Comprensión de las causas y consecuencias de la conducta emocional de los niños y niñas abandonados

Introducción

Cada golpe marca el cuerpo; cada insulto, el alma. El maltrato en la infancia perdura toda la vida y en muchos casos son los padres quienes ejercen esa violencia.

El maltrato infantil ocurre a nivel mundial, un ejemplo de ello se ve en México, de acuerdo a José Luis Vázquez Ramírez, médico especializado en atención a menores del IMSS, "la violencia física y emocional no sólo se presenta en los hogares de los niños, sino también puede darse en la escuela y en la calle" (http://argijokin.blogcindario.com/2008/04/08910-ninos-en-mexico-victimas-de-violencia-abandono-y-maltrato.html)

De acuerdo con el Fondo de la Organización de las Naciones Unidas (2010) para la Infancia, cada año 3500 niños menores de 15 años mueren en el mundo a causa de maltrato.

El país con la tasa de mortalidad infantil por maltrato más elevada la tiene Portugal con 37 muertes por cada millón de niños. Le siguen México con 30 y Estados Unidos con 24 muertes por cada millón de menores.

Pese a que en los discursos la protección de la niñez es prioridad, la realidad dista mucho de la promesa de un mundo mejor: la violencia contra menores es una problemática de solución lejana. La razón es que simplemente no existe una verdadera preocupación por garantizar su bienestar. Aunque las tareas enfocadas a la protección de los menores son bandera de las autoridades, la realidad es que en la práctica es insuficiente.

De acuerdo con el documento en línea (www.actaodontología.com) una de la principal "clasificación del maltrato infantil son los niños abandonados o niños de la calle".

En este mismo orden de ideas, cabe destacar que los niños abandonados no son sólo los que viven en las calles, sino también muchos de los que tienen un hogar y van a las escuelas cuya situación es producto de la insensibilidad y despreocupación egoísta de quienes dicen estar a su cuidado pero que consideran a sus hijos solo como un motivo más de vanagloria y servicio personal, no como seres dignos de un futuro sólido.

Cada año se celebra en la mayoría de los países el "DÍA DEL NIÑO" en los que abundan más los discursos y promesas, que las soluciones. Un niño no se construye sólo levantándole en brazos, sino levantándole su vida. Esto significa una dedicación, estar libre de egoísmo personal dedicando tiempo y esfuerzo al propósito de que esos pequeños no crezcan abandonados a su propia suerte, ni a los malos consejos de los amigos, sino con una sola formación de principios que les ayuden a enfrentar a la sociedad con manos que trabajan, no con manos que piden, con mente sana y espíritu limpio, no con pensamientos ruines forjados con los golpes destructivos de una sociedad en decadencia.

En este mismo orden de ideas, vale la pena mencionar que en Venezuela el abandono de la infancia se agudiza más, de acuerdo con el documento en línea (www.rincondelvago.com):

Este problema, de profunda preocupación para sociólogos, políticos, gobernantes trabajadores sociales y otros, debido a que cada día aumenta la delincuencia. Y los niños son los primeros en cometer ciertos actos vandálicos. Siendo una de las causas la irresponsabilidad de muchos padres al no asumir sus deberes, esto radica en las familias desintegradas pero no podemos atribuirle completamente toda la responsabilidad al régimen social.

La cantidad de niños abandonados hoy día se encuentra en estado de incremento, debido a la inmadurez e irresponsabilidad de los padres supuestamente responsables, coaccionando así desviaciones intelectuales, morales y sociales en el niño.

Por otra parte, hay que resaltar que el infante que sufre maltrato puede experimentar depresión, agresividad e intentos suicidas. La persona que padece en su infancia de violencia, puede presentar estrés postraumático que le impedirá desarrollarse en cualquier ámbito de la vida, ya que procurará evitar el contacto social en el trabajo y la familia.

En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utiliza para valorar una situación concreta y, por tanto, influye en el modo en que se percibe dicha situación. Cada individuo experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación concreta

Debido a que los estados emocionales con frecuencia se asocian a defectos en las funciones orgánicas y se relacionan en forma estrecha con los problemas cotidianos de la vida.

La acumulación de problemas en las relaciones interpersonales produce una gran parte de las tensiones y angustias que acosan al ser humano y trastornan su fisiología.

El siguiente estudio está estructurado en los siguientes capítulos: El capítulo I referido al planteamiento del problema, justificación, objetivos general y específico, alcances y limitaciones.

En el capítulo II se detalla el Marco Teórico, el cual comprende los antecedentes, bases teóricas, bases legales y la definición de términos básicos

En el capítulo III abarca el marco metodológico en donde se señala el tipo y diseño de investigación utilizado.

En el capítulo IV se encontraran las conclusiones, y por último se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.

CAPÍTULO I

Planteamiento del problema

El niño de la calle no solo debe interpretarse como un niño abandonado física, emocional y socialmente, sino como la expresión visible de la infancia abandonada.

Cuando se ve a uno o más niños, vagando o trabajando por las calles o centros comerciales se tiene que estar conscientes que ellos representan a las familias en crisis. Este criterio es importante, porque diagnostica a un niño como abandonado sin tomar en consideración el abandono familiar. No permitiría encontrar el camino adecuado para la prevención y tratamiento de su recuperación.

Lo más importante al localizar a un niño en estas condiciones es que se permita abordar su núcleo familiar informándole, responsabilizándole, rehabilitándole, mientras simultáneamente se le presta ayuda desde el punto de vista moral, psicológico, educativo, sanitario, etc., es decir prestándole un apoyo integral. Ellos representan el fracaso del gobierno y de la sociedad actual que continua conformándose con inculpar a los menores como los principales protagonistas de los delitos olvidando naturalmente que el principal delito es su abandono y de ello son responsables su núcleo familiar y por ende la sociedad.

Las instituciones de protección al niño deberían elaborar programas forjadores, para ser impartidos en las escuelas y en los diferentes institutos de atención al menor.

Para el estado venezolano de acuerdo la Ley tutelar del menor en el Título I, De la Situación de Abandono, de la Situación de Peligro y de los Menores Infractores, en el artículo 84 se exclama:

Podrán ser considerados menores en situaciones de abandono:

• 1. Quienes carezcan de medios de subsistencia.

• 2. Quienes se vean privados frecuentemente de alimentos o de las atenciones que requiera su salud.

• 3. Quienes no dispongan de habitación cierta.

• 4. Quienes sin causa justificada no reciban educación.

• 5. Quienes habitualmente se vean privados del afecto o del cuidado de sus padres.

• 6. Quienes sean objeto de malos trato físicos o mentales, graves o habituales.

• 7. Quienes sean objeto de explotación sexual.

• 8. Quienes se encuentren en otras circunstancias de desamparo que lleven a la convicción de que el menor se halla en situación de abandono.

A estos niños abandonados es necesario practicarles un examen polidimencional, es decir, hay que enfocar además del problema social (abandono moral y material) el estudio completo de sus personalidades.

Cada niño debe recibir la educación adecuada a su modo de ser y sus actitudes, dándole la profesión que más le agrade y que se adapte mejor al medio donde vivirá. De este modo se evitaran todas las causas de inadaptación social y el estado puede esperar de cada uno de esos protegidos el máximo de posibilidades.

De acuerdo con el documento en línea (www.rincondelvago.com) expresa que:

La infancia abandonada es un problema social que data de muchos años atrás, año que no se puede enunciar por no contar con cifras exactas que indique con certeza desde cuando se inicia este problema que confronta no solo la ciudad o nación sino la población total.

Aun cuando no hay cifras ciertas, pero se estima que son más de un millón los niños en estado de abandono, medio o critico; niños con hogares desintegrados, que no asisten regularmente a las escuelas, sin ejemplo tutelar que seguir, sin vivienda adecuada y sin comida segura.

El abandono infantil es un problema de todos debido a que éste no sólo afecta a un grupo de personas sino a todo el mundo entero.

Es muy triste y lamentable ver a esos niños y niñas sacando basura de los pipotes de la calle, pero alguna vez se han dado pautas para ayudarlos un poco, no, a muchos se les dice hoy en día no le des dinero, déjalo, etc., pero la verdad es que si todos piensan así no se tiene esperanza de que alguna vez se mejore este hecho tan tremendo.

De todo lo anterior surgen las siguientes interrogantes:

¿Se conoce todos los conceptos relacionados con las conductas emocionales que poseen los seres humanos?

¿Los niños y niñas en estado de abandono pueden controlar sus conductas emocionales?

¿Cuáles son los factores que determinan la conducta emocional en los niños y niñas abandonados?

¿Se puede prevenir los trastornos de conducta en la infancia?

Justificación de la investigación

Toda conducta desde la más elemental hasta la más compleja, tiene su origen en el aspecto biológico u orgánico y en el escenario ambiental. El individuo conforme va madurando, va desarrollando una serie de conductas aprendidas, que le permitirán adaptarse al medio como un ser social. Por tanto la conducta humana, viene a ser una conducta consciente, inteligente, comunicativa, racional, adaptativa y creadora.

Los primeros años de vida son períodos críticos que comprometen el desarrollo del niño. Desde la infancia hasta la adolescencia, el niño progresa a través de una sucesión de etapas del desarrollo.

La presente investigación se justifica porque pretende ayudar a la institución a crear conciencia entre los alumnos y alumnas que en esta estudian sobre lo importante que es ayudar a los niños y niñas abandonados con sus conductas emocionales para que puedan seguir adelante y convertirse en alguien fructífero para la sociedad; hecho importante para todos debido a que de esto depende la creación de la sociedad en que vivimos.

Del mismo modo se considera relevante ya que son pocas las investigaciones documentadas que se han realizado con respecto a la conducta emocional presentada por los niños y niñas abandonados, la cual para poder ayudar a mejorar se necesita del amplio estudio de todo lo relacionado con la conducta y las emociones, las cuales se relacionan entre sí.

Por otra parte, es interesante acotar que la presente investigación podrá tener un importante impacto en la educación social, institucional y personal respecto al tema principal mencionado anteriormente.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo general

Comprender las causas y consecuencias de la conducta emocional de los niños y niñas abandonados para así concientizar a la comunidad sobre cómo ayudar a éstos a mejorar sus emociones

Objetivos específicos

• 1. Identificar los distintos conceptos relacionados con las conductas emocionales que poseen los seres humanos.

• 2. Comprobar que los niños y niñas en estado de abandono pueden controlar sus conductas emocionales.

• 3. Determinar los factores que determinan la conducta emocional en los niños y niñas abandonados.

• 4. Indagar si se pueden prevenir los trastornos de conducta en la infancia.

LIMITACIONES

La limitante que tuvo el presente trabajo investigativo es que no se puede conseguir información suficiente para la realización del mismo.

ALCANCES

Lo que pretende alcanzar la presente investigación es lograr la comprensión más amplia acerca de las causas y las consecuencias que se producen en la conducta emocional de los niños y niñas abandonados, para de esta forma poder ayudarlos en la manera que sea posible.

CAPÍTULO II

Marco teórico

Antecedentes de La Investigación

Para la presente investigación no se pudieron encontrar antecedentes que se relacionaran con la misma debido a que la mayoría de la información se sustrajo de la internet motivado esto a que son pocos los libros que toman los niños abandonados como un tema de desarrollo.

BASES TEÓRICAS

A continuación se presenta la perspectiva teórica que se maneja para el desarrollo de la investigación planteada, la cual tiene como propósito suministrar un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones, que permitan abordar el problema, a manera de establecer un marco referencial para la interpretación de los resultados del estudio planteado.

De acuerdo con Hernández (2003):

Las bases teóricas constituyen el corazón del trabajo de investigación, pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base teórica formará la plataforma sobre la cual se construye el análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se pueden analizar los resultados… sin una buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica empleada en el estudio, carecerá de validez. (p.35)

En este mismo orden de ideas Arias (2004) expresa:

Las bases teóricas comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que conforman un punto de vista o enfoque, dirigido a explicar el problema planteado. Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la temática tratada o de las variables que serán analizadas. (p. 95)

De lo anterior se puede decir que las bases teóricas son todas las bibliografías sobre las cuales se apoya toda investigación.

La emoción

A medida que el niño va creciendo, aprende a manifestar sus emociones. El papel que juega la familia y los padres, en dichos aprendizajes es muy importante en el desarrollo de una conducta emotiva adecuada.

De acuerdo con Ortony, Clore y Collins (1996)

Es uno de los aspectos más centrales y omnipresentes de la experiencia humana. La gente normal experimenta una amplia gama de emociones, desde la tranquila satisfacción de completar una tarea relativamente trivial hasta el duelo de la muerte por el ser querido (P. 3)

De lo anterior se desprende que las emociones son estados anímicos de las personas.

Clasificación de las emociones

Robert Plutchik (citado por Valera G. (2000)), quien identificó y clasificó las emociones en el 1980, propuso que los animales y los seres humanos experimentan 8 categorías básicas de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva.

Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegría y aceptación; cada una de estas ayudan a adaptarse a las demandas del ambiente aunque de diferentes maneras.

Según Plutchik, las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias aún más amplio. La esperanza y la alegría, combinadas se convierten en optimismo; la alegría y la aceptación nos hacen sentir cariño; el desengaño es una mezcla de sorpresa y tristeza

Estas emociones varían en intensidad, la ira, por ejemplo, es menos intensa que la furia, y el enfado es aún menos intenso que la ira.

La intensidad emocional varía en un individuo a otro. En un extremo se encuentran las personas experimentan una intensa alegría y en el otro extremo están los que parecen carecer de sentimientos, incluso en las circunstancias más difíciles.

Entre más intensa sea la emoción, más motivara la conducta. Las emociones varían según la intensidad dentro de cada categoría y este hecho amplía mucho el rango de emociones que experimentamos (/trabajos5/ emoci/emoci)

Teorías de las emociones

La base fisiológica de la emoción no está aun clara, ya que los investigadores no han logrado determinar el funcionamiento exacto de la misma. De acuerdo a la evolución científica se han elaborado diversas teorías, de las cuales las más conocidas son:

Teoría de James y Lange (1884)

Según ellos la emoción se produce de la siguiente manera:

1. El órgano receptor percibe la situación que puede afectar, como una situación o peligro, y lo transmite a la corteza cerebral.

2. Se produce una situación desencadenándose una serie de manifestaciones orgánicas.

3. Se perciben estas modificaciones del organismo y entonces es cuando se siente la emoción.

Teoría Talámica de Cannon (1927) y Bard (1934)

Estos autores descubrieron que el tálamo y el hipotálamo son los centros que regulan las actividades nerviosas de la emoción, proponen lo siguiente:

El estímulo se transmite desde el órgano receptor hasta la corteza a través del hipotálamo y del tálamo. Si es muy fuerte, supera la inhibición que ejerce la corteza sobre el tálamo y se activan los mecanismos talámicos.

Los mecanismos talámicos a través del hipotálamo, desencadenan las manifestaciones orgánicas de la emoción. Una señal de este desencadenamiento es transmitida a la corteza, la cual procesa la respuesta.

Teoría de la activación o excitación de Arnold y Lindsley (1951)

La emoción se produce de la siguiente manera:

1. Los estímulos tanto viscerales como somáticos llegan a la formación reticular; allí se integran y se difunden por el hipotálamo y el tálamo y a través de este se activa la corteza.

2. Si la intensidad del estímulo es fuerte, aumenta la actividad cerebral y la corteza da una señal de alerta que desinhibe los centros di encefálicos: hipotálamo y tálamo.

3. El patrón de alerta hace que se produzca la expresión orgánica de la emoción y se desencadenan una serie de modificaciones orgánicas producidas y esta percepción influye en la toma de posición emocional.

4. La toma de posición emocional producida por el estímulo original y los estímulos de lo que está ocurriendo en el organismo, refuerza el desarrollo de la emoción.

Teoría de Schachter y Singer

Mantiene que las emociones son debidas a la evaluación cognitiva de un acontecimiento, pero también a las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones.

Según Bridges y Wallon hay 3 fases en el desarrollo emocional:

1. Predominio del plano visceral de la sensibilidad de 1 a 6 meses: Donde el niño experimenta el esquema displacer – excitación – placer. A los 6 meses comienzan a aparecer el miedo, la cólera y el amor.

2. Predominio del plano propioceptivo de la sensibilidad: 6 meses a 1 año. Donde el niño se va desligando de su madre, comenzando a interesarse por el mundo que lo rodea, dando origen a nuevas emociones.

3. Predominio del plano exteroceptivo de la sensibilidad: A partir del año comienza a socializarse, interactuando con el resto del mundo. Aparecen emociones como: celos, alegría, tristeza (http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/ Tema4.html)

Principales factores que influyen en el individuo y su manera de manifestar las emociones

1.-La experiencia del dolor y del placer, ayudan a una mejor adaptación y protección del individuo cuando se superan positivamente. Crean la memoria emocional. Por ejemplo: cuando una persona es atacada por un animal, le teme a ese animal.

2.-El factor colectivo, ayuda a internalizar las emociones que afectan a una colectividad por ejemplo: el niño imita las actuaciones de su familia, club, amigos, entre otras, ante una situación de riesgo como un temblor, un incendio, entre otros.

3.-La transferencia, es cuando se reproducen las mismas emociones frente a situaciones y objetos similares, ejemplo: cuando el alumno manifiesta su rechazo a todos sus profesores, a causa de un problema con uno de ellos.

4.-La proyección, cuando se desplazan los estados emotivos adquiridos, hacia objetos nuevos. Por ejemplo: el miedo hacia un objeto en concreto, que luego se convierte en miedo a la oscuridad, a la soledad, a las alturas, entre otros.

5.-El pensamiento, es el que hace evocar hechos a personas que han desencadenado las emociones y por transferencia o proyección los convierte en nuevas emociones. Por ejemplo: al recordar un hecho trágico puede provocar la emoción del dolor y la tristeza (ibídem)

El control de las emociones

Las emociones en sus aspectos internos son bien difíciles de controlar. En cambio, en sus aspectos externos son más fáciles de lograr.

El mundo de las emociones ha sido considerado siempre conflictivo, porque crea dos tipos de problemas: el conflicto del predominio entre ellos y la discordancia de ellos y la razón.

Según Valera G. (2000), algunos consejos para aprender a controlar las emociones son:

• Mantener una apariencia tranquila ante los estímulos que nos provocan temor.

• Controlar el lenguaje, ya que el control de las palabras ayuda a disciplinar las emociones.

• Procurar ajustar los estímulos excitatorios de las emociones a las condiciones de tolerancia de nuestro organismo.

• Aclarar cada día nuestros pensamientos.

• Aprender a proyectar a nuestra mente a situaciones nuevas, comparando las mismas con otras experiencias.

• Hacer comparaciones con las diferentes situaciones.

De lo anterior se puede decir que las emociones pueden ser controladas siguiendo los consejos anteriormente descritos.

Aspectos psicológicos de las emociones

Las emociones se diferencian de los sentimientos en que éstos no se acompañan de cambios en la esfera corporal (o de producirse, éstos son mínimos), y en que la persistencia o duración de las emociones es mucho más grave. Hay que distinguirlas también de las llamadas vivencias emocionales, éstas son experiencias en las que surgen una o más emociones, lo que no es igual a la emoción en sí, que sería más bien producto de esa vivencia, aunque van estrechamente unidas. De este modo, los sentimientos suministran, a cada instante, durante todo el día, datos potencialmente aprovechables. Pero no basta con tener los sentimientos. Es necesario saber reconocerlos y apreciarlos, tanto en uno mismo como en los demás, así como reaccionar a ellos correctamente.

Las personas que saben hacerlo utilizan la inteligencia emocional, que representa la capacidad de sentir, entender y aplicar eficientemente el poder de todas aquellas emociones y que dan fuerza, confianza y creatividad, indispensable para poder llevar a buen término ciertas iniciativas relacionadas con la mente, tales como el control de calidad y desarrollo de las competencias fundamentales para la resolución de situaciones. A medida que el sujeto va desarrollando las distintas características de su inteligencia emocional, lo más probable es que observe que, al mismo tiempo, va aumentando su capacidad en los siguientes aspectos: la intuición, disposición para confiar en los demás, capacidad para inspirar confianza., un carácter sólido y de auténtica personalidad, el aprecio por la satisfacción constructiva, la capacidad para encontrar soluciones acertadas en situaciones difíciles y para tomar decisiones inteligentes y un liderazgo eficiente (http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/ psicologia/Tema4.html)

Niveles y bases de la conducta

Las conductas humanas representan el conjunto de reacciones psíquicas de los seres superiores, que permiten mantener relaciones con el medio, sostienen el fenómeno de la vida y aseguran su continuidad. Es el modo de ser del individuo y el conjunto de acciones que realiza con el fin de adaptarse a un entorno. Es la respuesta a una motivación, traduciéndose motivación como todo lo que impulsa a un individuo a realizar una conducta.

La conducta del individuo, cuando se considera en un espacio y un tiempo determinado se conoce como comportamiento.

La conducta ha sido objeto de estudio de la psicología desde sus inicios. John B. Watson, representante de la psicología de la conducta o conductismo, postulaba que la psicología, en lugar de basarse en la instrospección, debía limitar su estudio a la observación del individuo en una situación determinada. El estudio de la conducta investiga la evolución de ciertas etapas formativas en el individuo, como la infancia o adolescencia, y va unido al estudio del desarrollo físico desde el nacimiento hasta la muerte.

Hay situaciones o circunstancias (alimentos preferidos, sed, apetito, inapetencia, entre otros) que influencian las condiciones o estados de la motivación en que se encuentra un individuo (factores de la motivación). La modificación de estos estados actuales sobre el substrato sensorial – motor, son las bases de las conductas, lleva al desarrollo de una conducta determinada (ver Anexo 1).

Las motivaciones son formas de conductas específicas que se presentan ante determinados cambios entre los cuales, se pueden mencionar:

• 1. Cambios homeostáticos: Generan impulsos, apetito, sed, respiración, sueño, entre otros.

• 2. Ciertos estímulos externos: Generan conductas agresivas, de apareamiento, o de exploración.

• 3. Otros estímulos: Que generan apetitos o búsquedas de recompensas.

• 4. Ciertas señales: Provocan apetitos específicos (conducta de apetito) originados por motivaciones específicas (http://www.rena.edu.ve/ cuartaEtapa/psicologia/Tema2.html)

Tipos de conducta

Factores que determinan las conductas

Toda conducta está determinada por múltiples factores: los genéticos o hereditarios y los situacionales o del medio. Los primeros se refieren a la conducta innata (instintiva) que existe desde el nacimiento; los segundos, a la conducta concreta que se da ante una determinada situación (aprendida). Durante mucho tiempo se pensó que gran parte de la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo un repertorio de respuestas organizadas que se adecuaban a las diferentes situaciones. Hoy se sabe que a los instintos se superponen las respuestas aprendidas, y que la conducta instintiva es característica de las especies animales, aunque estas puedan también desarrollar pautas de conductas aprendidas. (http://www.rena.edu.ve/ cuartaEtapa/psicologia/Tema2.html)

Factores ambientales

Los factores ambientales más importantes en relación a su influencia conductual en los niños son:

1.- El medio físico o geográfico, el cual está formado por factores climáticos, geográficos, temperatura, entre otros, puede influenciar directamente sobre costumbres alimenticias, vestido, hábitos de trabajo y otros.

2.- La familia, en donde el niño adquiere los primeros contactos con el ambiente, a través de sus padres y familia, desarrollando de esta manera conductas adaptativas que pueden ser positivas o negativas, dependiendo si las primeras experiencias son gratificantes o no. Es por ello, que en el seno familiar deben reforzarse valores como el amor, comprensión, paz, respeto y solidaridad. Evitando la falta de comunicación, división e inestabilidad.

3.-La escuela que representa un segundo hogar para el niño, el inicio de nuevas relaciones con el ambiente. En ella el niño se enfrenta a situaciones de stress, rivalidad, competencia, entre otras. La escuela debe orientar y acompañar los procesos, desarrollar capacidades físicas, intelectuales, psíquicas y morales, también debe desarrollar pautas conductuales que le capaciten para una adecuada convivencia en la sociedad.

4.- El grupo el cual proporciona condiciones para lograr la integración social, modelan el comportamiento y la personalidad, a través de la imitación, sugestión, aceptación, entre otros.

5.- La sociedad y la comunidad, su influencia sobre el individuo es muy diversa, se manifiesta a través de los medios de comunicación, las instituciones, clases sociales, normas y presiones. Cada subcultura puede fomentar el desarrollo de aptitudes y rasgos de personalidad características.

6.- La cultura la cual determina las actitudes, tradiciones, pautas de juicios, conceptos espaciales, preferencias y formas de reacción emotiva.

7.- La religión, que les propone modelos de conducta y normas de actuación (ibídem)

Trastornos de conducta

Todos los niños se comportan mal algunas veces, pero los trastornos de la conducta van más allá del mal comportamiento y la rebelión. En los casos de trastornos de la conducta, el niño o el adolescente muestran comportamientos hostiles, agresivos o desordenados durante más de 6 meses.

El trastorno de conducta (su sigla en inglés es CD), es una alteración del comportamiento, que a veces es diagnosticada en la infancia, caracterizada por un comportamiento antisocial que viola los derechos de otras personas, y las normas y reglas adecuadas para la edad. Entre los comportamientos antisociales podemos citar la irresponsabilidad, el comportamiento transgresor (como las ausencias escolares o el escaparse), la violación de los derechos ajenos (robo, por ejemplo) y, o la agresión física hacia otros (asalto o violación). Estos comportamientos a veces se presentan juntos; pero puede suceder que aparezca uno o varios de ellos sin estar acompañados por ninguno de los demás (http://www.healthsystem.virginia.edu/uvahealth/ adult_mentalhealth_sp/condis.cfm)

Causas del trastorno de conducta

Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta. Los exámenes neuropsicológicos indican que los niños y adolescentes que tienen trastornos de conducta parecen tener afectado el lóbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con su capacidad de planificar, evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas. Se considera que el temperamento de los niños tiene origen genético. Los niños y adolescentes de "carácter difícil" tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento. Los niños o adolescentes que provienen de hogares en desventaja, disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos. Se sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compañeros contribuyen a la delincuencia. Existe también una relación entre el bajo nivel socioeconómico y los trastornos de conducta. Los niños y adolescentes que manifiestan un comportamiento delictivo y agresivo tienen un perfil cognitivo y psicológico que los caracteriza cuando se los compara con niños que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control. Todos los factores posibles influyen en la interacción de los niños y adolescentes con los demás (ibídem)

Síntomas del trastorno de conducta

La mayor parte de los síntomas que se observan en niños que tienen un trastorno de conducta, algunas veces se presentan también en niños que no tienen este trastorno. Sin embargo, en los niños que tienen ADHD, estos síntomas ocurren de forma más frecuente e interfieren con el aprendizaje, el ajuste a la escuela y, algunas veces, con las relaciones del niño con los demás.

A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los trastornos de conducta. Sin embargo, cada niño puede experimentarlos de una forma diferente. Existen cuatro grupos principales de comportamientos que pueden incluirse en esta clasificación:

• Conducta agresiva

La conducta agresiva causa o amenaza un daño físico a otras personas y puede incluir:

• Conducta intimidante.

• Amedrentar.

• Peleas físicas.

• Crueldad con otras personas o animales.

• Uso de armas.

• Acciones que obligan a otra persona a tener relaciones sexuales; violación o acoso sexual.

• Conducta destructora

Podemos citar los siguientes tipos de conducta destructora:

• Vandalismo; destrucción intencional de la propiedad.

• Incendios intencionales.

• Falsedad, engaño

Existen distintos tipos de engaño:

• Mentira.

• Robo.

• Hurto en tiendas.

• Delincuencia.

• Violación de reglas

Entre las violaciones de las reglas habituales de conducta o de las normas adecuadas para la edad, podemos citar las siguientes:

• No asistir a la escuela.

• Escaparse.

• Bromas pesadas.

• Travesuras.

• Actividad sexual a muy corta edad.

Los síntomas característicos de los trastornos de conducta pueden parecerse a los de otros problemas médicos o psiquiátricos. Consulte siempre al médico del niño (del adolescente) para el diagnóstico (ibídem)

Tratamiento del trastorno de conducta

El tratamiento específico de los niños que tienen trastornos de conducta será determinado por el médico del niño (o adolescente) basándose en lo siguiente:

• La edad del niño (o adolescente), su estado general de salud y su historia médica.

• Qué tan avanzados están los síntomas del niño (o adolescente).

• La tolerancia del niño (o adolescente) a determinados medicamentos, procedimientos o terapias.

• Sus expectativas para la trayectoria de la condición.

• Su opinión o preferencia.

El tratamiento puede incluir:

• Un enfoque cognitivo-conductista

El objetivo de la terapia cognitivo-conductista es aumentar la capacidad del paciente de resolver los problemas y sus habilidades de comunicación, así como promover técnicas para controlar los impulsos y la ira.

• Terapia familiar

La terapia familiar tiene a menudo como objetivo la introducción de cambios en la familia, como por ejemplo, mejorar la capacidad de comunicación y fomentar la interacción entre los miembros de la familia.

• Terapia de grupo con los compañeros

La terapia de grupo con los compañeros a menudo se enfoca en desarrollar y utilizar las capacidades sociales e interpersonales.

• Medicamentos

Si bien no se consideran eficaces para los trastornos de conducta, pueden utilizarse medicamentos si otros síntomas o trastornos están presentes y responden al medicamento (ibídem)

Prevención de los trastornos de conducta en la infancia

Algunos expertos opinan que se produce una secuencia determinada de experiencias en el desarrollo de los trastornos de conducta. Esta secuencia puede iniciarse con la ineficacia por parte de los padres, seguida de fracasos escolares y malas relaciones con los compañeros. on experiencias que a menudo provocan un estado de ánimo depresivo y fomentan la participación con un grupo de amigos rebeldes. No obstante, otros opinan que muchos otros factores, como el abuso sexual en la infancia, la susceptibilidad genética, un historial de fracasos escolares, daño cerebral y, o experiencias traumáticas, pueden influir en la manifestación de un trastorno de conducta. La detección y la intervención tempranas en las experiencias negativas familiares y sociales pueden romper la secuencia de experiencias que llevan a comportamientos más perturbadores o agresivos (ibídem)

Tipos de maltrato

Existen diferentes tipos de maltrato, a continuación se presentan definiciones de acuerdo con Castillo N. (s/a):

Maltrato físico: Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño/a (hematomas, quemaduras, fracturas, u otras lesiones) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, tirones de pelo, torceduras, quemaduras, puntapiés u otros medios con que se lastime el niño.

En la definición del maltrato infantil es necesario recalcar el carácter intencional, nunca accidental, del daño o de los actos de omisión llevadas a cabo por los responsables del cuidado del niño/a, con el propósito de lastimarlo o injuriarlo.

Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño, también se interpreta como maltrato a la aparición de cualquier lesión física arriba señalada que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño/a.

Abandono o negligencia: Significa una falla intencional del los padres o tutores en satisfacer las necesidades básicas del niño en cuanto a alimento, abrigo o en actuar debidamente para sal aguardar la salud, seguridad, educación y bienestar del niño.

Pueden definirse dos tipos de abandono o negligencia:

Abandono Físico: Este incluye el rehuir o dilatar la atención de problemas de salud; echar de casa a un menor de edad; no realizar la denuncia o no procurar el regreso al hogar del niño/a que huyó; dejar al niño solo en la casa o a cargo de otros menores.

Negligencia o Abandono Educacional: No inscribir a su hijo en los niveles de educación obligatorios para cada provincia; no hacer lo necesario para proveer la atención a las necesidades de educación especial.

En diversas oportunidades realizar el diagnóstico de negligencia o descuido puede presentar problemas de subjetividades. El descuido puede ser intencional como cuando se deja a un niño sin comer como castigo, o no intencional como cuando se deja solo a un niño durante horas porque ambos padres trabajan fuera del hogar. En este último ejemplo como tantos otros que genera la pobreza, el abandono o descuido es más un resultado de naturaleza social que de maltrato dentro de la familia.

Abuso sexual: Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño/a y un adulto, en los que el niño/a está siendo usado para gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un consentimiento informado. Puede incluir desde la exposición de los genitales por parte del adulto hasta la violación del niño/a. La mayoría de estos delitos se producen en el ámbito del hogar, siendo el abusador muchas veces un miembro de la familia o un conocido de esta o el menor.

Una forma común de abuso sexual es el incesto, definido este como el acto sexual entre familiares de sangre, padre hija, madre hijo, entre hermanos.