Las páginas pornográficas de Internet (página 2)

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

En éste capítulo se desarrollan los aspectos contentivos, al marco teórico, el mismo comprende los antecedentes de la investigación; reseña histórica de la organización objetos de estudio, así como las bases teóricas, bases legales del problema, culminando con la definición de términos básicos.

2.1 Antecedentes de la Investigación

2.1.1 Antecedentes Relacionados

En la presente investigación se hace referencia a diferentes trabajos que tienen un aporte significativo para la variable en estudio, entre los que se encuentran, el primer autor señalado, es decir Arias, M. (1995); realizó un estudio titulado: Analizar el objetivo primordial de una página pornográfica la cual proporciona una fantasía sexual, en el Cybercafé en el Centro Comercial San Francisco, Ciudad Bolívar, Estado Bolívar, sostuvo que: hasta la fecha, una muestra de 38 usuarios revela las prácticas sexuales preferidas por los internautas: son el beso francés (49,1 por ciento), la masturbación (38,4 por ciento) y la bisexualidad (8 por ciento). Asimismo, hay una curiosidad latente por los triángulos sexuales o threesome (28,8 por ciento), las orgías (24,5 por ciento).

No es secreto que la mayoría de los sitios pornográficos exigen una especie de suscripción que en la mayoría de los casos no es gratuita. La tarifa ronda entre 9 y 20 dólares anuales. Todo depende de la página, y si cobran por cada fotografía que se "baje". Además, estos sitios demandan una verificación de mayoría de edad por parte del usuario. Esto se obtiene al suscribirse a uno de los Adult Checks que existen en línea. Con sólo ingresar el número de tarjeta de crédito, el internauta, sin costo alguno, obtiene una identificación que le da acceso gratis a fotos y videos pornográficos. Pese a todos estos "controles de seguridad", cualquiera, adulto o no,

puede navegar en sitios pornográficos. Sólo tienen que aceptar la declaración que certifica que son mayores de edad.

Suvey, N. (1999), realizó un trabajo de grado, para optar al título de Licenciada en Educación Integral, titulado: Estrategias para medir de que manera las páginas pornográficas en Internet contribuyen a la actividad sexual. Concluyó a pesar de los siguientes resultados: 40,7 por ciento la califica como una mala vía para combatir la frustración sexual; 32,3 dice promover más libertad; 28,3 sostiene que brinda una comunicación más honesta entre parejas; 24,0 por ciento las considera como buena campaña para el sexo seguro; 21,8 alega haber mejorado su vida sexual; 19,2 la culpa de incitar la perversión; 15,3 no la valora, y 2,0 por ciento dice dañar la vida sexual.

En cuanto al uso que los internautas le dan a estas páginas, se encontró lo siguiente: 56,7 por ciento solo baja fotos eróticas de estos sitios; 49,6 lee historias; 29,3 por ciento se masturba en línea; 5,0 observa videos explícitos, y únicamente 2,2 por ciento transmite este tipo de videos.

Demostró que la exposición continua a la pornografía tenía efectos adversos sobre las creencias acerca de la sexualidad en general y sobre las actitudes hacia las mujeres en particular. Además señaló que la pornografía desensibiliza a las personas hacia la violación como una ofensa criminal, y que la exposición masiva a la pornografía alienta un deseo por materiales cada vez más aberrantes que involucran violencia (sadomasoquismo y violación).

Dolf Z, (1996). Realizó un trabajo titulado el impacto de ver pornografía en los puntos de vista de los sujetos acerca de lo que constituye una práctica sexual normal, en la Mayu y Gallery Computer de Ciudad Bolívar. El grupo que vio la mayor cantidad de pornografía dio estimaciones mucho más altas de la incidencia del sexo oral, el sexo anal, el sexo grupal, el sadomasoquismo y la bestialidad que los otros dos grupos.

El estudio demostró que la pornografía puede disminuir la felicidad sexual de una persona. Además, las personas que estuvieron expuestas a la pornografía no violenta informaron una menor satisfacción con la apariencia física, el afecto, la curiosidad y el desempeño sexual de su pareja sexual. También estaban más inclinadas a asignar una mayor importancia al sexo sin un compromiso emocional.

2.1.2 Reseña Histórica

La pornografía es un término ambiguo y difícil de delimitar. Etimológicamente viene del griego pornographos, escribir sobre prostitutas, de porne prostituta. + Graphein, escribir. Mucha gente podría incluir en esta categoría representaciones gráficas o pictóricas no fotográficas o incluso textos escritos, pero por lo general estos medios no son incluidos dentro de la definición de pornografía infantil porque no implican necesariamente la participación de un menor en su creación. Tradicionalmente se consideran como pornografía infantil a aquellas representaciones fotográficas o fílmicas en formatos digital o analógico de menores de edad de cualquier sexo en conductas sexualmente explícitas ya sea solos o interactuando con otros menores de edad o con adultos.

En Japón, algunos cómics manga hentai representan a niños de ambos sexos teniendo relaciones sexuales con otros niños o adultos, lo que se conoce como loli-con (proveniente de "Complejo de Lolita") en el caso de las niñas y shota-con en el caso de los niños. Al no tratarse de niños reales, estas imágenes no se suelen considerar como pornografía infantil. En el caso de Internet, ésta proporciona todo un mundo nuevo y mucho que descubrir para los niños y las niñas que tienen acceso a ella. Les ofrece diversión, información, complementa la educación y sirve como espacio de comunicación.

La pornografía en América Latina es un género de escaso valor económico y aún envuelto en un manto de tabúes y prejuicios. Sólo en Brasil, Argentina y México hay producción pornográfica continuada. Aunque se ha producido también en Chile y Perú de manera inconstante, en el resto de América Latina no se producen películas pornográficas comerciales.

En Brasil, según parece, las primeras películas pornográficas datan de mediados del siglo XX. Pero recién en la década de 1970 se inició la producción sistemática con fines comerciales. En el desarrollo de la pornografía en Brasil mucho tuvo que ver las características culturales de la sociedad brasileña, donde la sexualidad es mucho más aceptada y comentada que en sus vecinos hispanoparlantes.

Pero algunos de los que lo usan son criminales y a medida que aumenta su uso, aumenta también el riesgo de que los niños estén expuestos a material poco apropiado para ellos, a tener comunicación o contacto con personas inescrupulosas que aprovechan la red para sus actividades delictivas y perversas. Por esto se ha dicho que el mejor regalo para los pedófilos ha sido la Internet. Esta se ha convertido en una eficaz herramienta para los pedófilos y pornógrafos que en muchos casos aparentan ser niños o niñas para lograr la confianza de los usuarios infantiles. Unas veces para tener encuentros personales o para introducirlos en páginas eróticas o pornográficas que despierten su imaginación y los hagan más permeables a las intenciones de los corruptores.

A pesar de que el beneficio que representa Internet sobrepasa en muchos aspectos a sus inconvenientes, los peligros que acechan no se pueden ignorar. La lucha contra la Pedofilia y la Pornografía Infantil en Internet requiere de acciones conjuntas y estratégicas, para crear así un ambiente seguro para los niños y niñas que, al mismo tiempo que respete sus derechos a la información, a la libre expresión y a la privacidad, asegure su derecho a ser protegido de toda influencia que pueda dañarlos. No permitamos que los niños sean las víctimas de la Era Digital, sino los beneficiarios de las maravillas de la ciencia digital

Es evidente que ante cada problema de investigación se tengan diferentes referencias teóricas y conceptuales, por lo que el propósito del marco teórico es dar a la investigación una información coordinada y coherente de los distintos constructos epistemológicos relacionados con las páginas pornográficas y los patrones culturales. Haciendo énfasis en estas consideraciones generales, y en el esencial carácter teórico-práctico del proceso de conocimiento, la función que cumple el marco teórico, es ubicar el problema dentro de un conjunto de conocimientos orientados a la búsqueda de los mismos, y a la definición adecuada de los términos empleados. Las referencias, producto de la revisión bibliográfica, servirán para profundizar la formulación del problema y para promover una base conceptual necesaria en el desarrollo de la investigación. (Balestrini, 1998, p, 37.)

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 La Pornografía y el Adicto Sexual

La pornografía, para muchos adictos sexuales, combinada con la masturbación, se constituye en una de las piedras angulares de su disfunción. A muchos adictos se le hace extremadamente difícil el alcanzar la sobriedad de este tipo de combinación. La pornografía con fantasías crea un mundo irreal en donde el adicto visita, primero en la etapa de la adolescencia y luego en otros niveles del desarrollo y crea una relación de objetualización que lo condiciona a depender de fantasías y objetos para alcanzar llenar sus necesidades emocionales y sexuales. Esto, cientos de veces antes de tener sexo con una persona real.

Muchas personas creen que si un individuo se "cría bien", o se "educa bien", o se "cría en la iglesia", la pornografía no lo puede afectar. De buenas a primeras esto parece tener un grado de lógica, pero estudios realizados en los Estados Unidos con relación a la memoria y a los recuerdos nos deben poner a pensar seriamente.

Según McGaugh, J. (1998). Argumenta

Que cuando alguien observa algo chocante, estimulante, excitante, como lo podría ser un accidente o la exposición accidental a representaciones pornográficas, una hormona llamada epinefrina es liberada a la corriente sanguínea y va inmediatamente al cerebro, fijando esa imagen a su mente. (pp. 145-146)

Lo anteriormente expresado por el autor indica que el ser humano vuelve vez tras vez a exponerse a material de esa naturaleza (pornográfico), poco a poco llegará a tener una biblioteca pornográfica en su mente de la que no podrá librarse. Estará ahí, lista para recordarse, aún cuando el ser humano no lo desee. Existe una gran cantidad de evidencia en estos momentos que sugiere que los comienzos u orígenes de muchas desviaciones y perversiones sexuales son aprendidas, y una de las formas de aprendizaje es el exponerse a material pornográfico. Es difícil de olvidar, ya que la persona tiene dentro de sí una librería de material antisocial.

Se puede excitar solamente con las imágenes que ya tiene en su mente. Después de esta exposición inicial, si uno se expone a más material pornográfico, comienza un proceso de acondicionamiento.

Cline, D. (1999) indica, que: "…en la medida en que he trabajado con personas enfermas, con este tipo de problemática sexual, especialmente hombres, siempre he encontrado cuatro situaciones presentes, y nunca se ha encontrado una variación." (p.345)

La primera es la adicción. Cuando los hombres se envuelven en esto se adiccionan a este tipo de material. Hay una poderosa atracción, al igual que las personas se adiccionan al alcohol y a las drogas. Están continuamente buscando más y más. Luego ocurre lo segundo, lo que se llama escalada, y es que aquello que excitaba en un principio, ya no lo hace. Tienen que comenzar a buscar material que sea mucho más crudo. Esta acción sigue escalando hacia materiales más perversos.

Luego ocurre una tercera cosa que se llama "desensibilización". Esto significa que aquello que originalmente era chocante y terrible, aquello que ofendía la conciencia y producía culpa, de un momento a otro ya no ofende, comienza a verse aceptable. Uno puede llegar a observar cosas realmente terribles, sea en libros, en la televisión, en el cine, en la calle y ya no sentir ningún tipo de repulsión. Luego ocurre una cuarta cosa y es la "actuación". Comienza la persona a actuar sobre lo que ya ha visto. Comienza a imitar la conducta aprendida.

2.2.2 La Internet en la Sociedad Actual

Para la gente el concepto de adicción incluye tomar drogas, la mayoría de las definiciones sobre lo que es una adicción se centran en el abuso de sustancias. Según, Echeburúa, (1999) que encuentran "…una serie de conductas potencialmente adictivas, incluyendo muchos comportamientos que no implican el consumo de drogas. Estas adicciones no químicas incluirían conductas como el juego, el sexo, el trabajo o las compras". (p.67).

Referente a lo anterior, durante siglos la gente se ha encontrado dependiente psicológica o físicamente a muchos comportamientos y sustancias. Esto no se debe a un mero interés, sino que consiste en un patrón de uso que puede llevar a un eventual impacto negativo en el funcionamiento, afectando al matrimonio, relaciones, trabajo, economía e incluso al estatus legal. Sin embargo, las adicciones psicológicas o no químicas no se encuentran incluidas como tales, en las que el término adicción se reserva para los trastornos producidos por el abuso de sustancias psicoactivas. En este particular las adicciones psicológicas vendrían incluidas en los trastornos del control de impulsos, tal como aparece el juego patológico.

Según Echeburúa y Corral (1994) cualquier "…conducta normal placentera es susceptible de convertirse en un comportamiento adictivo" (p.78). Lo referido por el autor, se podrían hacer usos anormales de una conducta en función de la intensidad, de la frecuencia o de la cantidad de dinero invertida y, en último termino, en función del grado de interferencia en las relaciones familiares, sociales y laborales de las personas implicadas. Los componentes fundamentales de los trastornos adictivos serían la pérdida de control y la dependencia.

Para Griffiths (1998) cualquier comportamiento que cumpla estos seis criterios será definido operacionalmente como adicción:

• Saliencia: Se refiere a cuando una actividad particular se convierte en la más importante en la vida del individuo y domina sus pensamientos, sentimientos y conducta.
• Modificación del humor: Experiencias subjetivas que la gente experimenta como consecuencia de implicarse en la actividad.
• Tolerancia: Proceso por el cual se requiere incrementar la cantidad de una actividad particular para lograr los efectos anteriores.
• Síndrome de abstinencia: Estados emocionales desagradables y/o efectos físicos que ocurren cuando una actividad particular es interrumpida o repentinamente reducida.
• Conflicto: Se refiere a los conflictos que se desarrollan entre el adicto y aquellos que le rodean (conflicto interpersonal), conflictos con otras actividades (trabajo, vida social, intereses, aficiones), o dentro de los propios individuos conflicto intrapsíquico que están involucrados con la actividad particular.
• Recaída: Es la tendencia a volver los patrones tempranos de la actividad que vuelven a repetirse, restaurando los patrones más extremos de la adicción tratando los patrones más extremos de la adicción tras muchos años de abstinencia o control. (p.45).

Lo anteriormente citado, la adicción no es la actividad concreta que genera la dependencia, sino la relación que se establece con ella. Es una relación negativa, incluso destructiva que el sujeto se muestra incapaz de controlar.

2.2.3 La Adición a Internet

Pratarelli y Cols. (1999), utilizan el término de adicción al ordenador/Internet, y la definen como "…un fenómeno o desorden putativo que depende tanto del medio como del mensaje, sin inclinarse a favor de ninguno". (p. 459), lo anteriormente expuesto, la tarea de definir lo que es la adicción a Internet es algo que ya de partida supone un problema. Con lo ya expuesto en el apartado anterior se puede decir que el uso de Internet, como cualquier otro comportamiento es susceptible de crear una adicción en función de la relación que el sujeto establezca con ese uso.

Un ejemplo de la problemática se encuentra en la relación entre adicción al sexo y adicción a Internet. Un individuo que fuese adicto a las páginas de contenido sexual, ¿sería un adicto al sexo, a Internet, o a ambos? Guerricaecheverría y Echeburúa (1997) exponen un caso clínico de adicción a las líneas telefónicas de party line y eróticas, señalando que "…se trata de una variante de adicción al sexo. En este caso sería difícil de entender que existiera una adicción al teléfono en sí". (p.186)

Por otro lado, Griffiths (1997) señala "…la existencia de lo que el llama adicciones tecnológicas, que se definen como adicciones no químicas que involucran la interacción hombre-máquina" (p.56).

Estas dos citas anteriormente expuestas, pueden ser pasivas, como la televisión o activas como los juegos de ordenador o Internet. Esta sería una modalidad de las adicciones psicológicas o conductuales, que a su vez incluiría a la adicción a Internet.

Echeburúa, (1999); y Griffiths, (1998) han señalado que

Internet podría ser, en la mayoría de los casos, sólo un medio o lugar donde alimentar otras adicciones o trastornos, por ejemplo: adicción al sexo, ludopatía o parafilias, aunque también señalan que existen casos de adicción a Internet por sí mismo. (p. 532)

Al ser el propio Internet una herramienta cuya implantación masiva es posterior a la edición del DSM – IV, no es de extrañar que no aparezca referencia alguna a la Adicción a Internet en dicho manual. Este vacío es el que ha empujado a los investigadores a desarrollar sus propios instrumentos de diagnóstico.

Según, Goldberg, I., (1995), que "…estableció criterios diagnósticos para la adicción a Internet, algunos dicen que a modo de broma y propuso un conjunto de criterios para el diagnóstico del desorden de adicción a Internet (IAD) basados en los criterios diagnósticos del abuso de sustancias"

Young, (1999)

Utilizó una serie de criterios diagnósticos parecidos a estos en sus estudios preliminares, basándose en los del abuso de sustancias del DSM – IV. Posteriormente propuso una serie de criterios adaptados de los criterios para Juego Patológico, por parecerles estos más semejantes a la naturaleza patológica del uso de Internet. (p. 48)

Dichos criterios se estructuran en un breve cuestionario de ocho ítems:

2. ¿Te sientes preocupado con Internet (pensamientos acerca de la última conexión o anticipas la próxima sesión)?

3. ¿Sientes la necesidad de incrementar la cantidad de tiempo de uso de Internet para lograr la satisfacción?

4. ¿Ha hecho repetidamente esfuerzos infructuosos para controlar, reducir. ¿O detener el uso de Internet?

5. ¿Se ha sentido inquieto, malhumorado, deprimido o irritable cuando ha intentado reducir o detener el uso de Internet?

6. ¿Se queda más tiempo conectado de lo que inicialmente había pensado?

7. ¿Ha perdido o puesto en peligro alguna relación significativa, trabajo, oportunidad educativa o profesional debido al uso de Internet?

8. ¿Ha mentido a los miembros de su familia, terapeuta u otros para ocultar su grado de implicación con Internet?
9. ¿Usa Internet como un medio de evadirse de los problemas o de aliviar un estado de ánimo disfórico?

De acuerdo con estos criterios, se considera adicto si responde afirmativamente a 5 o más de los ítems anteriores y los síntomas no pueden ser mejor explicados por un episodio maniaco.

2.2.4 Patrones Culturales

Sin querer entrar en profundidad en el tema de las funciones que la familia desempeña en la sociedad cultural occidental, el profesor Llorent ha recogido en dos publicaciones diferentes (1995 y 1996) comunicaciones e intervenciones sobre la temática, en los dos congresos que lleva ya organizados sobre la problemática de la "Familia y la Educación", e independientemente de la corriente filosófica y cultural, desde la institución familiar siempre nos encontraremos con la consideración de ser una institución que desempeña una función básica: la socialización; es decir, desempeñar el rol de orientar e introducir a los nuevos seres en los patrones culturales y axiológicos del modelo social en el cual se desenvuelve esta institución. Función que podrá ser percibida tanto desde una óptica de relación positiva, "a favor de", o negativa, "en contra de", en función de la afinidad entre los patrones ideológicos de los padres y los valores imperantes en la sociedad.

Cómo nos llama la atención Llorent (1996): "…la familia es una institución sociocultural, económica e ideológica, esencial e insustituible para entender nuestro pasado y presente. Constituye la unidad básica de nuestro tejido social y es clave en el desarrollo personal del hombre". (p. 86)

No queremos decir con ello que ésta sea la única función que desempeña la familia como núcleo formativo y comunicativo, ya que éstos pueden ser bastante diversos y difíciles de precisar, como claramente se refleja en los objetivos básicos que Loscertales (1996) llega a señalar que desempeña: "… los miembros de una familia están unidos para ser felices, y ayudarse mutuamente a lograr dentro del entorno familiar las metas individuales de crecimiento y plenitud personales". (p. 55)

No podemos olvidar que el concepto de familia y las funciones a desempeñar como institución se han visto modificadas en los últimos años como consecuencia de diversos hechos, tales como: la significación que la infancia ha ido adquiriendo en nuestra sociedad, donde los niños y niñas empiezan a percibirse no como adultos pequeñitos, sino como personas con sus derechos y responsabilidades; la entrada en el mundo laboral de la mujer; la feminización de la sociedad, donde actitudes y valores considerados negativos por ser femeninos empiezan a ser asumidos y dignificados; el aumento de la calidad de vida en las sociedades occidentales; y por último la influencia que los medios de comunicación social están alcanzando como instituciones socializadoras.

Adentrándonos en el último de los aspectos citados, no podemos dejar de reconocer que otras de las instituciones que en la cultura occidental desempeña la función de socialización, independientemente de la escuela, son los medios de comunicación social o medios de comunicación de masas como también son conocidos.

Según Cabero y Loscertales, (1995), argumentan que:

Aquellos sistemas mediáticos de información unidireccional, que de forma individual o en interacción, transmiten mensajes a una serie de personas "a priori" desconocidas y de forma simultánea. Estos sistemas mediáticos responden a una serie de características básicas que los diferencia de otros, como por ejemplo los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En primer lugar, su sentido unidireccional de la información, ya que más que favorecer un proceso verdaderamente comunicativo, entendiendo por éste aquél que posibilita que los sujetos receptores y destinatarios de los mensajes se conviertan en emisores, propician modelos puramente informativos. (p.103)

Las funciones que se le han asignado a éstos varían claramente según la escuela o corriente dentro de la cual nos desenvolvamos (Wolf, 1987). Nosotros en un reciente trabajo (Cabero, 1994) realizamos una síntesis de las propuestas de diferentes autores y llegamos a señalar seis funciones básicas: informadora-comunicativa, económica, estética-expresiva, de diversión y entretenimiento, substitutiva y socializadora.

Con la función que a nosotros aquí nos interesa, la socializadora, los medios de comunicación

Según Cabero, (1994).

Persiguen la incorporación del receptor a un grupo cultural, presentándole las normas por las que éste se rige, y las conductas aceptadas y rechazadas. Desde esta perspectiva los medios desempeñan también una función ideologizante y adoctrinante. En definitiva cumplen una clara función ideológica en cuanto sistema de representación de la realidad sociocultural y política donde se desarrolla el individuo. (p. 79)

Lo comentado hasta ahora nos lleva a señalar que una función tan significativa como la que nos estamos refiriendo es, en cierta medida, compartida por ambas instituciones sociales. Por otra parte, nos tememos que una serie de acontecimientos (número de horas que los receptores pasan sometidos al influjo de estos medios, modificación de las funciones que en la sociedad actual está desempeñando la familia, disminución del papel de influencia significativa de los padres, aumento de la significación de otros elementos socioculturales en la consideración de patrones culturales en los individuos, volumen de medios a los que el receptor se encuentra progresivamente sometido…) estén repercutiendo para que progresivamente los medios estén cubriendo funciones que anteriormente desempeñaba la institución familiar.

Sugiere, Sander (1990):

Niños y jóvenes participan ya desde muy pronto con ayuda de los medios de comunicación en el mundo adulto de la política, las catástrofes y las diferentes culturas. Su conocimiento ha cambiado: saben mucho más del mundo de los adultos, lo conocen gracias a la televisión y a los medios de comunicación, incluso antes de ser capaces de experimentarlos por si mismos. (p. 24)

Al respecto, creemos que nadie puede negar que cada vez nos encontramos más inmersos dentro de una sociedad mediática de comunicación, de manera que las separaciones que anteriormente se establecían en base al dominio técnico-industrial, en la actualidad es están empezando a establecer en función del dominio técnico-comunicativo. En un futuro más o menos cercano, por no decir que ya nos encontramos en él, las sociedades se dividirán por el dominio y la incorporación que hagan de las tecnologías de la información y comunicación en los diferentes aspectos de la sociedad, ya desde el ocio y la diversión, ya desde el sector industrial y empresarial, o ya desde el sector de la investigación. Y en este aspecto nos tememos que las separaciones que se originen serán más significativas y transcendentales que las realizadas en su momento entre una sociedad industrial y otra agrícola.

En este nuevo contexto que se nos presenta bien estará, antes de reflexionar sobre los efectos que los medios pueden tener en la sociedad actual y el análisis de los más significativos, dedicar unos instantes a analizar las influencias interactivas que pueden darse entre los medios de comunicación en la familia, y las influencias de la familia en la interacción que los receptores realicen con los medios de comunicación.

2.2.5 Influencia de la familia en los medios de comunicación social

Digamos desde el principio que nuestra percepción al respecto es que existen influencias mutuas e interactivas entre estas dos instituciones socializantes de la sociedad. La exposición a determinados medios de comunicación de masas, como han puesto de manifiesto Gunter y otros (1995), es una actividad compleja que requiere diversos problemas de decisión, actividades de atención que incluyen la acomodación para ignorar las distracciones del contexto. Requieren estrategias de comprensión de considerable complejidad. Sin olvidar una dimensión social de extremada significación, y es que la interacción con determinados medios se tiende a realizar en presencia de otros, y en este caso este hecho viene claramente determinado por la familia.

Como se ha venido demostrando desde las teorías de los efectos de los medios, y a las cuáles nos referiremos posteriormente, el efecto de los medios no es exclusivamente en un sentido unidireccional, sino dentro de la interacción de una serie de problemas complejos. De manera que en nuestro caso tan significativo puede ser lo que los medios le aportan a la familia, como lo que la familia es capaz de aportarle a los medios, mediante una actitud crítica y reflexiva hacia los mismos.

Lolo Rico (1995), respecto a uno de los medios de comunicación social más significativo, argumenta que:

La televisión hoy forma parte del mobiliario de todos los hogares. Sin embargo, no se trata de un mueble más, si así fuere sería fácil prescindir de ella o relegarla a un segundo lugar. No, lamentablemente la televisión se ha convertido en el centro de la familia y se alza en el cuarto de estar como si se tratara de un altar ante el que todos nos inclináramos para pedirle dones o entregarle nuestras ofrendas. (p. 15)

Ahora bien, esta influencia no solamente condiciona cuando estamos directamente enfrente del aparato, sino también incluso antes; a manera de ejemplo, decir que la ordenación espacial de uno de los lugares más interactivos y comunicativos de la casa, el salón, se tiende a organizar espacialmente en función del lugar en el cual el arquitecto ha situado la toma de la antena de TV.

Desde un punto de vista económico, no podemos tampoco olvidar el condicionante que introducen, ya que el número de receptores audiovisuales que se están situando en los hogares españoles está sobrepasando al de la unidad familiar, en cierta medida como consecuencia del aumento de la oferta de programas comunicativos, y al objeto de evitar discusiones familiares sobre la programación a observar.

Creemos que no nos equivocamos al afirmar que la televisión se ha convertido en el centro de la vida social de la familia, en torno a ella se unen sus miembros, y es ella la que tiende a seleccionar los contenidos de discusión y las actividades a la que son dedicadas las horas libre de ocio. En algunos casos, incluso se convierte en la música de fondo de la familia.

El efecto interactivo de la influencia familia-medios de comunicación de masas al que anteriormente hacíamos referencia, lo podemos observar en el problema tan analizado del efecto violento de los medios de comunicación social, y sobre todo del medio cinematográfico y televisivo.

Schramm y otros (1961), exponen que:

Para algunos niños, bajo algunas condiciones, alguna televisión es perjudicial. Para otros niños bajo idénticas condiciones, o para idénticos niños bajo otras condiciones puede ser beneficiosa. Para muchos niños, bajo muchas condiciones, mucha televisión es probablemente perjudicial, ni perjudicial, ni particularmente beneficiosa (p. 13).

Dicho en otros términos, se ha encontrado una alta correlación positiva en las investigaciones que se han centrado en estos estudios de comportamientos violentos, entre los programas que observaban los adolescentes y el comportamiento agresivo de la familia. Ello posiblemente nos lleva a asumir que algunas veces, y bajo ciertas condiciones, los medios más que crear patrones culturales, lo que sirven son como elementos potenciadores de patrones culturales y sociales ya asumidos conscientes o inconscientemente en los entornos familiares.

Singer y Singer (1993) tras analizar esta problemática llegan a señalar: "…proponemos que existe un vínculo entre la imaginación, la respuesta del niño a los patrones de conducta de los padres y la probable imitación de los contenidos agresivos de la televisión". (p.9)

En la investigación sobre el medio informático a la que nos hemos referido, nos encontramos que la presencia de ordenadores en los domicilios paternos de los estudiantes, condicionaban las actitudes que los mismos tenían hacia los ordenadores y la informática. Ahora bien, no es sólo cuestión de tener en cuenta cómo los medios de comunicación influyen en las familias y el contexto en el cual éstas se desenvuelven, sino también contemplar la otra perspectiva, es decir, cómo los medios de comunicación se pueden ver influenciados por el comportamiento existente dentro de las familias.

Aún siendo cierto, como hemos comentado anteriormente, que la influencia de los medios no es tan directa como desde determinadas teorías se nos ha hecho creer, también lo es que los medios, sobre todo con la redundancia de la información y de los mensajes y con la presentación de estereotipos en personas de reconocido y atribuido prestigio social, van creando valores "positivos" que tienden a ser imitados sobre todo por las personas como menos nivel cultural y menor edad, para decodificar e identificar los mensajes ocultos, como los que se tienden a reflejar en diferentes series donde nunca existen problemas laborales, los roles laborales de los diferentes géneros están claramente identificados y no existe la tendencia a salirse de los mismos, donde la ternura es el elemento básicos del desarrollo de las acciones, y donde el mundo es idílico y la existencia de grandes problemas son situaciones ocasionales.

Ante esta situación, la familia puede desempeñar un verdadero papel para el aprendizaje y la concreción de los medios. Cabero, (1994), señala que: "…para nosotros tanto los padres como el ambiente familiar desempeñan un claro y significativo papel de mediador respecto a la adquisición de hábitos de exposición y comprensión de los mensajes transmitidos por los medios de comunicación de masas". (p. 8) Referido a lo anteriormente señalado, los padres pueden aumentar los criterios de credibilidad sobre las conductas, eventos y personas que aparecen en la TV. Pueden también, analizar qué probabilidad tienen de que ocurran estos fenómenos en la realidad; discutir y contrastar estas situaciones televisivas desiguales y mal representadas de la vida… Ayudar, en suma, a ver estos eventos positivamente diferenciando la realidad y la ficción.

Es cierto que estos comentarios podrían entenderse demasiado centrados en el medio televisivo, pero con otros medios de comunicación social o de masas, como queramos definirlos, el papel de la familia es de máxima transcendencia, tanto en el desarrollo de hábitos para el consumo y la exposición, como para la interpretación crítica de los mensajes que se presentan a través de ellos, valga como ejemplo el caso de la prensa. En este caso, los padres pueden ir creando en sus hijos no sólo el sentido de consumidores de medios impresos, y si es mejor aún consumidores de diferentes medios impresos que les permitan el contraste y la contraposición de noticias, sino también la reflexión sobre la información que allí se ofrece contrastándola con las presentadas en otros medios impresos, o en otros medios de comunicación social. Como es bien sabido, los hábitos de lectura se adquieren desde pequeño, una familia donde los niños observen cómo sus padres invierten horas en la utilización de estos medios, los motivarán sin lugar a dudas hacia su uso.

Otro caso de la potenciación de actitudes hacia los medios en los entornos familiares nos lo encontramos en las que las mujeres suelen tener hacia los ordenadores. En todos los estudios donde éstas se han analizado se ha encontrado que son menores en las mujeres que en los hombres, siendo lo que se ha venido a denominar como "computerfobia" superior en ellas Los motivos que se han expuesto para explicarlos son diversos y van, desde explicaciones de la existencia de menor cantidad de testosterona en las mujeres, hasta la especialización de los hemisferios cerebrales.

La significación del papel de la familia en el consumo de los medios de comunicación no se traduce exclusivamente en el uso concreto que puedan hacer de los mismos, sino también en hacerles adquirir el hábito de ampliar el número de medios con los cuales debemos de interaccionar. Como es bien sabido, todos los medios tienden a presentarnos la realidad en función de la ideología que los sustenta y de los códigos simbólicos que moviliza. Desde esta perspectiva un ciudadano estará más formado no sólo por el hecho de utilizar los medios, sino fundamentalmente por la diversidad de los mismos que utiliza.

Singer y Singer (1993), "encontraron cómo altos niveles de agresividad se relacionaban con altos consumos de televisión, y al contrario". (p. 12) Diferentes investigaciones llaman la atención cómo en las familias donde entre los padres y los niños adolescentes existen intercambios de ideas y comentarios de los programas, los hijos ven menos televisión y son más selectivos en las programaciones. Por el contrario en las familias donde no se realizan comentarios sobre los programas televisivos, se ve más televisión, se interacciona menos con otros medios, y una gran proporción de los contenidos de la comunicación familiar gira en torno a temas marginales relacionados con los programas observados en la televisión.

La mediación que el ambiente familiar pueda desempeñar con la televisión como medio de comunicación, depende prioritariamente del papel que se le asigne. No es lo mismo, que la televisión sea percibida como instrumento informativo y cultural que como instrumento de diversión, distracción y ocio. En este sentido, cuatro tipos de familias se han contemplado respecto al rol mediador que pueden jugar ante el medio de comunicación de masas del que hablamos, pero que creemos pueden trasladarse con matices a otros medios: permisiva, familia cuya preocupación se centra en la cantidad de exposición que el niño es sometido a los medios de comunicación, las que asumen una actitud activa, y las represivas, que utilizan a los medios como instrumentos de castigo ante otras conductas realizadas por los niños.

2.3 Bases Legales

2.3.1 Fundamento Legal e Institucional

En el marco de los fundamentos legales que orientan la investigación es importante considerar los lineamientos que se promulgan en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

En el Artículo 54 se evidencia:

Ninguna persona podrá ser sometida a esclavitud o servidumbre. La trata de personas y en particular, la de las mujeres, niños, niñas y adolescentes en todas sus formas, estará sujeta a las penas previstas en la ley. (p.30).

Lo señalado en este artículo establece que ninguna persona, ya sean mujeres, niños, niñas y adolescentes podrán ser tratados como esclavos o explotados, maltratados, torturados; a nivel laboral o sexual entre otros, siendo penalizado por la ley. Por otra parte, las personas deben gozar de libertad, respetándose su integridad física, psíquica y moral.

Asimismo en el Artículo 75 se plantea:

El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes… (p.37).

Este artículo revela que es deber del Estado, las familias y la sociedad garantizar el derecho de los niños, niñas y adolescentes a ser protegidos, y a tener su identidad, a la integridad personal, a la información en materia de salud, el derecho a una sexualidad sana, voluntaria y sin riesgos, vida privada e intimidad familiar, el derecho a ser protegidos de contenidos pornográficos y el derecho a recibir información acorde con su desarrollo evolutivo como un derecho inviolable.

También en el Artículo 78 se indica:

Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derechos y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución, la Convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados que en materia haya suscrito y ratificado la república… (p.38).

De acuerdo a lo expuesto en este artículo los niños, niñas y adolescentes, tienen el derecho a ser protegidos por el Estado de acuerdo a lo planteado en la Convención de los Derechos del Niño. Por ende las familias y la sociedad en manera conjunta con el Estado ayudarán a proteger a los niños, niñas y adolescentes de cualquier forma de abuso, explotación, etc. ; a que puedan ser sometidos, teniendo suma importancia las decisiones y acciones que se consideren necesarias en dichos casos.

Otros aspectos legales se fundamentan en La Ley de Educación (1999), enfatizados en el Artículo 11donde se observa:

Los medios de comunicación social son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo; en consecuencia, aquellos dirigidos por el Estado serán orientados por el Ministerio de Educación y utilizados por este en la función que le es propia. Los particulares que dirijan o administren estaciones de radio difusión sonora o audiovisual están obligados a prestar su cooperación a la tarea educativa y ajustaran su programación para el logro de los fines y objetivos consagrados en la presente Ley. (p. 5)

De acuerdo a lo anteriormente expresado, el Estado venezolano ha pretendido regular y controlar la actividad comunicacional en el país con el propósito de establecer los parámetros de prevención legales que permitan cumplir con las formalidades respectivas.

Dentro de la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión (2004). Encontramos en el Artículo 1 donde se observa:

Establecer, en la difusión y recepción de mensajes, la responsabilidad social de los prestadores de los servicios de radio y televisión, los anunciantes, los productores nacionales independientes y los usuarios y usuarias, para fomentar el equilibrio democrático entre sus deberes, derechos e intereses a los fines de promover la justicia social y de contribuir con la formación de la ciudadanía, la democracia, la paz, los derechos humanos, la cultura, la educación, la salud y el desarrollo social y económico de la Nación, de conformidad con las normas y principios constitucionales de la legislación para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes, la cultura, la educación, la seguridad social, la libre competencia y la Ley Orgánica de Telecomunicaciones cuyos objetivos generales son:

2. Garantizar que las familias y las personas en general cuenten con los mecanismos jurídicos que les permitan desarrollar en forma adecuada el rol y la responsabilidad social que les corresponde como usuarios y usuarias, en colaboración con los prestadores de servicios de divulgación y con el Estado.

3. Garantizar el respeto a la libertad de expresión e información, sin censura, dentro de los límites propios de un Estado Democrático y Social de Derecho y de Justicia y con las responsabilidades que acarrea el ejercicio de dicha libertad, conforme con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los tratados internacionales ratificados por la República en materia de derechos humanos y la ley.

4. Promover el efectivo ejercicio y respeto de los derechos humanos, en particular, los que conciernen a la protección del honor, vida privada, intimidad, propia imagen, confidencialidad y reputación y al acceso a una información oportuna, veraz e imparcial, sin censura.

5. Procurar la difusión de información y materiales dirigidos a los niños, niñas y adolescentes que sean de interés social y cultural, encaminados al desarrollo progresivo y pleno de su personalidad, aptitudes y capacidad mental y física, el respeto a los derechos humanos, a sus padres, a su identidad cultural, a la de las civilizaciones distintas a las suyas, a asumir una vida responsable en libertad…

6. Promover la difusión de producciones nacionales y producciones nacionales independientes y fomentar el desarrollo de la industria audiovisual nacional.

7. Promover el equilibrio entre los deberes, derechos e intereses de las personas, de los prestadores de servicios de divulgación y sus relacionados.

8. Procurar la difusión de los valores de la cultura venezolana en todos sus ámbitos y expresiones.

9. Procurar las facilidades para que las personas con discapacidad auditiva puedan disfrutar en mayor grado de la difusión de mensajes.
10. Promover la participación activa y protagónica de la ciudadanía para hacer valer sus derechos y contribuir al logro de los objetivos consagrados en la presente Ley. (pp. 6-7).

Se aprecia en la norma la intención del Estado venezolano de adecuar la programación de las plantas de radio y televisión a los principios universales de respeto, tolerancia, apego a las leyes y por sobre todo de control en su programación con el propósito de prevenir sus efectos devastadores y subliminales entre los niños especialmente.

Otro aspecto legal, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1999) en su Artículo 32 establece:

Derecho a la Integridad Personal. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, psíquica y moral. (p.18).

El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los niños y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atención integral a los niños y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.

Por otra parte su Artículo 50 dice:

Salud Sexual y Reproductiva. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados, de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana, voluntaria y sin riesgos. (p.29).

De acuerdo a lo expresado en este artículo, se infiere que los niños y adolescentes deben tener una información adecuada a su desarrollo evolutivo para evitar así dificultades y trastornos en la conducta sexual; por ende tienen derecho a ser protegidos por los diferentes organismos encargados de cumplir con las leyes.

Otro aspecto legal que fundamenta el estudio, la Ley sobre la Violencia Contra la Mujer y la Familia (1998) en su Artículo 1 donde se evidencia:

Esta Ley tiene por objeto prevenir, controlar, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer y la familia, así como asistir a las víctimas de los hechos de violencia previstos en esta Ley. (p.3).

Lo señalado en el artículo refleja el propósito que tiene la ley en beneficio de la mujer y la familia dentro de la sociedad, advirtiendo, vigilando condenando y eliminando cada una de las violencias en su contra.

Asimismo en el Artículo 13 se plantea:

Los estados y municipios cooperarán con el Instituto Nacional de la Mujer en el desarrollo de las funciones de prevención y atención de la violencia contra la mujer y la familia. (p.9).

Los estados y municipios apoyarán el desarrollo de actividades de investigación y divulgación para la prevención contra la violencia a la mujer y la familia, donde podrán destinar recursos propios, o establecer acuerdos de cooperación, con el Instituto Nacional de la Mujer.

Dentro de la Ley Especial Contra los Delitos Informáticos (2001). Encontramos en el Artículo 23 donde se observa:

Difusión o exhibición de material pornográfico. El que por cualquier medio que involucre el uso de tecnologías de información, exhiba, difunda, transmita o venda material pornográfico o reservado a personas adultas, sin realizar previamente las debidas advertencias para que el usuario restrinja el acceso a niños, niñas y adolescentes será sancionado con prisión de dos a seis años y multa de doscientas a seiscientas unidades tributarias. (p.18).

De acuerdo a lo anteriormente expresado, los medios de comunicación no deben permitir que en sus contenidos se utilice, promueva o incite al uso, de niños, niñas o adolescentes en pornografía. Los locales de servicios públicos de Internet deben garantizar mecanismos capaces de impedir que los niños, niñas y adolescentes usuarios de dichos servicios, tengan libre acceso a páginas pornográficas; siendo castigados por los organismos competentes que protegen la integridad de los niños, niñas y adolescentes, con una sanción de dos a seis años de prisión y multas de doscientas a seiscientas unidades tributarias.

2.4 Definición de Términos Básicos

Agresividad: Son comportamientos violentos de la persona que tienen su base de origen en diversos factores asociados al maltrato familiar, la incomprensión, la rebeldía, etc., que de una u otra manera persigue un fin: infringir daño a la otra persona. (Bleger, 1998, p.39).

Conductas Agresivas y Violentas: Comportamiento basado en el uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de obtener, de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente. Una acción directa o indirecta, concentrada o distribuida, destinada a hacer mal a una persona o a destruir ya sea su integridad física o psíquica, sus posesiones o sus participaciones simbólicas. (Bleger, 1998, p.67).

Familia: Se compone de un grupo de personas que conviven, comparten la vida diaria, se quieren y se respetan. Está formada por los padres, hijos, hermanos, abuelos, tíos y primos, cuyos objetivos y actividades son compartidos en función de metas establecidas. En su seno se forman los valores más importantes e la vida del ser humano. (Def. Oper.)

Internet: Constituye una red de redes de ordenadores que comparten datos y recursos. Existe una conexión de redes a nivel mundial que permite a los ordenadores y a las personas comunicarse entre sí en cualquier parte del mundo. Esto permite tener acceso a información y personas que de otra forma no sería posible. El abaratamiento de los costos de conexión, las mejoras tecnológicas y la llegada masiva de los ordenadores personales a los hogares, está produciendo un crecimiento exponencial de los usuarios y que Internet pase de ser solo una herramienta de investigación en las Universidades y servicios de defensa, a convertirse en un instrumento imprescindible para ocio y negocio. (Bleger, 1998, p.78)

Modismo: Modo particular de hablar propio o privativo de una lengua, que se suele apartar en algo de las reglas generales de la gramática. (Diccionario de la Lengua Española, 1993, p.885).

Patrón Cultural: Es el conjunto de aspectos, que direccionalizan el comportamiento del ser humano a través de criterios culturales, educacionales, familiares y psicológicos que permiten una adecuada integración con el propósito de conjugarse apropiadamente con todos los miembros de la sociedad. (Rico, L. 1995 p.110)

Personalidad: Es el proceso en virtud del cual se integran las motivaciones, conductas y actitudes del individuo en una organización socio- psico-somática única y unitaria. Cada individuo posee su propia personalidad y está definida por la adquisición de diversas experiencias o vivencias positivas o negativas. (Def. Oper.).

Pornografía: Es la descripción o exhibición explícita de actividad sexual en literatura, cine y fotografía, entre otros medios de comunicación, con el fin de estimular el deseo instintivo del contacto más que sensaciones estéticas o emocionales. (Pequeño Larousse Ilustrado, 1996, p. 126)

Respeto: Veneración, acatamiento que se hace a alguien. (Fernández, p.84, 1992).

Responsabilidad: Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. (Gómez, p.65, 1998)

Rol: Patrón de conducta de las personas en las situaciones sociales. El rol puede ser entendido como el papel que pone en práctica la persona en el drama social, o, en un sentido más preciso, como el sistema de expectativas sociales que acompañan a la presentación pública de los sujetos de un determinado estado social o estatus.(Bleger, 1998,p 95).

Sexualidad: Es la expresión del ser humano como ser sexuado, en la que se enjugan factores biológicos, psicológicos, sociológicos, económicos, culturales, éticos y espirituales. (UNESCO., 1985, p 84).

Violencia Estudiantil: Son las actitudes y tendencias agresivas por parte de los individuos en el plantel educativo que tienen un origen psicológico, biológico o ambiental, según sea el caso. (Bleger, 1998, p.78).

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se desarrollan aspectos referidos al tipo y diseño de investigación, la población y muestra, variables de estudio y su operacionalización, técnicas e instrumentos de recolección de datos y la técnica de análisis de los datos.

3.1 Tipo de Investigación:

La investigación se caracteriza por ser Descriptiva y Correlacional. Según Hernández y Otros (2003) "…La investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice". (p.119). En cuanto a la investigación Correlacional, los autores antes mencionados señalan que tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más variables o conceptos. (Ibìdem). Estos dos tipos de investigación van a permitir medir las variables en estudio y la relación que existe entre ellas; al igual que medirlas con la mayor precisión posible en nuestra investigación las variables son las Páginas Pornográficas de Internet y la Formación de Patrones Culturales.

3.2 Diseño de Investigación

Este trabajo se realizó a través de un diseño de campo. Al respecto Hernández y otros (1998) definen que la investigación de campo es "…Aquella que el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información para el investigador" (p.56). Consiste en la observación directa y en vivo, de casos, comportamientos de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener datos (Ibìdem). De acuerdo a la definición de los autores se deduce que la investigación se adecua perfectamente al diseño De campo porque la misma se observa directamente los factores a estudiar.

3.3 Población y Muestra

3.3.1 Población

La población se define a partir del universo que es objeto de estudio según Hamdan (1986) "…El conjunto de unidades físicas (personas u objetos) a los cuales se les mide una o más características, constituyen el universo, pudiendo obtenerse diferentes poblaciones de características distintas". (p.56) La población objeto de estudio estuvo constituida por, 540 jóvenes que cursan la III Etapa de Educación Básica en el Liceo Bolivariano Ramón I. Lizardi.

3.2.2 Muestra:

La muestra, según Hernández y Otros (2.003) "…Es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y deben ser representativo de dicha población" (p.28). Para el cálculo de la muestra referida a los jóvenes se utilizó como elemento básico la fórmula expuesta por Gabaldón (1989) citado por Uzcategui (2000), cuya fórmula se describe a continuación:

n = Es la muestra poblacional o conjunto de la población.

N = población de estudiantes del Liceo.

Z2 = Constante probabilística.

S2 = p. q = 0,50 * 0,50

p = 50% probabilidad para los resultados favorables.

q = 50% probabilidad para los resultados desfavorables.

e2 = Error de estimación.

Tabla de los Valores del Coeficiente de Confianza

-Asumir un error de estimación 0,5

-Asumir una confiabilidad del 95%

-Asumir la probabilidad para los resultados favorables p: 0,50 y desfavorable q: 0,50.

Luego, S: p x q entonces S = 0,25.

Donde = n= 540 x (1,96)² x (0,25)²

(0,05)² x (540 – 1) + (1,96)² x (0,25)²

n= 129,654

1,5876

n= 82

3.3 Sistema de Hipótesis:

3.3.1 Hipótesis General

Las Páginas Pornográficas de Internet influyen significativamente en la formación de Patrones Culturales en jóvenes de la III Etapa de Ecuación Básica del Liceo Bolivariano Ramón I. Lizardi.

3.3.2 Hipótesis Nula:

Las Páginas Pornográficas de Internet no influyen significativamente en la formación de Patrones Culturales en jóvenes de la III Etapa de Ecuación Básica del Liceo Bolivariano Ramón I. Lizardi.

3.4 Sistema de Variables.

Variable Independiente: Páginas Pornográficas de Internet.

Variable Dependiente: Patrones Culturales.

3.5 Operacionalización de las Variables.

La representación esquemática de esta operacionalización se describe a continuación:

Tabla Nº 1

Operacionalización de las Variables

Fuente: Los Autores

3.6 Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos

Como instrumentos para la recolección de los datos, se utilizó como instrumento un cuestionario, a través de la técnica de la encuesta. Se utilizó una Guía de Observación y como técnica la Observación que permitió verificar de manera directa los patrones culturales presentados por los jóvenes.

Con respecto al cuestionario Tamayo y Tamayo (1998) plantea que: "… Es de gran utilidad en las investigaciones científicas ya que constituye una forma correcta de las técnicas de observación, logrando que el investigador fije su atención en ciertos aspectos y se sujeten a determinadas condiciones". (p. 101).

En opinión de Pérez (2004) una Guía de Observación "… permite recopilar toda la información que se desea obtener del grupo analizado de la manera más rápida, sencilla y organizada, observándolos en sus actividades diarias". (p.56).

En este mismo orden de ideas la validez del instrumento viene dada por el juicio de experto, uno en metodología, otro en diseño y uno en contenido, quienes emitieron su opinión en relación con la adecuación de las preguntas a los objetivos que se dieron obtener, permitiendo con ellos la optimización del instrumento utilizado. Una vez evaluada cada pregunta, se efectuó un resumen de juicio de expertos.

3.7 Técnicas de Análisis de los Datos

Según Méndez (2001)

El análisis de los resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros, gráficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensión teniendo como único referente el marco teórico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto investigado (p. 220).

Una vez culminada la etapa de recolección de información se procedió a la elaboración técnica que permitió recontarlos y resumirlos; con la finalidad de dar a los datos recopilados las características necesarias para la obtención de interpretaciones significativas para la investigación, a través de distribución de frecuencias.

3.8 Análisis Estadístico

Es importante resaltar que los datos obtenidos a partir de las variables analizadas, representan en resultados numéricos el diagnóstico de la situación prevaleciente, los cuales se resumen y tratan en valores porcentuales admitidos universalmente, el cual consiste en multiplicar por 100 las porciones obtenidas en el análisis. Los datos que se obtuvieron fueron analizados de manera descriptiva, sin alterar o modificar su naturaleza original, respetando en todo momento las opiniones vertidas por la audiencia. Para el análisis estadístico de los resultados se utilizó la Prueba Estadística No-Paramétrica Chi-Cuadrado cuya formula es la siguiente:

Donde:

X= Chi cuadrado

∑=Sumatoria de

Fe= Frecuencia Esperada

Fo= Frecuencia Observada

Se asumirá el 95% de certeza por cuanto este nivel ofrece un nivel de confianza de 0,50 considerando por autores como Hernández (1998) como óptimo para la aplicación de esta prueba. Los grados de libertad, se obtienen a partir de las alternativas de cada variable, (03) que irán en las columnas y filas de la tabla de contingencia del Chi Cuadrado. La operación para el cálculo de los Grados de Libertad se realizó a través de la siguiente fórmula:

GL= (C-1) x (F-1)

Donde:

GL= Grados de Libertad

C= Columnas (03)

F= Filas (03). Se procede a sustituir los valores:

GL= (3-1) x (3-1)

GL= 2×2

GL=4

Con 4 grados de libertad y 95% de certeza, el Chi Cuadrado Crítico en la tabla estadística que debe esperarse para aceptar la validez de la hipótesis general será de 9.5.

El estadístico para analizar los datos cuantitativos de los Instrumentos fue la Media Aritmética Simple, cuya fórmula es la siguiente:

M: Media Aritmética

xi = representa todos los valores

n = el número total de elementos

100= Constante

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Tipo de Análisis

En el estudio realizado el análisis estadístico se realiza a través de la distribución de frecuencias. El mismo se presentará en una tabla de resumen en la cual se disponen los datos con sus respectivos porcentajes.

Dentro de la distribución de frecuencia se utilizará la definida como absoluta, dado el tratamiento aplicado a cada ítem y a las respuestas de los mismos. Resultando la relevancia que las respuestas tienen en el análisis de frecuencia. Hernández, (1999), sostiene: "… la distribución de frecuencia absoluta es el de número casos correspondientes a cada categoría analizada". (p. 353). El análisis de los datos se ubica dentro de la escala descriptiva haciendo las referencias correspondientes a cada caso, el cálculo porcentual ayudará a precisar cualquier variación que haga posible el análisis respectivo. Este tipo de análisis facilita la interpretación de los datos obtenidos en la investigación realizada.

4.2 Presentación de los Resultados

De acuerdo a Naghi (1998), la presentación de los resultados constituye "…la interpretación y tratamiento de los hechos y números para lograr las informaciones". (p. 218).

En el caso específico de este estudio, el análisis de los resultados se basó en describir los datos porcentuales evidenciables a través de la aplicación de los instrumentos. Posteriormente esto resultados se interpretaron en forma cualitativa para luego proceder a su discusión en función desarrolladas en el marco teórico.

CUADRO Nº 1

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LA OPINIÓN DE LOS JÓVENES ACERCA DE LA CURIOSIDAD POR LAS PÁGINAS PORNOGRÁFICAS DE INTERNET

Análisis:

De la información suministrada en el Cuadro Nº 1, referido, si sienten curiosidad por las páginas pornográficas de Internet, 61% manifestó que al momento de utilizar el Internet, sentían curiosidad por ver las páginas pornográficas, 27% indicó que algunas veces y el 12 % restante respondió que nunca.

Se infiere de acuerdo a lo expuesto anteriormente, que la mayoría de los jóvenes de la III Etapa de Educación Básica del Liceo Bolivariano Ramón I. Lizardi utilizan el Internet con el propósito de visualizar las páginas pornográficas lo que incidirá negativamente en la formación de patrones culturales y en la personalidad académica originando una distorsión de la conducta que no le permite enfocarse de mejor manera a su operatividad o acción diaria para el cumplimiento de sus actividades.

CUADRO Nº 2

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LA OPINIÓN DE LOS JÓVENES ACERCA DEL ACCESO A CUALQUIER TIPO DE CONTENIDO EN LAS PÁGINAS PORNOGRÁFICAS DE INTERNET

Análisis:

De la información suministrada en el Cuadro Nº 2, se observa que el 52% de los encuestados indicó que cuando utilizan el Internet accesan a cualquier tipo de contenido de las páginas pornográficas de Internet, 38% respondió que nunca y el 10% restante manifestó que siempre.

Se infiere claramente que los estudiantes de la III Etapa de Educación Básica del Liceo Bolivariano Ramón I. Lizardi en la mayoría de las ocasiones que se proponen navegar por Internet accesaban a las diferentes páginas pornográficas, perturbando considerablemente su accionar al momento de realizar sus tareas y permitiendo que no se aproveche el tiempo pautado para una determinada investigación. No debería permitirse el acceso a dichas página implementando mecanismo que originen un control adecuado para impedir el acceso a dichas páginas.

CUADRO Nº 3

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LA OPINIÓN DE LOS JÓVENES ACERCA DE LA INFORMACIÓN DE LAS PÁGINAS PORNOGRÁFICAS DE INTERNET ES ADECUADA A SU EDAD

Análisis:

De la información suministrada en el Cuadro Nº 3, el 88% de los encuestados señaló que la información de las páginas pornográficas de Internet eran para adultos y eran inadecuadas y prohibidas para menores de edad, 12% restante manifestó que si eran adecuadas para su edad.

Se infiere de acuerdo a lo planteado anteriormente que las páginas de pornografía por Internet deben ser prohibidas a menores de edad ya que no son aptos para ellos y por tal sentido, deberían establecerse mecanismos de control para su prohibición total hacia los jóvenes menores de edad.

CUADRO Nº 4

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LA OPINIÓN DE LOS JÓVENES ACERCA DE LA SUPERVISIÓN DE SUS PADRES EN LOS CONTENIDOS VISTOS EN LAS PÁGINAS PORNOGRÁFICAS DE INTERNET.

Análisis:

Del total de los encuestados suministrados en el Cuadro Nº 4, 63% indicó que sus padres y representantes no supervisaban los contenidos vistos en las páginas pornográficas de Internet ya que no era costumbres realizarlas, 33% se abarca a responder que algunas veces y el 4% restante señaló que siempre.

Se infiere de acuerdo a la opinión de los jóvenes que al momento de visualizar las páginas pornográficas por Internet no eran suministradas por sus padres, ya que en la mayoría de los casos no poseen Internet en sus casas, sino que van a los diferentes Cyber sin la compañía de sus representantes.

Se debe tener la orientación de los padres hacia aquellos jóvenes cumplidos su mayoría de edad sientan curiosidad por navegar en páginas pornos.