La lectura crítica de textos expositivos en la asignatura de historia en el 6º grado de educación primaria

La educación debe ser el principio de todo progreso, un pueblo progresará de manera constante si sus habitantes poseen iniciativa, ideas nuevas, diferentes a la cotidianidad o construyéndolos a partir de conceptos con una visión responsable y comprometedora para el cambio, mediados por una verdadera y auténtica democracia, sobre todo, con ideas nuevas para enfrentar los retos actuales, en un mundo cada vez más globalizado, esta perspectiva de la educación se lograría si se promueve una lectura crítica en los estudiantes desde el nivel básico.

Un mundo en el que la información parece ser la única fuente de desarrollo intelectual, para el desenvolvimiento de las personas en la sociedad, estamos ante una invasión informática, "la era del conocimiento ha llegado, es momento de plantear como enfrentar este presente y más aún un futuro prometedor, pero caótico para aquellos que no posean las herramientas y habilidades necesarias para hacer frente a estos acontecimientos" (Gutiérrez, 2005).

Hablar de lectura es hablar de comprensión lectora, aunque en años anteriores se ha considerado a la lectura como el reconocimiento o decodificación de símbolos (SEP, 2000). Instituciones y autores nos hablan hoy en día que necesariamente la lectura es un proceso mental.

En el ámbito internacional, el programa para la evaluación internacional de estudiantes de la Organización para la cooperación y el desarrollo económicos (PISA, por sus siglas en inglés) se basa en el concepto de alfabetización o competencia lectora y lo define como: la capacidad para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar eficazmente en la sociedad (PISA, 2002).

El 78 por ciento de las escuelas de 4º y 5º grados, desarrollan como proyecto institucional la comprensión lectora, esta cifra se incrementa hasta el 97 por ciento en las escuelas indígenas (Treviño 2006, citado por Ruíz, 2006.), existe una incongruencia entonces al no cumplirse o desarrollarse los proyectos. Ya que plantean como prioridad la comprensión lectora y al finalizar el año, no avanzan, por consiguiente año con año plantean lo mismo, por lo que es necesaria una revisión a fondo de la lectura.

La mayoría de los alumnos de educación primaria -en México y más aún en la región Montaña Alta del Guerrero- no han desarrollado habilidades para realizar una lectura crítica de textos escolares, esto implica conocimientos y habilidades como son: la decodificación, la inferencia, el análisis, la síntesis, evaluación, comparación, al no desarrollarse estas habilidades difícilmente se formará un alumno crítico.

El autor concibe a la lectura y comprensión lectora como procesos similares después de la revisión de diversas fuentes (PISA, (2002); SEP, (2000); Treviño, (2006); Solé, (2007); Gómez, (1997); Arenzana y García, (1995), aunque la sociedad los concibe de diferente manera, ambos procesos realizan una actividad intelectual al interactuar el lector con el texto y el contexto, es un acto de procesamiento de la información, situaciones que implican un esfuerzo mental; existen infinidad de trabajos con respecto a la comprensión lectora, pero pocos se han preocupado por una lectura crítica, que es una habilidad necesaria e indiscutible para los tiempos actuales.

Como lo afirma Gutiérrez (2005) "la era del conocimiento ha llegado, es momento de plantear como enfrentar este presente y más aún un futuro prometedor, pero caótico para aquellos que no posean las herramientas y habilidades necesarias para hacer frente a estos acontecimientos" un mundo en el que la información parece ser la única fuente de desarrollo intelectual, para el desenvolvimiento de las personas en la sociedad, estamos ante una invasión informática.

La Lectura crítica debe ser prioritaria en la Escuela Primaria Mexicana, para la era del conocimiento que nos espera no será suficiente, es necesario empezar a dar un significado y sentido a los conceptos, evaluándola y asumiendo una posición frente al texto para poder transformar nuestro mundo.

La escuela primaria de hoy debe desarrollar habilidades para enfrentar los tiempos actuales, la lectura crítica es una habilidad que puede ayudar al estudiante a desarrollar ciertas habilidades para usar y manipular la información, en especial que será la base para su formación futura, de esta forma podrá desenvolverse mejor en los niveles subsecuentes.

Molina (1991) define a la lectura crítica, como un proceso en donde el lector emite un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios que denomina externos e internos; De Sánchez (2002) complementa diciendo que la lectura crítica implica una actividad mental para manipular y así construir nuevos significados. La presente investigación presenta un análisis en el marco de este concepto.

Por actividad mental debe concebirse que sea un proceso activo, reflexivo, y analítico; y por juicios de valor, la evaluación del texto. Guiados por estas premisas podemos construir nuevos significados, porque esto lleva a evaluar la fuente, cómo presenta el autor la información, la hipótesis central y las hipótesis secundarias, analizar la argumentación y sus contradicciones internas.