La Reforma Curricular de los 90, viene a consolidar el proceso de modernización iniciado en el sistema educativo puesto que en esencia promueve la entrega de más y mejores servicios a la comunidad, comprometiéndose a lograr resultados concretos, a corto, mediano y largo plazo; además, a introducir con fuerza una concepción de servicio público de calidad orientado al beneficiario.
Ahora, sin duda de lo anterior surge la necesidad de aumentar y potenciar la capacidad de gestión en la escuela y para ello se requiere modificar cambios que modifiquen conductas y aspectos estructurales de esta organización.
El proceso de la modernización de la gestión, se propone que los establecimientos educacionales se hagan cargo del contexto local en donde están insertos y, reconociendo esta realidad, diseñen estrategias pedagógicas que le permitan ofrecer una educación pertinente con el contexto y relevante a las verdaderas necesidades de los estudiantes.
Entonces el desafío es una nueva forma de hacer escuela, o sea, que sea algo más que un espacio físico, que pueda transformarse en una verdadera organización de aprendizajes cuya modalidad de gestión sitúe a directivos, profesores y alumnos como reales protagonistas del quehacer pedagógico; donde se perciba a la escuela como una comunidad viva, dinámica e innovadora.
En este espacio de contexto escolar, da la oportunidad de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, demandará un estilo de gestión escolar más audaz y proactivo, no actuando como la gran cantidad de comunidades escolares que se trasforman en centros reactivos, se deberán abrir espacios de transformación real y efectiva hacia toda la comunidad escolar; desarrollar un liderazgo transformacional y además construir redes de apoyo o alianzas estratégicas desde y para su entorno.
En consecuencia el proceso de modernización de la escuela busca re-encontrarse con una generación de escuelas efectivas las que por definición son:
"aquellas que se organizan de manera tal que poseen un claro sentido de misión, con metas precisamente establecidas, liderazgo pedagógico y un positivo clima o Ethos escolar; cultivan altas expectativas académicas, evalúan permanentemente su desempeño; los profesores asumen plenamente sus responsabilidades profesionales; participan en la programación de las actividades escolares y juegan un papel activo a la hora de elegir modalidades pedagógicas que hagan posible una enseñanza activa en la sala de clases; y exista un compromiso de la comunidad con sus escuelas"
Dada esta definición, se establece entonces un punto de partida para las comunidades educativas; además, señala el camino y, al mismo tiempo entrega orientaciones para lograr el desafío. Sin embargo, no debe desconocerse la realidad institucional de la escuela por el efecto de estabilidad y por la inercia propia de un sistema estandarizado, obliga necesariamente a aceptarla como una organización donde se identifica una lógica complementaria y contradictoria que se funda en las realidades de los establecimientos educacionales.
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