La Enseñanza Problémica en la clase de Historia

1. Resumen
2. Surgimiento de la enseñanza problémica
4. Ventajas
5. Desventajas
6. La enseñanza problémica en la clase de Historia
7. Ventajas pedagógicas de la enseñanza problémica en la clase de Historia
8. Propuesta de recursos didácticos
9. Conclusiones
10. Bibliografía

Resumen:

El artículo refiere algunas consideraciones, filosóficas, pedagógica, metodológicas sobre la Enseñanza Problémica la cual constituye una alternativa que pueden emplear los profesores para desarrollar de manera activa el proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de historia, teniendo en cuenta las condiciones y características de los estudiantes. Se reflexiona sobre el origen de este tipo de enseñanza, su desarrollo histórico a partir de los autores más representativos que asumen esta forma de enseñar tanto en Cuba como en otros países, así como la vinculación de este método a la clase de Historia.

Abstract:

The article refers some philosophical, pedagogic, and methodological considerations on Problem Solving Teaching which constitutes an alternative that the professors can use to develop the teaching-learning process of the history class in an active way, keeping in mind the conditions and characteristics of the students. It is meditated on the origin of this type of teaching, their historical development starting from the most representative authors that assume this form of teaching either in Cuba or in other countries, as well as the linking of this method to the class of History.

Palabras claves: Enseñanza Problémica, Método problémicos.

Desarrollo

Surgimiento de la enseñanza problémica.

La Enseñanza Problémica no surge en la actualidad, sus raíces provienen de los primeros intentos por enseñar a pensar desde siglos anteriores. Sócrates utilizó un método al que él denominó mayéutico, en el que está presente la activación de los estudiantes en el proceso docente – educativo. En el decursar del tiempo otros pedagogos continuaron esta práctica. Jan Amos Comenius, planteó en sus obras la preocupación por la utilización de un método que provocara en el alumnado cierto grado de problemicidad. Por esta época, en nuestro país el pedagogo de formación eclesiástica: José Agustín Caballero, planteó ideas relacionadas con la autopreparación de los estudiantes combatiendo el dogmatismo. Otro pedagogo a tener en cuenta es el Padre Félix Varela Morales, el primer cubano que nos enseñó en pensar, muy adelantado a su época; en el plano educacional, expresó que si se conduce a un niño por los pasos que la naturaleza indica, veremos que sus primeras ideas no son tan numerosas, pero sí tan exactas como las del filósofo más profundo. Luz y Caballero, niega el ejercicio memorístico como una vía efectiva para la obtención eficaz de conocimientos y le propone a la juventud "que estudie antes de fallar, que no repita y aprenda de memoria". También Enrique José Varona "insistía en la necesidad de instrumentar métodos científicos en la enseñanza con el objetivo de desarrollar a los individuos y prepararlos para la vida". Como resultado de estas doctrinas pedagógicas, que influyeron en él, por R. M. Mendive (1821-1886), nuestro José Martí alcanzó también su grandeza como cubano, avizoró que "no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí". En igual período se destacan A. Diesterwerg (1790-1866) y Konstantin D. Ushinski (1824-1870).

Son significativos los esfuerzos hechos en América, en este caso por J. Dewey en 1909, encaminados a propiciar y favorecer las formas de pensar, pero tuvo sus limitaciones en lo filosófico, psicológico y pedagógico, por lo que era un proceso incompleto.

En la bibliografía consultada, algunos autores sitúan el surgimiento de la Enseñanza Problémica, en la década del 50. En este período, en la antigua URSS y otros países europeos se publicó una serie de trabajos en los que se observan esfuerzos para que la actividad de enseñanza-aprendizaje tuviera un carácter más creador e independiente, activo y problémico. No se debe pasar por alto que por esta fecha, tenemos los estudios y obra de M. I. Majmutov (1983), que en su obra Enseñanza Problémica, hace un exhausto análisis de esta por lo que en el mundo de la pedagogía se le considera como un clásico de este tipo de enseñanza.

En Cuba, desde 1960 hasta la actualidad ha habido muchos pedagogos que se han dedicado al estudio de la Enseñanza Problémica como una vía para activar el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Es válido destacar Paúl Torres Fernández (1996), Jorge Hernández Mujica (1997), Adania Guanche Martínez (1997), Carlos Álvarez de Zayas (1995) y Marta Martínez Llantada (1987).