Comunidad: Conjunto de personas que viven en común o que posen la menor relación habituales determinadas por un estimulo orgánico (Zárraga, 2001, p.87)
Coordinación visual motora Fina o visomanual y fina: Es la capacidad que tiene el niño desde su primera etapa de lograr una coordinación de los movimientos de su extremidades superiores, brazos y manos, seguimiento visual en todas las direcciones y las discriminaciones o movimientos finos de su dedos (UNA, 2000, p. 79).
Docentes: Maestro y personal que labora en los preescolares de la comunidad, quienes propician la integración de su grupo de parte y asen extensivos los principios que definen una educación y atención de calidad de la población cercana (ME, 1999, p. 64).
Educación: Proceso en el cual una persona desarrolla sus capacidades para enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a él (ME. 1999. p. 78).
Escenario del aprendizaje:Es donde se desarrollan las experiencias del aprendizaje, escuela, hogar, u otros espacios de la comunidad; dependerán de la modalidad de atención (formal o no convencional). (Gross, 1958, p. 128).
Estimulación: Es el proceso en donde diverso procesos logran que l individuo actué o reacciones a un hecho o acción especifica (Sánchez, 1972, p. 9).
Estrategias: Contribuyen un conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecución de objetivos pre establecidos durante l proceso educativo. (Pulido, 1993, p. 26).
Estrategia Convencional: Se define como estrategia de aula y se aplica a través de atención directa a los niños y niñas de 4 a 6 años de los centros de educación inicial que funciona en los locales apropiados para tal fin (Planteles, Aula, Sala, Maternales) en un horario establecido (medio turno o turno completo), durante un año escolar (MECD, 2000, p. 36).
Estrategia No Convencional:Se define como estrategia de familia y comunidad, su propósito es brindar atención a la población de 0 a 3 años que no han tenido acceso al sistema educativo por la vía convencional y aquellos niños menores de 4 años que están al cuido de los adultos significativos (familia, madre, cuidadoras) en la familia, en ambiente educativo comunitarios la atención de produce en donde la población infantil se encuentre en los hogares de cuidado diario, de los multi hogares y otros servicios espontáneos del cuidado infantil (Rober, 1975, p. 176).
Estrategia Educativa No Convencional: Estrategia de familia y comunidad su propósito es brindar atención a la población de 0 a 3 años y para aquellos niños y niñas que han tenido acceso al sistema educativo por la vía convencional de 3 a 6 años, para aquellos niños y niñas menores de 4 años que están al cuidado de los adultos significativo (familiar), en ambiente educativo comunitarios, en los hogares de cuidado diario, en los multihogares y otros servicios espontáneos del cuidado infantil (ministerio de Educación y Deporte).
Facilitadotes: son los promotores, animadores personal que pertenece a organizaciones de la comunidad, lideres vecinales, maestro y otros, mayores de 18 años, que desean contribuir con el desarrollo integral de los niños de su medio local, a través del apoyo de los padres, familiares o cuidadores. (S/a, 1978, p.86)
Juego: actividad gratuita en la que existen una perdida de vinculación entre los medios y los fines, aparentemente sin finalidad y sin fin, y que existe en todas las culturas y civilizaciones, es decir, tiene carácter universal (Lázaro, Citado por Una, 2000, p. 92)
Ludoteca: Deriva del latín ludus que quiere decir juego, juguete, y del griego théke que significa cofre, caja. (Borjas, S. 2000, p.5)
Ludoteca: lugar en el que el niño puede obtener juguetes en régimen de préstamo y donde puede jugar por mediación directa del juguete con la ayuda de un ludotecario o animador infantil ((Borjas, S. 2000, p.6)
Ludoteca Itinerante: Es un dispositivo o equipo que cuenta con un deposito central de juguetes y un medio de transporte generalmente una camioneta o camión, en el que se llevan los cofres que contiene los juguetes asía los diversos entidades que se responsabilizan de os mismos (mata Llana, 1995, p. 44).
Lúdico: Relativo al juego. (S/a, 2001, p.54)
Maestro en casa:Es un proyecto de apoyo a las familias y a los encargados del cuidado infantil, como primeros principales agentes educativo de los niños de 0-6 años, en el seno de comunidad pobres. (1985. p. 74) necesidad: es un impulso natural dirigido a satisfacer aspecto vitales del desarrollo del ser humano, buscado obtener un equilibrio interno. (s/a, 1998, p.91).
Motricidad Gruesa: Implica los músculos largos (piernas y brazos y su coordinación de movimientos, Ejemplos correr, saltar, lanzar, entrenar, mantener el equilibrio, etc.) (UNA, 2000, Pág. 45).
Motricidad Fina: Implica los músculos cortos (manos) y su coordinación ejemplo: rasgar, trazar, recortar, entre otros. (UNA, 2000, Pág. 46).
Niño: Individuo que atraviesa por varias etapas de crecimiento, las cuales influyen en la preparación o formación de su personalidad ante la sociedad. (Harris, 1963, p.33)
Proceso: Lo que el niño vive mediante esas interacciones, de acuerdo a sus niveles de desarrollo y sus circunstancia contextuales. (Ericsson, 1963, p.21)
CAPíTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación
3.1.1 Según el nivel de conocimiento
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo de investigación, para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada según el nivel del conocimiento a alcanzar es descriptiva, a este respecto, dice Tamaño ( 1994 ) " Este tipo de investigación busca descubrir sistemáticamente los hechos y características de una población o de una área de interés, con datos y en forma precisa"" ( p.98).
De acuerdo con el autor, la investigación es descriptiva ya que logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señala sus características y propiedades, combinadas con cierto criterio de calcificación sirve para ordenar, y agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio por otra parte, los estudio descriptivos son las bases y punto inicial de los otros tipos y están dirigidos a determinar "como es"" y " como esta"" la situación de las variables que se estudian en una población.
Por consiguiente, la temática en estudio es descriptiva por que se sistematizan los aspectos inherente a la ludoteca itinerante y al desarrollo psicomotor de los niños y niños de la atención no convencional en la Comunidad " La Chinita,"" Punto Fijo; para determinarla importancia de la ludoteca itinerante en el desarrollo psicomotor en la atención no convencional de niño y niña entre cero (0) y tres (3) años.
3.1.2 Según el Propósito o Razón
En atención al propósito de la investigación, es aplicada, a este tipo de investigación también recibe el nombre de practica se caracteriza por que busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren, se encuentran estrechamente vinculada con la investigación básica, pues depende de los resultados y avance de este ultimo, esto queda aclarado si se percata de toda investigación aplicada requiere de un marco teórico.
Dentro de este marco de ideas, según la Universidad Santa María (2000)…"la investigación aplicadas, legada a la pura, depende de sus descubrimientos y aporte teórico, básica confrontan la teoría con la realidad"" (p.42).Para ello, se requiere obtener el mayor conocimiento posible sobre el tema, que mediante su aplicación, se logre la modificación de la realidad causante del problema, y de esta manera, satisfacer una necesidad imperante en un corto tiempo, hacia la solución de un problema.
Es por ello que el tema referido a la determinación de la importancia de una Ludoteca Itinerante para el Desarrollo Psicomotor de los niños y niñas de la Atención No Convencional de la Comunidad "La Chinita" Es aplicada por que su propósito es determinar la importancia de este tipo de ludoteca en el sector "La Chinita" y posteriormente se elabora la misma como alternativa que solucione la problemática que se diagnostique dentro esta perspectiva se constata que los conocimientos obtenido serán aplicados para incorporar un valor agregado investigativo.
3.2. Diseño de la Investigación
De acuerdo con las variables de este estudio los objetivos planteado y el tipo de investigación; el diseño es de campo "ya que permite la interacción entre el sujeto y el objeto de estudio, permitiendo recoger los datos en forma directa de la realidad" (UNA, 1999, p. 36) en opinión con el autor, dicho diseño, permite el análisis sistemático del problema en la realidad con el propósito bien sea describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyentes, explica sus causa y efecto, o reducir su ocurrencia, haciendo uso de método característica de cualquiera de los paradigma o enfoque de investigaciones conocidos o en desarrollo. Así mismo, los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad, a partir de los datos originales o primario.
En relación con lo antes descrito, se puede constatar que en la presente investigación todos los datos recopilados, se han tomado del mismo lugar donde se han tomado del mismo lugar se han desarrollado los hechos. Todo ello, con el propósito de establecer una propuesta de acción, que ayude a resolver los problema desarrollo psicomotor durante la etapa entre cero (0) a tres (3); su objeto final una ludoteca itinerante que contribuya con el desarrollo psicomotor en la atención no convencional.
3.3 Modalidad Seleccionada.
En lo esencial, la investigación corresponde a un proyecto factible, en efecto, Barrio (1998) la define como "consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problema, requerimiento o necesidade3s de organización o grupo sociales, puede referirse a la formulación de política, programa, tecnología, método o proceso "" (p.7).
De acuerdo con el autor, la investigación tiene como resultado una propuesta como modelo operativo para la solución de un problema planteado. En consecuencia, la propuesta esta dirigida a la implantación de una ludoteca itinerante para el sector "La Chinita". Cabe destacar que los proyecto de arquitectura e ingeniería, el diseño de maquinaria, la creación de programa interacción social, el diseño del programa de estudio, los inventos la elaboración de programa informativo son también ejemplo de proyecto factible.
3.4. Población y Muestra
Población
La población constituye el objeto de la investigación, es el centro de la misma y de ella se extraerá la información requerida para su respectivo estudio, en efecto, "estadísticamente hablamos, por población se entiende un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presenta característica comunes"" (Balestrini, 2001, p.116).
De acuerdo con esta óptica, la población objeto de estudio esta conformada por adulto significativos de la comunidad "la chinita ""de Punto – Fijo Estado Falcón, a este respecto, son en su totalidad 164 personas (fuente asociación de vecinos, 2006) de igual forma, la muestra "es una población representativa de la población que permite generalizar sobre esta los resultados de una investigación"" (Chávez N 1994, p. 65).
Cabe subrayar, que el citado autor acota que es la conformación de unidades dentro de un subconjunto que tiene por finalidad integrar las observaciones (sujeto, objeto situaciones, institución, organizaciones, fenómenos, como parte de una población) su propósito básico es extraer información que resulta imposible estudiar por que esta incluye la totalidad. En este caso, "del total de la población se extrae una muestra representativa y suficiente, con un numero de error, garantizada por la aplicación de la formula empleada para su estimación, como lo es la formula de muestra finita (sierre, 1979, p. 178)
N=____4.N.P.Q____
E2 (N-1) + 4.P. Q
Donde:
N= Tamaño de la muestra | N= Población |
4= Constante | E2= Margen de error |
P=Probabilidad a favor |
|
Q=Probabilidad en contra |
|
Datos:
N= incógnita
E2= 5%
N= 164 adultos significativos
P= 50% / = o.50
Q= 50% / 100= 0.50
Sustituyendo
N= 4 x 16 x 0,50 x 0,50 = 164 = 148, 8372
(0,05)2 x (164-1) +4 0.50 x 0.50) 1.101875
N= 148,8.=149 adultos significativo
Según como resultado, se obtuvo una muestra de 149 adulto significativo, con un margen de errores del 5% y con una confiabilidad del 95% en los resultados. Una vez determinada la cantidad representativa de la población, la misma fue extraída de acuerdo al diseño de muestra probabilística al azar simple, para que los adultos significativos de la Comunidad La Chinita tuvieran la probabilidad de ser seleccionado.
Muestra
De igual forma la muestra "es una porción representativa de la población que permite generalizar sobre este los resultados de una investigación "" (Hernández, Fernández y Batista, 2001, p. 204) en este sentido la muestra es un subgrupo de la población. A sí mismo, este tipo de muestra se denomina no probabilística, debido a que es una parte representativa de una población, cuya característica deben reproducirse en ella, lo mas exactamente posible; su carácter intencional u opinatario, le permite conocer en cuanta forma el fenómeno estudiado. Dicha muestra ha sido seleccionada en función a criterios representativos del estudio dentro de este numero, "cuando una población es menor de cincuenta (50) individuo, la población es igual a la muestra (op. cit. P.7).
Debido a que la población o universo es muy pequeño, no resulta necesario calcular una muestra probabilística, dado que la muestra representa igual tamaño que la totalidad de la población encuestada (treinta (30) familia de la comunidad " la chinita"")
3.5. Técnica e Instrumento de Recolección de datos
Técnicas
La técnica de Recolección de datos se refiere a la manera como se ha obtenido los datos e información para esta investigación. En efecto, la determinación de la importancia de una ludoteca Itinerante para el Desarrollo psicomotor en la atención no convencional de la comunidad "La Chinita"" requiere de la utilización de las técnicas (observación directa participante, entrevista no estructurada y la encuesta). Detal forma, sabino (2000) define " la observación directa no participante""uso sistemático de nuestro sentido en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación…"" (p.105)
Por otra parte, la observación directa no participante permite a los investigadores involucrarse y formar parte del hecho en estudio, de esta manera precisa cual es el tipo de datos e información requerida. Así mismo, se aplica la observación directa no participante por que el investigador obtiene los datos a través de la realidad que se observe; de echo, es directo, porque no existe intermedia para recolectar la información y no es partituyente por que los investigadores no forman parte de la Comunidad "La Chinita""; en este respecto, los autores recopilan datos por medio del cuaderno de nota y aplica la entrevista no estructurada a personas involucrada en la temática de la investigación.
En este respecto la entrevista no estructurada "permite recopilar datos a través de preguntas abierta, dirigida para un fin especifico"" (ibiden). En este sentido, la entrevista no estructurada se dirige a persona involucrada en hechos o situación planteada. Dentro de este marco, la entrevista es dirigida a maestro en casa, coordinadora docente facilitadora. Por medio de una guía de entrevista.
De acuerdo con esta óptica, como técnica fundamental se utiliza la encuesta sobre la cual se tiene que "constituye un método para obtener información de una muestra de individuos y esta conformado por un conjunto de preguntas debidamente preparada y ordenada a base un formulario en el que se recogen las respuestas que deben ser procesada para él a análisis posterior.""(Campbell y Katona, 2003, p.124). Frente a esta situación real, se utiliza esta técnica con la finalidad de obtener información específica y veraz.
En este sentido, la encuesta se consiste en una de las técnicas mas utilizada en la investigación, debido fundamentalmente a que a través de las encuesta se puede recoger gran (cantidad de interés) opiniones y comportamiento. Para tal efecto, se recopila información por medio de la encuesta aplicada a través de un cuestionario a la muestra de la investigación, la cual esta conformada por treinta (30) familia que conforma una parte de la comunidad "la chinita"" dicha familia están integrado por adulto significativo (padre, madre, abuelos, abuelas, tío, tías, primos, primas, hermanos, y hermanas,) responsable de desarrollar el área psicomotora de niños y niñas ente cero(0) y tres(3) años así mismo, aplicar la técnica la matriz foda la cual es una técnica de calidad, que permite realizar un diagnostico, bien sea organizacional, comunitario, entre otros.
Se puede aplicar en empresas publicas privadas, en instituciones, institutos, en un sector comunitario, otro; en este particular según KOONTZ (2000) define matriz foda, técnica para la recopilación de información sobre fortaleza, debilidad, oportunidades, y amenazas (p.115). De acuerdo con el autor, la fortaleza y debilidades son factores internos del entorno donde se realiza él diagnostico; por otra parte, las oportunidades y amenazas corresponden a los factores externo del lugar donde se efectúa él diagnostico. Si bien es cierto, las oportunidades deben de ser aprovechadas para mejorar la fortaleza y eliminar las debilidades y las amenazas indican que se debe cuidar de ellas o evitarlas (ver capitulo IV).
Instrumentos
Efectivamente, para la recopilación de datos se utiliza una guía de observación como instrumentos para apoyar la técnica de la observación directa no participante; bajo este orden de ideas, se comprenden que la guía de observación es un instrumento que utiliza el investigador y consiste " en plasmar en el todos los datos y apreciaciones encontradas por lo observado en el proceso, quedando asentado la información para ser posterior interpretación"" (Ibídem) si bien es cierto la recopilación de información se realiza por medio de una guía de observación conformada por diez(10) preguntas afirmativas (Ítems) y alternativa cerrada (si o no) a fin de que las autoras actúen como observadoras y plasman su opinión marcando con una equis (x) según la apreciación al respecto.
Por otra parte, utilizan las guías de entrevista "instrumentos conformados por preguntas abiertas, permite al investigador la obtención de opiniones "" (op.at.pag 125) en efecto, la guía de entrevista permite formular preguntas dirigidas, en forma abierta y secuenciales, para brindar la oportunidad al entrevistado de emitir juicio u opinión. Dentro de esta configuración, la guía de entrevista esta conformada por diez (10) preguntas dirigidas a las personas involucradas y responsable de la atención no convencional como lo son maestras en casas, facilitadores coordinadores docentes.
Por otra parte, la recolección de información a través de la encuesta se realiza empleando como instrumento al cuestionario, en tal sentido, " el cuestionario es en esquema formalizado para recopilar la información de los encestados que contiene las preguntas a realizar y los espacios obtenidos a las respuestas; es decir es la traducción de los objetivos informativos de la investigación en preguntas especificas (op. Cit.p.138).
En esta perspectiva, se comprende que el cuestionario es un instrumento que consiste en el esquema en si, que contiene una serie de preguntas a las cuales deben responder el investigado. En esta línea argumental, se diseño un cuestionario contentivo de veinticinco (25) preguntas formuladas de acuerdo a las necesidades de información planteada en la investigación y construidas bajo los parámetros de la escala de Likert.
En efecto, el cuestionario proporciona una alternativa muy útil para la investigación, en el cual el diseño es un elemento clave en el proceso de realización de una encuesta en gran medida condicionada a lo acertado que sea el diseño del cuestionario es mas una habilidad aprendida por el investigador a través de sus experiencias y realmente de esta experiencia acumulada surge una serie de pautas que pueden ser de gran utilidad para diseñar un cuestionario y que se hacen referencia al tipo o formato de preguntas a utilizar, a su redacción y al orden o secuencia de la misma.
Por consiguiente la presente investigación se sustenta con las opiniones de los encestados, obtenido a través de preguntas cerradas, lo que permite la captación de información específicamente importantes cabe destacar, sus alternativas y confusión: siempre (5) casi siempre (4) algunas veces (3) casi nunca (2) nunca (1)
3.6. Validación
Esta validación se puede lograr mediante la operacionalización de la variable o a través de los juicio de expector, a este respecto, la validez midiendo lo que en realidad desee medir; En efecto, la validez "es la eficiencia con que un instrumento mide lo que se pretende (Chávez, 1995, p.193). En función de las ideas expuesta por el autor, se consta que la validez es un requisito fundamental cuando en una investigación se incluye la medicino de la variable a través del cuestionario, en cuyo caso se valide la información obtenida a través de un procedimiento especifico. Es por ello que el instrumento será valido por equipo de tres (3) especialista quienes suministraran el juicio sobre el contenido del cuestionario, indicando si el resultado arrojara resultados confiables.
En este sentido, los especialistas son: Lic. Gloria Ventura de Mora (Académico), Ing. Ana María García (estadística) Lic. Noelia Seco (metodológica). Si bien es cuanto, los expertos determinaron que el instrumento estaba bien definido en relación con los objetivos propuesto. Por lo tanto, se determine que a través de la validación del mini-instrumento se pueda asegurar que la respuesta lleva a los resultados esperados desacuerdo con los objetivos de la investigación (ver anexo)
3.7 Confiabilidad
La confiabilidad se define como "el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable "" (op. C2T. p. 203). De acuerdo a lo señalado por el autor, se mide la confiabilidad del cuestionario que se aplicara a adultos significativo de la comunidad "la chinita "" por que se requiere comprobar que loas variables ludoteca itinerante, y desarrollo psicomotor y atención no convencional, son medidor de manera congruente en las preguntas que se formulan en el cuestionario.
De allí pues que en relación con el coeficiente de, confiabilidad del cuestionario, se aplica el método de las Dos mitades, para lo cual se organiza la información dividiéndose el instrumento en dos parte (Ítems pares e impares) cada mitad se corrigen por separado y se determina los puntaje para cada sujeto en las partes: pares e impares; esto con la finalidad de determinar la confiabilidad por el método las dos mitades. Este método mide la correlación de los Ítems pares a través de la formula de corrección de preguntas (ver anexo):
R (PXI) = ∑Xp. Xi
(Sp) . ( Si)
Donde:
∑Xp. Xi= Es la sumatoria de los producto cruzado de los Ítems pares por lo los Ítems impares
N= es la muestra de los sujetos seleccionado para este fin.
Xp= es la media de los Ítems pares
Xi= es la medida de los Ítems impares
Sp= desviación típica de los Imites pares Si= desviación típica de los Ítems impares
Xp= media par
Xi media impar
Correlación de Resultados
Los resultados obtenido con la aplicación de esta formula fueron los siguientes.
11901-32.4×36.5
R (p) (i)= 10 = 1191.1 -1182.6 = 7.5 =0.79
2.91 X3. 31 9.63 9.63
Conviene destacar que esta cantidad (0.79) representa 5 argumento un coeficiente de consistencia interna del instrumento que "proporcione la media de todo los coeficiente de duración por mitades por todo los posible diverso del instrumento en dos partes (Massmson, citado por Hurtado, 2000, p.443)
Valores de la contabilidad | ||||
Muy Bajo | Bajo | Regular | Aceptable | Elevado |
Entre 0 y 0.20 Medición por Error | Entre 0.21 y 0.40 medición con pocos Errores | Entre 0.60 Medición con algo de Error | Entre 0.61y 0.80 medición sin error | Entre 0.81 y 100 medición sin errores |
Fuente: Compebel y Stanley (19980)
De tal manera, que el procedimiento para el método utilizando, se indica en anexo de la investigación, en donde se verifica como resultado un coeficiente de 0.79 lo que confirma la efectividad del instrumento.
3.8. Procedimiento
A través del procedimiento, se explica las característica y la aplicación de todo los elementos necesarios para el desarrollo de investigación, durante el procedimiento se realiza la indagación sobre los antecedentes, la revisión de la literatura (fuente primaria, secundaria, entre otras); Procesamiento de la información seleccionada, la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teoría y por ultimo la construcción del marco metodológico adecuado a la investigación.
En este sentido, a continuación se describe adecuadamente cada una de las estepas o fases que se cumplieron para la realización de la investigación así como los métodos y técnicas aplicada: primera etapa: indagación de los antecedentes: Se inicia con la revisión bibliográfica, a través de las consultas de literatura, selección y extracción o recopilación de la información en investigaciones y trabajos relacionado con el problema planteado y los objetivos trazados, permitiendo así la elaboración del marco teórico o referencias, con el propósito de sustentar las bases que definan las estrategias metodológicas de esta investigación
Seguidamente el la segunda etapa: Planteamiento del problema de investigación: Representa el punto de partida y base fundamental del proceso investigativo. En esta etapa se plantea de manera clara y precisa el tema o problema en estudio, haciendo énfasis en las derivaciones presentadas en el mismo. Todo esto, resumido a través de una interrogante que determine el problema, enfocado sus objetivos con el propósito de lograr resultados concretos. Posteriormente, se procede a justificar el estudio respondiendo al por que de la investigación resaltando los beneficios y conocimiento que se puedan obtener de la misma.
Por consecuenciales tercera etapa: Elaboración del marco teórico (referencias) y metodológico. En relación con el marco teórico es importante resaltar el significado de teorías. Según Hernández, Fernández y Batista (2001) señala "una teoría es útil por que describe, explica y predica el fenómeno o echo al que se refiere, además de que organiza el conocimiento al respecto y orienta la investigación a que se lleve a cabo sobre el fenómeno (p.5). Esto significa, que atraes de la teoría se plantea de forma efectiva el problema, esto permite delimitar para enfocar dicho problema todo, ello a través de una síntesis sobre el tema formulado una afirmación que posteriormente piden ser probadas en la realidad.
Posteriormente, las autoras revisan las fuentes primarias, secundaria y tercera con la finalidad de idenficar la información permitida al tema de estudio luego, procede a la recolección física del material en las principales bibliotecas Universitaria de la zona Paraguana, así como las ubicadas bibliotecas Publicas, así mismo, la navegación en Internet a través de diversas paginas Web relacionadas con las consultas de literatura, las investigadoras seleccionan fuentes que realmente serán de utilidad para el marco teórico especifico y descarta las que no consideran necesaria.
Por consiguiente, la extracción y recopilación de la información se realiza con la combinación de las técnicas de investigación de campo, por lo que se procede a la aplicación de las técnicas de observación directa, entrevista, Matriz Foda y Encuesta; para ellos procede al diseño de un instrumento conocido como cuestionario, continuo de veinticinco (25) preguntas de carácter cerrado, para ser aplicado a treinta (30) familias de la comunidad "La Chinita. ""Posteriormente, una vez obtenidos el registro de información se procede a analizar los resultados.
3.9. Operacionalización y Definición Operacional de las Variables
Es importante destacar la incidencia fundamental que tiene la operacionalización de las variables, para seleccionar el tipo de instrumentos que se requiere para esta investigación. Esta matriz Metodológica, refleja la recolección de los datos con mayor precisión y exactitud. Se han relacionado las variables (extraídas de los objetivos), con las dimensiones (lo que se requiere conocer de la variable) y los indicadores permiten obtener el conocimiento), lo cual facilita llegar a los Ítems que conforman el instrumento de recolección finalmente seleccionado.
En resumen la operacionalización de variables representa el desglosamiento de la misma en aspecto cada vez mas sencillo que permite la máxima aproximación para poder medirlas, estos aspecto se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser necesario subindicadores; aun que en este caso es necesario esto ultimo. A continuación se observa de manera detallada una matriz la cual muestra claramente la descomposición de la definición normal de cada una de las variables en componente de esta investigación.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Procedimiento utilizando para el análisis
Procedimiento N. 1
Para el desarrollo de este capitulo, es necesario llevar a cabo el proceso de formulación de estrategias, mediante una investigación con el objeto de establecer las debilidades, fortaleza, oportunidades y amenazas externas, realizando análisis que comparen factores externos e internos y fijando objetivos y estrategias para la determinación de una importancia de una ludoteca intelectualmente que construye con el desarrollo psicomotor de niños y niñas en la atención no convencional de la comunidad "La Chinita"" Punto fijo – Estado Falcón:
Por consiguiente el propósito de estas estrategias es aprovechar de forma efectiva la fortalece de la comunidad "La Chinita"" tratando de vencer sus debilidades, sacando provecho de sus debilidades externas y evitando las amenazas externas, para ellos sea realizado tres (3) actividades importantes: Investigación, análisis y toma de decisiones: Como resultado de las consideraciones señaladas anteriormente.
Se ha seleccionado para el análisis e interpretación de la herramienta y técnica de calidad conocida como Matriz Foda la cual permitió conformar un cuadro de la situación actual (presente) durante el proceso de investigación, en la citada Comunidad, en la cual se evalúa las fortalezas y debilidades que están relacionadas con el ambiente interno y oportunidades y amenazas que se refieren al entorno externo de la comunidad; de tal forma la matriz foda
permitió conformar un cuadro de la situación actual de la comunidad permitiendo de esta manera obtener un diagnostico preciso que permite en función de ellos tomar decisiones de acorde a los objetivos planteados.
Cabe destacar la importancia de la aplicación de esta técnica radica que a través de ella, se obtuvo de forma objetiva un diagnostico preciso que permitió en función de ellos tomar decisiones. En tal sentido la construcción de la matriz foda, se llevo a cabo mediante los siguientes pasos:
1. Determinar la situación general del área o espacio que se evalúa
2. Identificar las fortalezas internas con la que cuenta la Comunidad "La Chinita"" en relación con la situación detectada.
3. considerar las debilidades que la comunidad presenta desde las perspectivas de sus recursos
4. Evaluar las oportunidades que el entorno presenta a la Comunidad en función de la situación bajo estudio
5. Listar las amenazas que ponen en riesgo la posición de la Comunidad en su ámbito de operación
6. Desarrollar las estrategias para cada una de las combinaciones internas del análisis situacional, buscando maximizar las fortalezas para eliminar las debilidades
7. Combinar las estrategias derivadas del análisis externo, de tal manera aprovechar las oportunidades para minimizar el potencial impacto de las amenazas.
Procedimiento N. 2
Dentro de esta manera general, la aplicación de técnicas e instrumentos (encuesta – cuestionario) facilito la recolección de datos e informaciones necesarias para determinar la importancia de la ludoteca itinerante para el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de la atención no convencional "La Chinita"" Punto Fijo Estado Falcón. Por lo tanto, se presentaran los referidos datos, considerando importante su ordenamiento según corresponda el tipo de información obtenida. De tal forma, destaca la información recopilada por el cuestionario. Es por ello, que se procedió a codificar los datos obtenidos en oportunidad de organizar por cada alternativa de respuesta las cantidades de opiniones formuladas por los encuestados.
Posteriormente se diseñaron las tablas contentivas de las alternativas de respuestas en la primera columna una segunda columna en la que se registraron los datos de la frecuencia absoluta o números de respuestas obtenidas, la tercera columna contiene los valores porcentuales de los valores absolutos. De igual forma, se construyo cada grafico de barra en el cual se visualizan los valores porcentuales. Esta información permitió efectuar el análisis correspondiente a cada Ítems o preguntas.
4.2.2 Presentación de los Resultados Obtenidos del Cuestionario
Ítems Nº 1
Se preocupa usted por los músculos largos (piernas y brazos) y coordinación motora gruesa (correr, saltar, lanzar, entre otros) de su niño y niña
Cuadro Nº 4
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 149 | 100% |
Casi siempre | 0 | 0 |
Algunas veces | 0 | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 1
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 1
El análisis del cuadro indica que los adultos significativos opinaron con un 100%, que siempre se preocupa por los músculos (piernas y brazos) y de la coordinación de movimiento (correr, saltar, lanzar entre otros) de su niño o niña. Esto evidencia la relevancia que tiene el adulto significativo en el cuidado de los niños y niñas percibidos en la coordinación de movimientos de sus piernas y brazos.
Ítems Nº 2
Manifiesta usted preocupación por los músculos cortos (manos, dedos) la coordinación motora fina (rasgar, trenzar, recortar, ente otros) de su niño y niña.
Cuadro Nº 5
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 144 | 97% |
Casi siempre | 5 | 3% |
Algunas veces | 0 | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Grafico Nº 2
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 2
El análisis del cuadro indica que los encuestados opinaron con un 97%, que siempre el adulto Significativo manifiesta preocupación por los músculos cortos (manos y dedos) y por la coordinación motora fina (rasgar, trenzar, recortar, entre otros) de niño y niña esta información permite constatar que todo adulto significativo debe preocuparse por los músculos cortos y coordinación motora fina de niño y niña.
Ítems Nº 3
El docente niño niña utilizaron las cajitas de músicas, móviles, pelotas, bastón, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecución de actividades lúdicas
Cuadro Nº 6
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 149 | 100% |
Casi siempre | 0 | 0 |
Algunas veces | 0 | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 3
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 3
El análisis del cuadro indica que las personas encuestadas opinaron con un 100%, que siempre el docente- niño y niña utilizan las cajitas de músicas, móviles, pelotas, bastón, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecución de actividades lúdicas.
Ítems Nº 4
Considera usted que su niño y niña reciben algún tipo de motivación de parte del docente durante el momento de inicio de actividades lúdicas para la coordinación motora gruesa.
Cuadro Nº 7
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 0 | 0 |
Casi siempre | 114 | 70 |
Algunas veces | 26 | 18 |
Casi Nunca | 09 | 12 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 4
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 4
El análisis del cuadro indican que los encuestados opinaron con un 70 % que casi siempre sus niños y niñas reciben algún tipo de motivación de parte del docente durante el momento de inicio de actividades lúdicas para la coordinación motora gruesa. Mientras que un 18% considero que a veces por otra parte un 12% casi nunca. En tal sentido se puede constatar el docente debe proporcionar motivación de niño – niña durante el momento de inicio de las actividades lúdicas, por ejemplo: orientándolos como podrían jugar, de que manera, mostrarle como haría para jugar entre otros.
Ítems Nº 5
El docente invita al ejercicio de jugar durante el momento de desarrollo de actividades lúdicas para la coordinación motora gruesa de niño – niña
Cuadro Nº 8
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 0 | 0 |
Casi siempre | 0 | 0 |
Algunas veces | 25 | 17 |
Casi Nunca | 46 | 31 |
Nunca | 78 | 52 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 5
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 5
El análisis del cuadro indica que los adultos significativos opinaron con un 52% que nunca el docente invita al ejercicio de jugar durante l mo9mento de desarrollo, actividades lúdicas para la coordinación motora gruesa de niño – niña, un 31% indico que s casi nunca y un solo 17% indico que es a veces. Como se observa, se evidencia que l proceso de aprendizaje de niño y niña debe ser planificado a efectuar de garantizar un momento de desarrollo de actividades lúdicas que contribuyan con la coordinación motora gruesa de niño y niña.
Ítems Nº 6
El docente se reúne con el niño – niña para evaluar movimientos de psicomotricidad gruesa según instrucciones y controlar cuales partes de sus cuerpos utiliza durante la ejecución de actividades lúdicas.
Cuadro Nº 9
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 18 | 12 |
Casi siempre | 70 | 47 |
Algunas veces | 61 | 41 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 6
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 6
El análisis del cuadro indica que los encuestados opinaron con un 47% que casi siempre el docente colaborador se reúne con niño y niña para evaluar movimientos de psicomotricidad gruesa según instrucción y controlar cuales partes del cuerpo utilizan ellos durante la ejecución de actividades lúdicas; por otras parte un 41% considero que es a veces; mientras que un 12% indico que s siempre. Por lo tanto, se verifica que el docente debe proceder a evaluar en el momento de cierre de ejecución de actividades lúdicas.
Ítems Nº 7
El docente facilita revistas, tijera, pega entre otro recurso para la ejecución de actividades lúdica que contribuyan con la coordinación motora fina de sui niño niña
Cuadro Nº 10
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 149 | 100 |
Casi siempre | O | 0 |
Algunas veces | O | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 7
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 7
El análisis del cuadro indica que los adulto s9ignificativos opinaron con un 100% que siempre el docente facilita revista, tijera, pega, entre otros recuso para la ejecución de actividades lúdica que contribuya con la coordinación motora fina de su niño- niña. Como se puede constatar, que el docente y el adulto significativo manifiesta preocupación por la coordinación motora fina de niño- niña
Ítems Nº 8
El docente motiva a su niño-niña en el momento de inicio de actividades lúdicas para la coordinación motora fina.
Cuadro Nº 11
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 149 | 10"0 |
Casi siempre | O | 0 |
Algunas veces | O | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 8
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 8
El análisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con un 100% siempre, el docente, motiva a sus niños en el momento de una de las actividades lúdicas para la coordinación motora fina; es por ello que se evidencia que el adulto significativo debe participar en las actividades pedagógica a fin de contribuir en la ejecución de actividades pedagógicas a fin de contribuir en las actividades lúdicas para la coordinación motora fina de niño-niña.
Ítems Nº 9
El docente facilita recurso lúdico (tijeras, pega, revista, entre otros) para visualizar cuales parte del cuerpo utiliza sus niños- niñas en la coordinación motora fina.
Cuadro Nº 12
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 0 | 0 |
Casi siempre | 0 | 0 |
Algunas veces | 0 | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 149 | 100 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 9
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 9
El análisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con con un 100% nunca el docente facilita recurso lúdico (tijera, pega, revista, entre otros) para visualizar cuales partes del cuerpo utiliza sus niños- niñas-en la coordinación motora fina por lo tanto, se verifica que los adulto significativo deben efectuar acciones dirigida al cuidado de la coordinación motora fina de niño- niña en la comunidad la chinita.
Ítems Nº 10
El docente evalúa habilidades, destrezas, equilibrio y direccionalidad en niño- niña para visualizar la utilización de manos y dedos.
Cuadro Nº 13
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 0 | 0 |
Casi siempre | 0 | 0 |
Algunas veces | 35 | 23 |
Casi Nunca | 78 | 53 |
Nunca | 36 | 24 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 10
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 10
El análisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron con un 53% que casi nunca el docente evalúa habilidades, destreza, equilibrio y direccionabilidad en niño- niña para visualizar la utilización de manos y dedos; un 24% considero que es nunca y un 23% índico que es a veces. Dentro de esta configuración, se constatas que el docente debe establecer un plan de evaluación para el momento de cierre de actividades lúdica a fin de visualizar la utilización de mano y dedos de niño- y niña.
Ítems Nº 11
Ha mostrado usted interés por ofrecer a niño- niña un espacio con juguete y objeto diverso acorde con la edad para el desarrollo psicomotor
Cuadro Nº 14
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 0 | 0 |
Casi siempre | 0 | 0 |
Algunas veces | 0 | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 149 | 100 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 11
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 11
El análisis del cuadro indica que la totalidad de los encuestado opinaron con un 100% que nunca el adulto significativo ha mostrado interés por ofrecer a sus niño-niña un espacio con juguete y objetos diverso acorde con la edad para el desarrollo psicomotor. Como se puede observar, evidencia las expectativas y necesidades de los niños – niña de disponer de un espacio con juguete que les permita jugar fuera de aulas para compartir con adultos significativo y desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina.
Ítems Nº 12
Juega usted con su niño- niña para inculcar valores (respeto, amor, cooperación, entre otros) y contribuir con su desarrollo psicomotor.
Cuadro Nº 15
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 112 | 75 |
Casi siempre | 37 | 25 |
Algunas veces | 0 | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 12
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 12
El análisis de cuadro indica que los adulto significativo opinaron con un 75% que siempre juegan con su niño – niña para inculcar valores "( respeto, amor cooperación, entre otros) y contribuir con su desarrollo psicomotor. el 25% restante considero que es casi siempre. Como se puede contar el adulto significativo debe conocer que a través del juego se puede inculcar dichos valores con la participación adulto significativo docente niño- niña comunidad con la finalidad de desarrollar la psicomtricidad gruesa y fina de niño/a.
Ítems Nº 13
Se ha preocupado usted, por ofrecer a niño – niña un espacio con juguete para explorar, crear reflexionar, compartir entre otros a través de juegos que contribuyan con su desarrollo psicomotor.
Cuadro Nº 16
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 0 | 0 |
Casi siempre | 22 | 15 |
Algunas veces | 101 | 68 |
Casi Nunca | 26 | 18 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 13
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 13
El análisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron con un 68% que a veces se preocupa por ofrecer a niño-niña un espacio con juguetes para explorar, crear, reflexionar, compartir, entre otros a través dejuelos que contribuya con su desarrollo psicomotor
Ítems Nº 14
Considera usted que su niño-niña utiliza juega con de ejecución, visuales entre otros para manipular y armar con la participación de compañero /a adulto significativo – docente- vecino.
Cuadro Nº 17
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 0 | 0 |
Casi siempre | 0 | 0 |
Algunas veces | 0 | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 149 | 100 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación. (Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 14
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 14
El análisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron con un 100% que nunca, su niño- niña utiliza juego de ejercicio sonoro, visuales entre otros, para manipular y armar con la participación de compañero /a – adulto significativo – docente-vecino/a. en efecto, se evidencia qu8e3 niño- niña necesitan de la participación de adulto significativo – compañero/a docente- vecino- en los juego que ejecutan para estimular a compartir, interactuar y desarrollar la psicomotricidad gruesa, fina
Ítems Nº 15
Considera usted que adulto significativo, docente y otras personas de la comunidad se han preocupado por ofrecer una ludoteca itinerante para el desarrollo "psicomotor de niño- niña entre 0- 3 años
Cuadro Nº 18
Alternativa | Fa | Fr |
Siempre | 149 | 100 |
Casi siempre | 0 | 0 |
Algunas veces | 0 | 0 |
Casi Nunca | 0 | 0 |
Nunca | 0 | 0 |
Total | 149 | 100% |
Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigación.
(Las autoras, 2006).
Gráfico Nº 15
Fuente: (Las autoras, 2006).
Análisis e interpretación de Ítems Nº 11
El análisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con un 100% que, siempre los adulto significativo docente y otras personas de la comunidad la chinita se han preocupado por ofrecer una ludoteca itinerante para el desarrollo psicomotor de niño- niña entre o-3. Como se observa, se evidencia el consenso sobre las necesidades e implementar una ludoteca itinerante. Es por ello que la comunidad bebe efectuar las acciones correspondientes para su establecimiento formal de forma relativa.
4.3 Discusión e Interpretación de los Resultados
4.3.1 Discusión e Interpretación Nº 1
De acuerdo a las consideraciones antes señaladas se aplico la matriz foda conocida como técnica de calidad para diagnosticar la situación actual en la Comunidad La Chinita, a fin de detectar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas; para tal efecto, se recopilo la información de personas responsables e involucradas en la Comunidad como lo son representantes de la Asociación de vecinos, coordinadora docentes, auxiliar de docente, maestro en casa, adulto significativo de casa de familias y de las autoras en calidad de pasantes. De tal forma se determinaron las fortalezas y debilidades (factores internos) y oportunidades y amenazas (factores externos).
En tal sentido, las fortalezas que presenta la mencionada comunidad son: receptividad ante cualquier colaboración y por colaborar con los diferentes miembros de la misma; madres colaboradoras apoyando el programa de Educación Inicial, disponibilidad y disposición del docente de Atención No Convencional; concientización de las madres en relación a las áreas de desarrollo integral (cognoscitivas, lingüística, psicomotor, psicosocial y socio emocional).
| Página siguiente |