Medición de los estilos de enseñanza y aprendizaje (página 2)

Cuestionario PESNA

Tomaremos el concepto de afirmación de la siguiente manera: es un voto a favor de algún deseo de los alumnos, es decir, algo que el profesor no hace y los alumnos consideran necesario para continuar con sus aprendizajes de una mejor manera. El siguiente formato representa al cuestionario PESNA y las afirmaciones están codificadas con las claves C11, C12, ….

Para los estilos de aprendizaje se efectúa el conteo de las afirmaciones sobre las variables y así obtener los porcentajes por materia, categoría y variable. Dado que consideramos el PESNA, el número máximo de afirmaciones por categoría es: el producto del número de variables, de esa categoría, por el total de estudiantes participantes en dicha materia.

De manera que las calificaciones asignadas a cada variable, contenida en una categoría o dimensión, se obtienen mediante una proporción donde la primer razón se establece con el total de afirmaciones y las afirmaciones sobre la variable en cuestión. Siendo la otra razón 10 y el valor que se busca, la calificación resulta del despeje de la variable.

La siguiente figura es una hoja de respuestas PESNA ya con las respuestas dadas por el alumno y codificadas de acuerdo al patrón de variables establecido.

Las variables C11, C12,… anotadas sobre cada una de las partes de la encuesta, son resultado de la categorización realizada mediante la interpretación de las encuestas PESNA, de acuerdo con Álvarez Gayou (2010). De hecho dichas variables representan el concepto de "afirmación" de los estudiantes acerca de lo que ellos desean de la actuación del maestro en el aula.

El estilo de aprendizaje por cada materia será determinado considerando el número de variables encontradas, además de especificar el número máximo de afirmaciones, que dependerá del número de estudiantes que hayan participado: matemáticas Básicas 178. Para el máximo valor multiplicamos el número de variables por el número de alumnos; el valor mínimo es siempre igual a 0.

Para obtener el estilo de aprendizaje es necesario en primer lugar, calcularlo para cada una de las variables de la categoría de que se trate. Después se suman los estilos correspondientes a las variables para tener el estilo de aprendizaje por categoría.

Si consideramos el estilo de aprendizaje para la categoría enseñanza, dentro de la materia Matemáticas Básicas, esta categoría está definido por el número de variables que intervienen y los estudiantes participantes, para este caso tenemos siete variables y 178 alumnos que han afirmado sus necesidades de aprendizaje.

Es conveniente representar el estilo de aprendizaje en una escala de cero a diez para hacerlo comparable con el estilo de enseñanza, de manera que el máximo de afirmaciones para la categoría de interés será el producto de 178 alumnos por siete variables, lo cual nos da un resultado máximo de 1246 afirmaciones y el mínimo serán cero afirmaciones.

Las 1246 afirmaciones representan la calificación de 10 para el estilo de aprendizaje, mientras que si no hay ninguna afirmación entonces tendrá calificación de cero y significa que el estudiante o parte de ellos está de acuerdo con la forma en que el profesor se desempeña en el manejo de las categorías de cada materia.

Para el caso estudiado tenemos que la categoría Enseñanza, tabla, representa un 22.19% de las afirmaciones dadas por los 178 estudiantes que participaron en el llenado de las encuestas, siendo equivalente a 257 afirmaciones. En el cuadro siguiente la variable 1 ocupa el primer lugar en las necesidades de aprendizaje mencionadas por los 95 estudiantes que la tomaron en cuenta y que representa al 36.96% de la categoría.

Las 95 afirmaciones significan que el 36.96% de estudiantes del tronco común requieren explicaciones, paso a paso, con ejemplos y ejercicios precisos y claros. En la variable 2 es similar: el 19.84% que son un total de 51 alumnos, desean que su maestro utilice en la materia ejemplos y ejercicios que se encuentren relacionados con la administración. Y así sucesivamente las demás variables nos indican lo que a los alumnos les hace falta para poder llevar a cabo los aprendizajes de la materia Matemáticas Básicas, en lo que respecta a la categoría de enseñanza.

Siendo la suma de afirmaciones de 257, entonces hacemos una proporción para representar la calificación del estilo de aprendizaje (CEA) de los alumnos para la dimensión enseñanza, quedando de la siguiente forma: 1246 es a 10, como 257 es a CEA; de tal manera que lo representamos como 1246257=10CEA, y encontrando el valor correspondiente a la calificación del estilo de aprendizaje mediante el despeje de

CEA=(257*10)/1246 cuyo resultado es de 2.06.

Las 1246 afirmaciones representan la calificación de 10 para el estilo de aprendizaje, mientras que si no hay ninguna afirmación entonces tendrá calificación de cero y significa que los estudiantes o grupo está de acuerdo con la forma en que el profesor se desempeña en el manejo de las categorías de cada materia.

El estilo de aprendizaje de 2.41 sobre la categoría enseñanza nos indica que los alumnos consideran que la proporción de requerimientos de ayuda es relativamente baja, ya que de un máximo de 1246 afirmaciones posibles, la población eligió solamente 257.

El resultado 2.06 es lo que asignamos a la categoría Enseñanza en el ejemplo anterior. La totalidad de afirmaciones, por cada dimensión, es la referencia de comparación para poder obtener la calificación del estilo de aprendizaje basado en la percepción de los estudiantes.

Esto significa que dicha totalidad se daría solamente que los 178 alumnos afirmara, estar de acuerdo, a las siete variables quedando una calificación de diez para la dimensión Enseñanza. Sabemos que un diez en estilo de aprendizaje representa el desacuerdo total de los alumnos con respecto a la actuación docente, y un cero representa el acuerdo completo con el profesor. Si hay acuerdo entonces no existen afirmaciones, es decir, deseos de los estudiantes sobre alguna de sus necesidades de aprendizaje. Así, entonces, las necesidades están representadas por las variables de cada categoría y tendrá cada una un estilo de aprendizaje asignado en términos del número de afirmaciones que los estudiantes hayan hecho sobre ellas. La suma de los estilos de aprendizaje de las variables corresponde al estilo de la categoría y el promedio de categorías será el estilo de aprendizaje del grupo con respecto a la materia.

El estilo de aprendizaje que mostraron los alumnos para la materia Matemáticas Básicas lo representamos por el promedio de las cinco categorías que integran la materia, es decir, es un número que se obtiene sumando las calificaciones de cada categoría, dividiendo dicha suma entre el número de ellas. Para este caso el estilo de aprendizaje de la materia en cuestión, con respecto a las categorías mencionadas es el siguiente:

El estilo de aprendizaje es un indicador numérico que representa la cantidad de ayuda que necesita el alumno, dicha ayuda o requerimientos manifestados por medio de las variables elegidas por el propio alumno. La escala de referencia para el estilo de aprendizaje va de cero a 10, siendo el cero el extremo izquierdo del rango de valores y significa que el alumno no requiere ninguna ayuda, está completamente de acuerdo con el maestro en cuanto al manejo de las categorías que integran el desempeño de la materia. El 10 es el extremo derecho del intervalo y significa que el alumno necesita la máxima ayuda por parte del docente, expresándose con todas las variables disponibles. De manera gráfica el estilo de aprendizaje en matemáticas básicas quedaría:

Conclusiones

1.- Los estilos de enseñanza y aprendizaje son resultado de cinco grandes categorías de la didáctica actual: Enseñanza, Evaluación, Tecnología Educativa, Relación Maestro-Alumno y Organización de la Clase, ya que todas ellas tienen el fin primordial de que el alumno entienda, comprenda y aplique en sus actividades profesionales los conocimientos impartidos por el profesor que de alguna manera utiliza en el aula las cinco categorías mencionadas.

2.- Fue posible establecer los valores numéricos de los estilos de enseñanza utilizando una escala de Likert de cinco opciones conjuntamente con sus equivalentes para transformar las percepciones de los alumnos, primero en la escala Likert y después transformando los valores promedio a una escala numérica que va de cero a diez.

3.- La medición de los estilos de enseñanza, desde la percepción de los alumnos, será un apoyo importante para el profesor porque al estar clasificados por categoría, el maestro se da cuenta en cuál de las cinco categorías los alumnos le están solicitando un cambio con mayor urgencia, que servirá para que los estudiantes estén satisfechos con el aprendizaje de los diversos temas de sus materias.

4.- En Matemáticas Básicas, el estilo docente del profesor fue de 8.21. Esto quiere decir que le faltan 1.79 puntos para que los alumnos perciban que su maestro es excelente con respecto a las cinco categorías. A partir del concepto de Pendiente Docente y considerando los porcentajes de afirmaciones sobre esta materia, por categoría, encontramos la explicación del faltante de 1.79 puntos.

5.- Fue posible establecer los valores numéricos de los estilos de aprendizaje, sus medidas están en términos del número de afirmaciones que los estudiantes hacen sobre las variables de alguna de las cinco categorías. A mayor número de afirmaciones el grupo requiere más ayuda del profesor se asigna una calificación alta al estilo de aprendizaje, con respecto a una categoría. A menor número de afirmaciones se asignan calificaciones bajas.

6.- En Matemáticas Básicas, los estilos de aprendizaje encontrados por cada categoría dieron, como promedio, el valor 2.48 como el estilo de aprendizaje del grupo de estudiantes para esta materia y representa la proporción de afirmaciones por categoría con respecto al producto del número de variables por 178 alumnos participantes. Con esta calificación el grupo ha tenido un avance de 7.52. Cuando el estilo de aprendizaje sea de cero, entonces el estilo de aprendizaje del grupo estará de acuerdo con el estilo de enseñanza del maestro, es decir no hay que pedirle ayuda al profesor para que mejore su relación académica con los estudiantes en esta materia.

Bibliografía

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*WOOLFOLK, Anita, "Psicología Educativa", Pearson Educación, México 2010, pag. 15

Autor:

Miguel Ángel Hernández Camacho