El reto de la formación del profesorado universitario ¿hacia dónde vamos? ¿convergencia o desconvergencia?

I. NUEVOS DESAFÍOS: OPORTUNIDADES Y RIESGOS NUEVOS RETOS DE LA UNIVERSIDAD ACTUAL: CAMBIOS ENSEÑANZA UNIVERSITARIA FUNCIONES DEL PROFESORADO PROCESOS DE FORMACIÓN (necesaria en el ámbito de acción) CUESTIÓN PRINCIPAL Responder a los retos de la sociedad de la información, del conocimiento, la globalización, o a la sociedad del Siglo XXI

Vigilancia epistemológica y ética cambios determinantes curriculares determinantes organizativos determinantes ideológicos estructura profunda determinantes sociales determinantes políticos determinantes económicos Nuestra realidad: estructura superficial, permanece cuando respondemos a la complejidad con propuestas formativas puntuales basadas en cursos, jornadas de información o cursos y talleres centrados en recetas y prescripciones técnicas basadas en métodos de enseñanza, guías de aprendizaje, diseño de materiales, utlización de nuevas tecnologías o herramientas de evaluación.

II. ¿CÓMO CONTRIBUIR AL RETO DE LA RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE ACCIONES FORMATIVAS?: COMPARTIENDO UN MODO DE HACER. Necesidad apoyar procesos de renovación – punto de vista complejo, que vaya produciendo cambios profundos en la cultura dominante, del pensamiento pedagógico. No se cuenta PROGRAMA DE FORMACIÓN – necesidades del profesorado. PROPÓSITO – facilitar adecuada implantación de un nuevo modelo educativo – desarrollar metodología. – fomentar y apoyar procesos de innovación. – impulso del trabajo cooperativo. – constitución de equipos multidisciplinares. e

Principios que subyacen el Plan de Formación, y que buscan traducirse en algunas de sus líneas de actuación pueden resumirse en:

III. DIFICULTADES QUE NECESITAMOS VENCER, RETOS TODAVÍA PENDIENTES ¿CAMINO A LA CONVERGENCIA O DESCONVERGENCIA? Necesitamos compromiso de los profesores, comprometidos a la docencia, su responsabilidad profesional y por una cuestión ética de compromiso con la tarea docente. Combatir el aislamiento con sus demás colegas, comparten poco con sus colegas o en el propio Departamento o la facultad. Algunos profesores comparten muy poco los cambios que experimentas en sus métodos y evaluaciones por miedo a ser calificados como idealistas o mediocres. No se cuenta con una amplia red de formadores especializados en didáctica universitaria, tanto en didácticas amplias como en didácticas especificas. Escasas e inadecuadas estructuras de servicios de apoyo a la formación y al asesoramiento pedagógico. Dispersión de esfuerzos y superposición de acciones que ocasionan a veces mensajes contradictorios y concepciones sobre la enseñanza no siempre coherentes. Falta de evaluación y continuidad de las acciones de formación que reviertan en procesos de mejora, en una retroalimentación permanente. Es necesario, también establecer una coordinación con los mecanismos de evaluación de la docencia. Evaluar los impactos de la formación del profesorado en su práctica real y cotidiana.