RESUMO
Os alunos de hoje têm uma nova maneira de ver, pensar e aprender, pois fazem parte de uma nova cultura que emerge de um mundo tecnológico avançado, principalmente o das tecnologias da comunicação. O processo de aquisição do conhecimento deve ser repensado pela escola. Os alunos de hoje já levam para a escola, toda uma gama de informações e de experiências adquiridas e desenvolvidas na família, outras relações sociais e também através das várias mídias que podem se constituir em um rico material a ser trabalhado pela escola, dando validade ao senso comum.
Um novo paradigma se apresenta aos educadores: a concepção do conhecimento como uma rede de significados. Neste paradigma o conhecimento é trabalhado de forma não linear e em contraponto à idéia do conhecimento encadeado, que leva à necessidade do pré-requisito. A significação é articulada em uma teia de nós ¾ que são os significados ¾ cada um se interligando em feixes onde existe uma dualidade de intercessões. A utilização desta concepção de conhecimento como uma rede de significados, pode ser de grande valia para a prática docente, cada vez mais distanciada da forma de ver o mundo pelos alunos.
ABSTRACT
Presently, students have got a new way of facing, thinking and learning the world because they are part of a new emerging culture of an advanced technological environment, mainly concerning communication technologies. The school must rethink the process of knowledge acquisition. Students already take a great set of information and experience (acquired by themselves and also developed within the family) to school, so as other social relations, not to mention through media which can turn out to be material to be worked out by school. This process confirms the theory of common sense in practical terms.
Educators face a new paradigm: knowledge concept as a net of meanings. In this paradigm, knowledge is worked out in a non-linear treatment and is opposed to the idea of linked knowledge, which leads to the need of a condition. The meanings process is linked in a web weaved of knots ¾ which are the meanigs ¾ each one linking itself in a bunch where there is a duality of intersections. The use of this knowledge concept as a net of meanings can be quite useful to teaching practice, which is little by little furthered from student’s way of facing the world.
CONHECIMENTO, SIGNIFICADO, REDE
As Redes de Significados em Sala de Aula
A vivência desde cedo com TV, computador, videogame, Internet, out-door, néon ¾ mesmo com a mídia impressa, que obedece a padrões gráficos diferentes dos usuais (como algumas revistas em quadrinhos não muito ortodoxas em seus desenhos) —, faz com que se vislumbre uma nova geração de seres humanos chamados de audiovisuais, com formas de pensar e aprender diferentes, ensejando uma nova cultura cognitiva emergente com certas habilidades que a geração da escrita não teve a oportunidade de desenvolver, visto que foi formada em um sistema educacional que privilegiou apenas as habilidades lógico-matemática e a lingüística.
A cultura tradicional nos ensina que tudo tem o seu tempo, inclusive o de aprender. A cultura emergente nega este estado de coisas; o aprender é agora e não há idade para aprender e para o se fazer. Aprende-se o que deveria ser ensinado no futuro, sozinho ou ao ser ensinado e em qualquer idade, só dependendo da vontade de quem quer aprender e aprofundar seu conhecimento. A experiência dos mais jovens é compartilhada com os mais velhos, que têm ainda muito o que aprender. Fazem parte desta paisagem os meios de comunicações que, sem consulta, acompanham a todos nós com uma formidável quantidade de informações, mudando ideais de conhecimentos: a velocidade de sua sucessão não permite a reflexão.
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