El texto expositivo y la progresión temática: su valor en el ámbito educativo

1. Resumen
3. Objetivo del trabajo
4. Plan integral de la investigación
5. Tópicos investigados
6. Puesta en práctica del proceso de investigación
7. Marco referencial
8. Resultados obtenidos
9. Referencias

Resumen

El propósito de este estudio fue diseñar y valorar un conjunto de estrategias de enseñanza orientadas hacia la producción de lengua escrita, dentro de la tipología del texto expositivo / informativo / argumentativo, apoyadas en la aplicación del principio de progresión temática para obtener mejoras en la comprensión y construcción de este tipo de expresión escrita. Se tomó como fundamentación teórica La Lingüística de Texto o Análisis del Discurso de Teun A. van Dijk. La metodología aplicada se enmarcó en un diseño de campo, de naturaleza cualitativa / etnográfica, de tipo investigación / acción, desde el paradigma fenomenológico / interpretativo o justo céntrico. La muestra estuvo conformada por veintiséis (26) estudiantes que cursaban Séptimo (7º) Grado, Sección "A", durante el año escolar 2001 – 2002 en la Unidad Educativa Nacional "Simón Bolívar", ubicada en el Municipio Guaicaipuro, Parroquia Los Teques del Estado Bolivariano de Miranda. La recolección de datos se realizó mediante la aplicación de dos instrumentos: una lectura asignada y la producción de un escrito, a partir de la lectura indicada (pretest y postest) y en adelante: la observación, la toma de notas de campo y la encuesta. La validez y confiabilidad estuvo a cargo de la aplicación de una prueba piloto y del juicio de expertos. Los resultados obtenidos fueron procesados haciendo uso de la categorización de la información y la estadística descriptiva.

Descriptores: Texto Expositivo, Principio de Progresión Temática, Estrategias de Enseñanza.

Introducción

Luego de un proceso de investigación desarrollado con los alumnos y las alumnas que cursaron durante el año escolar 2001 – 2002, 7º grado, Sección "A", de Educación Básica, en la Unidad Educativa Nacional "Simón Bolívar", ubicada el Municipio Guaicaipuro, Parroquia Los Teques del Estado Bolivariano de Miranda. Se determinó que estos y estas estudiantes que acuden a diario a clases presentan fallas, inconsistencias y debilidades en cuanto a la producción de escritura, a la comprensión lectora y en general con todo el quehacer en el aula. Específicamente en lo que se refiere a comunicación y producción de lengua escrita, tanto en el ámbito escolar como en el social.

En consecuencia, se decidió aplicar en esta sección un conjunto de estrategias de enseñanza dirigidas a la producción de textos expositivos y a la comunicación oral efectiva, basados en el principio de progresión temática para propiciar la mejora de las competencias de escritura de este grupo de alumnos y alumnas. Es válido señalar, que se escogió la producción de textos expositivos, por ser este tipo de texto escrito el que más se solicita en el ámbito escolar y el que sin darse cuenta, es el más utilizado en el contexto sociocultural.

De lo anterior se desprende que, es muy importante que en los espacios educativos desde que el niño y la niña comienzan a coexistir con la escuela y sus exigencias deben pues, comenzar a recibir información sobre la importancia y el valor que tiene la lengua escrita y la lengua oral en ese ámbito y en todos los espacios de la vida real. Es por ello que, muchos docentes dedicados a este tipo de indagación muestran los resultados teóricos que han arrojado sus investigaciones. A continuación se presentan las opiniones de alguno de ellos.

Uno de los objetivos, intención y propósito de la educación en todos sus niveles y modalidades, es lograr que sus estudiantes se conviertan progresivamente en usuarios y usuarias de la expresión escrita y de la expresión oral. Así lo plantea la investigadora, Lerner (1996), cuando apunta que esos estudiantes "se constituyan en críticos y en productores autónomos de las prácticas letradas que circulan en la sociedad". Es decir, que el colectivo que habita en las instituciones educacionales admita que su rol y su responsabilidad se dirigen a preparar y a egresar de sus aulas alumnos y alumnas que tengan presente que escribir y oralizar con adecuación y propiedad son el acto que por consideración personal deben aprender y dominar todos sus egresados.

Otro estudioso de este campo, como lo es Arnaéz (1996) dice que en las instituciones educativas "enseñar lengua se convierte en sinónimo de enseñar gramática", (p. 39) lo cual se aleja de lo que es enseñar realmente producción de lengua escrita y lengua oral con fines creativos, personales, expositivos e informativos. Señala además este investigador, que "la considerable abstracción de los conceptos y términos, plantea dificultades de comprensión, tanto para docentes como para estudiantes, generándose una gran dogmatización de la enseñanza y del aprendizaje, lo cual estimula la memorización mecánica como método fundamental de aprendizaje"(p. 39). Esto indica claramente, que en el ámbito educativo la lengua como elemento lingüístico es vista y utilizada como una unidad curricular de corte estrictamente teórico y no como un elemento de uso real que permite el proceso de la comunicación, la expresión de ideas, la manifestación del conocimiento, la producción de todo tipo de texto oral y escrito, pero sobre todo como la actividad que da apertura al discurso en todas sus manifestaciones: oral, escrita, gráfica, artística, noticiosa, semiótica.