentadas entre lo que debe ser y lo que está pasando en la realidad.

Objetivo: Determinar las necesidades y posibilidades de superación de los docentes para la elaboración de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

Acciones de la Primera Etapa:

• 1. Diagnosticar el estado de los docentes en los componentes declarados.

• 2. Analizar los resultados del diagnóstico, para determinar las regularidades en las necesidades de superación.

• 3. Determinar las necesidades generales y particulares de la superación de los docentes en la carrera de Estudios Socioculturales.

• 4. Determinar las posibilidades profesionales que pueden facilitar un mejor desarrollo de los docentes.

• 5. Agrupar la muestra, según las necesidades de superación, derivadas del análisis de los resultados del diagnóstico lo que facilita la atención a la diversidad.

• 6. Elaboración de materiales adecuados para el desarrollo de las actividades de superación que tengan en cuenta la diversidad del diagnóstico.

Vías para su implementación:

• Conferencias

• Talleres

• Forum de discusión

• Búsqueda en Internet

• Presentación de trabajos por e-mail

Resultados esperados:

• 1. Diagnóstico de la muestra

• 2. Determinación de las necesidades y posibilidades de superación

• 3. Elaboración de materiales y o determinación de la bibliografía a consultar

Segunda etapa:

Ejecución de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo: Está basada en las necesidades para la Superación profesional de los docentes que intervienen en la carrera de Estudios Socioculturales en la Universalización de la Educación Superior en Ranchuelo.

Esta etapa debe partir de los resultados de la etapa de planificación y organización de la estrategia donde se realizó el diagnóstico de los docentes, por tanto el diseño de las acciones de esta etapa estará en función de la atención a las necesidades y posibilidades definidas.

Objetivo: Desarrollar las acciones para la Superación profesional del docente de la carrera de Estudios Socioculturales que interviene en la Universalización de la Educación Superior en Ranchuelo a partir de la implementación del programa elaborado (ver programa Anexo 11).

Acciones de la Segunda Etapa:

• 1. Desarrollar el trabajo en grupo para orientar las diferentes actividades a ejecutar como parte del curso implementado

• 2. Conveniar con el grupo la dosificación del contenido.

• 3. Distribuir diferentes tareas independientes a partir del diagnóstico inicial

• 4. Realizar talleres para el debate de las principales temáticas plasmadas en el programa

• 5. Utilizar el correo electrónico para la revisión o la polémica sobre temas que no queden totalmente agotados en los encuentros presénciales

• 6. Realizar encuentros de trabajo entre los diferentes miembros del grupo.

Vías para su implementación

• Conferencias.

• Talleres.

• Forum de discusión.

• Búsqueda en Internet.

• Presentación de trabajos por e-mail.

• Participación en eventos científicos.

Resultados esperados

1. Implementación del programa de superación

2. Socialización de los mejores resultados

3. Generalización de las experiencias más significativas y útiles.

4. Actualización científica.

5. Enriquecimiento profesional de los participantes

Tercera etapa: La evaluación de la estrategia en forma sistemática

Objetivo: Evaluar la eficiencia de las acciones aplicadas y reorientar la estrategia en cada caso individual y colectivo.

Acciones de la Tercera Etapa:

1. Valorar el cumplimiento de las acciones y su efectividad en el desempeño de los docentes.

2. Analizar los resultados del cumplimiento de las acciones para ir rediseñando sobre la acción y aquellos elementos que presentan deficiencias.

4. Evaluar los resultados de la implementación de la estrategia de superación.

Vías para su implementación

• Conferencias

• Talleres

• Forum de discusión

• Búsqueda en Internet

• Presentación de trabajos por e-mail

Resultados esperados

1. Enriquecimiento profesional y personal

2. Rediseño de los planes de desarrollo del personal

3. Rediseño de la estrategia de superación.

El programa de Superación profesional incluye las formas organizativas siguientes como propuesta:

• Cursos cortos de postgrado

• Talleres

• Diplomado

Conclusiones del Capitulo:

• La Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior posibilitará una mejor superación en los contenidos necesarios para la enseñanza.

• La adopción de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo permite el establecimiento de relaciones de coordinación que llevan implícitas etapas de diagnóstico, planificación, ejecución y control.

Capitulo III

Validación de la Estrategia

Validación de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales vinculados a la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

El presente capítulo describe el proceso de Validación de la Estrategia de Superación para los docentes en las SUM entendiendo por esto la puesta en práctica de las acciones concebidas en este proceso. Describe un diagnóstico a los participantes en el proceso de enseñanza de la carrera de Estudios Socioculturales en la Universalización de la Educación Superior en el municipio Ranchuelo.

Presenta los instrumentos y explica los procedimientos seguidos para la validación.

Se parte de la superación metodológica por ser esta la fuente principal de conocimientos de los profesionales que trabajan en la docencia de las SUM. Se ha seleccionado la carrera de Estudios Socioculturales por ser la que posee de manera representativa en el municipio la variedad en relación con la experiencia, especialidad y profesión de sus docentes.

3.1-.Diagnóstico de la Superación profesional real de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales vinculados a la Universalización de la Educación Superior. Análisis de los resultados del diagnóstico.

En la actualidad la provincia de Villa Clara cuenta con 13 sedes municipales en las cuales se superan los futuros profesionales universitarios de la Carrera de Estudios Socioculturales. En cada SUM existe un Jefe de Carrera que atiende una línea de formación y éste a su vez es asesorado por un Jefe de Carrera que pertenece a la Universidad Central "Marta Abreu" de las Villas, además existe un profesor principal para cada asignatura. La atención de los profesores se realiza en las sesiones de superación metodológica que coordina la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas con una frecuencia de cada dos meses durante el curso, además los recorridos de la universidad por las sedes de la provincia, también es visitado durante el proceso de enseñanza por el profesor principal y el jefe de la carrera.

Existe un plan de desarrollo metodológico para cada carrera que posibilita una superación del docente en su propio territorio. Existe en las sedes universitarias la plataforma interactiva SEPAD que posibilita la superación de los docentes en su territorio y la Estrategia de dirección de la superación del Centro de Estudios de Educación (CEEd) de la Facultad de Ciencias de la Información y de la Educación (anteriormente Facultad de Educación a Distancia (FED) de la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas (UCLV).

El sistema de relaciones de dirección existente en los municipios del territorio se establece de la forma siguiente (tabla 2):

Tabla 2

Como se aprecia en la tabla 2 para lograr el cambio se hace necesario el diseño y aplicación de una Estrategia de Superación que permita la integración de todos los factores implicados pues no siempre se logra un buen resultado. Esto posibilitará la ejecución de una Estrategia para la Superación profesional de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo profundice en las áreas que aún resultan insuficientes a pesar de los esfuerzos y recursos que ha situado el país para el logro de un aprendizaje desarrollador en los docentes que intervienen en la Universalización de la Educación Superior.

Análisis de los resultados del diagnóstico.

La Universalización de la Educación Superior demanda de un significativo número de docentes y tutores. En el caso de la carrera de Estudios Socioculturales la provincia Villa Clara cuenta con un total de 142 docentes, distribuidos en las 13 sedes universitarias municipales en las que se preparan los estudiantes.

Se selecciona la muestra conformada por 30 tutores ,docentes y dirigentes que constituyen el claustro de la carrera de Estudios Socioculturales en el municipio de Ranchuelo, los tres jefes de carrera, el director y la subdirectora que atiende investigaciones en la sede, además se entrevistó un grupo de estudiantes formado por 75 miembros. La característica que distingue la muestra es la diversidad de docentes de las diferentes especialidades y el desarrollo de su labor en los diferentes niveles de la educación, además de los diferentes entornos en los que desarrollan su actividad laboral por contrato determinado.

Se tomaron en consideración los siguientes criterios:

Profesores

• Experiencia de trabajo en la docencia

• Dominio del contenido referente a la asignatura impartida

Jefes de carrera

• Experiencia de trabajo en el cargo

• Experiencia en el cargo que desempeña

Grupo de estudiantes

• Nivel de rendimiento académico

• Experiencia de los profesores que imparten los encuentros de las asignaturas de la carrera

Se profundiza en la experiencia laboral acumulada de los docentes por constituir un importante elemento para el diseño de la superación. Como resultado de esta acción se constata que más del 95% de la muestra tiene al menos 5 años de experiencia, el 85% posee una experiencia laboral de más de 10 y el 25 % tiene más de 15 años de experiencia.

En primer lugar se consideró oportuno tener una caracterización de los profesores, conocer sus expectativas, preferencias y potencialidades; en segundo lugar tener una visión del comportamiento de los indicadores que conforman el contenido de la Superación profesional que poseen.

Para ello se aplicaron encuestas, entrevistas y la observación, además de la revisión de documentos.

• La entrevista empleada como método complementario permitió penetrar en diferentes aspectos y esclarecer posiciones asumidas por los docentes al responder las encuestas. Fue dirigida a la autovaloración por cada profesor del nivel de desarrollo en los diferentes indicadores.

• La observación posibilitó la profundización en aspectos de marcado interés dada las exigencias de la nueva modalidad de estudios superiores. Tal es el caso de las habilidades que poseen los miembros del colectivo de la carrera en el uso de la computación para la búsqueda de información y la impartición de la docencia en la sede universitaria municipal. Se crearon las condiciones necesarias y se procuró un adecuado ambiente para evitar los momentos de tensión, presión o desconfianza.

Posteriormente se realizó la entrevista individual al docente para profundizar en determinados aspectos derivados de las respuestas a las encuestas. Los resultados de la entrevista se combinaron con los de la observación para ampliar la información obtenida posibilitando la complementación de los datos que se enuncian seguidamente.

• Existe disposición, voluntad, sacrificio y entrega para enfrentar la tarea, cuestiones que constituyen potencialidades innegables. Además del incentivo económico en situaciones en que la carestía de la vida no la suple un solo contrato.

• El 85% posee entre 5 y 10 años de experiencia en la docencia

• Los docentes que imparten las asignaturas en la Sede Municipal realizan una gama de tareas en sus centros que van desde instituciones culturales hasta centros productivos.

• El 89% no tiene experiencia docente en la Educación superior.

• El 78% no ha recibido ningún curso de superación en los últimos 5 años.

De los 15 profesores entrevistados de la Sede Universitaria, cuya experiencia docente osciló entre los 15 y 48 años, todos los profesores están categorizados. El 100 % de los entrevistados, consideró que el plan de estudio y los programas de la carrera se correspondían medianamente con las funciones y el perfil ocupacional de los egresados y expresaron además, los siguientes criterios: los contenidos no tienen una secuencia en correspondencia con las especialidades y las ciencias básicas tienen elementos superfluos que pudieran eliminarse e incluir contenidos de mayor aplicación al perfil de este profesional.

El 16 % de los entrevistados considera que la superación recibida contribuye medianamente a la superación de los docentes y el 84% no coincidió con este criterio y plantearon que en lo absoluto contribuyen a su superación como docentes. Predominó este último criterio, fundamentalmente, porque no se imparten asignaturas pedagógicas ni constituyen la orientación de los programas de estudio vigentes.El 100 % abogó por la superación docente de estos profesionales, ya que la mayoría de ellos se desempeñan como tal y es una de las funciones contenidas en la caracterización de la carrera. Se manifestó una valoración positiva hacia todas las figuras organizativas de la Superación profesional y predominaron en este sentido, los cursos cortos de postgrado, los talleres y el diplomado, sin dejar de contemplar otras formas, incluida la de formación académica como la maestría.

Las principales expectativas del docente están relacionadas con el perfeccionamiento de su labor, con su necesidad de superación y de elevar su preparación.

De gran interés para la dirección del colectivo resultaron las respuestas que indagaban sobre las expectativas de los docentes para afrontar la formación de los estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales. Dentro de las principales declaraciones sobresalieron en orden jerárquico:

"Perfeccionar el conocimiento de su asignatura…","Incrementar la superación, contactar mensualmente con la profesora principal","Hacer alguna maestría o doctorado".

Existe una actitud positiva hacia la asignatura y sus preferencias favorecen la elevación de su superación.

Las respuestas a las preguntas demuestran la necesidad de superación en temáticas que posibiliten elevar la calidad de la docencia así como el conocimiento de una cultura general.

Dentro de las actividades de estudio ubicaron con mayor frecuencia los encuentros, las clases prácticas, seminarios, etc.

Fue evidente la coincidencia de criterios entre todos los docentes objeto de investigación, en relación con la necesidad de la Superación profesional debe facilitar conocimientos que les permitan vencer los desafíos de la sociedad en que viven y alcanzar un desarrollo sostenible para su territorio, lo cual solo es posible con un sólido sistema educacional y una elevada equidad social.

3.2-. Valoración de expertos.

Las técnicas de expertos (entre ellas la técnica Delphi) se basan en utilizar en la solución de problemas los juicios de un grupo de personas (expertos) con conocimientos teóricos y prácticos sobre la temática analizada, a través de un sistema de medición que permite ponderar aquellas apreciaciones cualitativas que se hayan realizado por estos expertos.

En (Linstone & Turoff, 1975) se define la técnica Delphi como un método de estructuración de un proceso de comunicación grupal que es efectivo a la hora de permitir a un grupo de individuos, como un todo, tratar un problema complejo. En la familia de los métodos de pronóstico, habitualmente este se clasifica dentro de los métodos cualitativos.

El método de trabajo con expertos ha sido utilizado en esta investigación, a partir de las ideas fundamentadas para la determinación de los expertos, propuestas en (Campistrous & Rizo, 1998) y que han sido empleadas en múltiples trabajos de investigación ((Ortiz, 2002), (Gutiérrez, 2003), (Torres, 2004), (Ferreira, 2005) por citar algunos) citado por Ferreira Lorenzo, 2005:37) con resultados satisfactorios.

Así, el empleo de la técnica Delphi ha permitido evaluar:

• La estructura organizativa general: Etapas que componen la Estrategia.

• La realización de un diagnóstico inicial de los docentes que intervienen en la carrera de Estudios Socioculturales en el proceso de Universalización de la Educación Superior a través de la entrevista, la observación y la revisión documental.

• La realización del diseño de la Estrategia de Superación profesional para los docentes que intervienen en la Universalización de la Educación Superior tomando en cuenta las necesidades de superación detectadas, el contenido, las exigencias y experiencias de otras estrategias realizadas.

• La secuencia lógica de las actividades incluidas en la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

• El cumplimiento de los objetivos de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

• La factibilidad de implementación de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

• La pertinencia de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

• La generalización de esta Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

• La validez de la Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

De manera resumida, los pasos que se llevaron a cabo para garantizar la calidad de los resultados y para lanzar y analizar esta técnica fueron los siguientes:

Fase 1: Formulación del problema

Esta fase constituyó una etapa fundamental en la aplicación de la técnica. En un método de expertos, la importancia de definir con precisión el campo de investigación es considerable debido a que es preciso estar muy seguros de que los expertos seleccionados y consultados poseen la misma noción de este campo.

La elaboración de los cuestionarios se llevó a cabo según ciertas reglas: preguntas precisas, cuantificables e independientes.

Fase 2: Elección de expertos

El método escogido para evaluar la confiabilidad de los consultados, es el que se basa en la autovaloración que hacen los propios especialistas sobre sus competencias ((Campistrous & Rizo, 1998) citado por Ferreira Lorenzo, 2005:37). Esta etapa fue muy importante debido a que la calidad de los expertos influyó decisivamente en la exactitud y fiabilidad de los resultados y en ello intervino la calificación técnica, los conocimientos específicos sobre el objeto a evaluar y la posibilidad de decisión, entre otros(ver cuestionario para la determinación de los expertos en el anexo 1 ).

Fase 3: Elaboración y lanzamiento de los cuestionarios.

Los cuestionarios se elaboraron de manera que facilitaran, en la medida en que una investigación de estas características lo permita, la respuesta por parte de los consultados.

Fase 4: Desarrollo práctico y exploración de resultados

El cuestionario fue enviado a cierto número de expertos, acompañado por una

nota de presentación que precisaba las finalidades de la investigación.

El primer momento de aplicación de la técnica de trabajo con expertos en esta investigación, fue el referido a la obtención de una caracterización ampliada del nivel de competencia de los expertos y la consulta acerca de la Estrategia de Superación profesional para los docentes que intervienen en la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior.

El problema consistió en determinar, sobre la base del criterio de expertos, ¿cuáles son las valoraciones fundamentales que permiten implementar la Estrategia de Superación profesional para el docente de la carrera de Estudios Socioculturales en la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo?

Se formó una bolsa de 29 posibles expertos. A partir de aquí se trabajó en el nivel de competencia en la temática abordada, con el envío del cuestionario, obteniéndose respuestas de 25 especialistas para colaborar con la investigación. Se consideraron finalmente un total de 14 expertos a partir de la determinación del grado de competencia, lo que aparece reflejado en el Anexo 2.

Entre las características fundamentales del grupo de expertos seleccionados se destacan:

• Diecisiete de los expertos tienen el grado científico de Doctor: en Ciencias Pedagógicas y uno en Ciencias Matemáticas. Dos expertos son Master.

• El promedio de años de experiencia en la labor docente es de 27.

• Cinco de los expertos aparecen referenciados en la bibliografía como autores de trabajos de investigación relativos a la Superación profesional o la pedagogía.

• Todos los expertos han interactuado con las actividades que se realizan en la Universalización de la Educación Superior.

• Seis de los doctores investigan actualmente en la temática de diseño curricular.

• Se incluyen en el grupo de expertos, profesores e investigadores de diversos centros de educación del país: Universidad Central de Las Villas, Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, Instituto Superior Pedagógico Félix Varela , Ministerio de Educación Superior, Sede Universitaria de Camajuaní, Sede Universitaria de Ranchuelo, Delegación provincial del CITMA, Universidad de Cienfuegos. (Ver Anexo 9)

Con el propósito de obtener la mayor cantidad posible de características para el objeto de estudio la Superación profesional en la Universalización de la Educación Superior, se lanzó la pregunta:

¿Cuáles son las valoraciones fundamentales que permiten implementar la Estrategia de Superación profesional para el docente de la carrera de Estudios Socioculturales en la Universalización de la Educación Superior?

Desarrollo práctico y exploración de los resultados.

El cuestionario que aparece en el Anexo 2 fue enviado a los 25 expertos seleccionados y se obtuvieron numerosos criterios que por su grado de coincidencia pudieron ser simplificadas.

De esta manera, se obtiene como uno de los resultados teóricos de este trabajo el siguiente:

Todos los expertos coinciden al plantear que la propuesta cumple con los requisitos para su valoración, ya que la Estrategia de Superación recoge aspectos medulares para su desarrollo en las condiciones actuales.

Se plantea la importancia de incluir acciones para la superación de las estructuras de dirección, ya que la mayoría de los casos, dado por la propia dinámica del trabajo no se desarrolla en toda su amplitud el trabajo metodológico y de dirección que permita perfeccionar la superación con la calidad requerida.

Consideran además que es perfectamente aplicable ya que está diseñada teniendo en cuenta todas las figuras involucradas en este proceso de Universalización.

Como sugerencias plantean que se aplique en los próximos cursos en el contexto de las sedes universitarias municipales y que se tenga en cuenta en las actividades que se desarrollan para la propagación del curso.

Valoración de la Estrategia de Superación para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales vinculados a la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo:

• 1) Forma de organización del contenido que se desarrolla verticalmente en la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior.

• 2) Forma y desarrolla habilidades propias del docente y está responsabilizada con lograr cierta especialización para la mejora de su desempeño. Potencia la superación de los docentes para la solución de problemas profesionales.

• 3) Articula los contenidos necesarios para la Carrera de Estudios Socioculturales. Posibilita también la integración de estrategias educativas y curriculares.

• 4) Está vinculada a la realidad económica y social del territorio, lo cual facilita la formación de valores profesionales (éticos, estéticos y de disciplina laboral). Establece un fuerte vínculo entre la universidad y la sociedad a partir del desarrollo de investigaciones de calidad por los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en el proceso de Universalización de la Educación Superior.

• 5) Contribuye a la divulgación de los resultados en eventos, publicaciones y está en estrecha vinculación con las líneas de investigación de la carrera.

3.3-.Algunas valoraciones de la aplicación de la Estrategia de Superación profesional para el docente de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior.

En este epígrafe se presentan valoraciones de la propuesta curricular planteada en el Capítulo II de este trabajo, para la carrera de Estudios Socioculturales. Se exponen los resultados de una sesión de análisis en una sesión metodológica de la carrera de Estudios Socioculturales, el Consejo de dirección de la SUM y los criterios obtenidos de las entrevistas realizadas a los estudiantes.

3.3.1-.Una sesión de análisis de la Estrategia de Superación profesional para los docentes en una sesión metodológica de la carrera de Estudios Socioculturales de la Universalización de la Educación Superior.

La Estrategia de Superación profesional para los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en la Universalización de la Educación Superior tratada en el capítulo anterior, fue llevada a una sesión de análisis en el colectivo de la carrera donde se expuso y estuvo abierta a la crítica y a la reflexión.

Las consideraciones al respecto fueron las siguientes:

• La Estrategia de Superación profesional para la carrera de Estudios Socioculturales tiene una adecuada estructura interna y se ajusta al modelo curricular propuesto por la Estrategia de dirección de la superación del Centro de Estudios de Educación (CEEd) de la Facultad de Educación a Distancia (FED) de la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas (UCLV).

• Existe correspondencia entre los propósitos para los cuales se define y el desarrollo actual de la carrera en el proceso de Universalización de la Educación Superior, sus necesidades no cubiertas y sus perspectivas.

• Se adecua a las circunstancias, adaptándose a las posibilidades del municipio y de los centros con los cuales colabora.

• Está actualizada con relación a los contenidos y responde al estado actual de la profesión.

• Considera la evaluación desde la perspectiva de la formación del docente de la carrera de Estudios Socioculturales, lo que fortalece la Superación profesional del mismo.

• Establece mecanismos apropiados para su constante actualización y perfeccionamiento.

• Se ofrecen recomendaciones a la autora sobre algunos aspectos que pueden ayudar a complementar la Estrategia de Superación profesional de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales que intervienen en el proceso de Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo, entre ellos, el debate de la propuesta entre los profesores que imparten la carrera de Estudios Socioculturales en los municipios de la provincia, de los que se obtienen opiniones que la fortalecen.

Por otra parte, la implantación de una nueva exige un compromiso con relación a los objetivos que en la misma se plantean, en este caso, el mejoramiento de la formación del docente que interviene en la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior.

Conclusiones del capítulo.

• 1. De la revisión bibliográfica realizada, se puede inferir que no existe en la provincia una Estrategia de Superación para desarrollar la superación de los docentes que participan en la docencia en la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior.

• 2. Del diagnóstico inicial aplicado se puede concluir que existen insuficiencias en la superación de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales del municipio Ranchuelo por lo que es necesario elaborar una Estrategia de Superación profesional que les permita cumplir con los retos de la enseñanza en el marco de la Universalización de la Educación Superior cubana.

• 3. La elaboración de una Estrategia que contribuya a la Superación profesional de los docentes de la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior.

• 4. La valoración de los expertos consultados apunta que la Estrategia es necesaria, novedosa y válida para contribuir a la solución del problema de la superación del docente que interviene en la carrera de Estudios Socioculturales en las condiciones de la Universalización de la Educación Superior en el municipio de Ranchuelo.

Conclusiones