Los métodos de formación del docente en una planificación adecuada (página 2)

Los docentes emplean metodologías adecuadas al nivel de formación previa que reciben los docentes-estudiantes antes de entrar al CURS-UPNFM, en el tercer periodo del 2008.

La formación académica de los docentes ayuda a una mejor formación de nuevos docentes con una nueva visión y aplicación del conocimiento, que se va actualizando día con día.

La formación académica de los docentes de la UPNFM mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes centros educativos.

Justificación

Con este estudio se pretende identificar que los docentes debemos tener mucho conocimiento científico y de las diferentes metodologías para poder elaborar una planificación adecuada, estableciendo la necesidad de mejorar la disposición del docente para transmitir la información necesaria que el alumno construya su propio conocimiento. Esta investigación es muy importante para nosotros porque nos daremos a conocer que tipo de docente verdaderamente somos, y si estamos actuando bien de acuerdo a las teorías, utilizando los diferentes métodos de enseñanza para producir conocimiento cientifico. Para la Pedagogía es muy importante porque de esta manera nos damos a conocer según lo que actuamos, que tipo de docentes pretendemos ser y es mediante la Pedagogía como podemos lograr a que se aprendan los diferentes conocimientos, también como enseño, como educo y cual es la formación que se obtiene al momento de utilizar las herramientas que ella me provee, pero claro esta esto no es posible sin la didáctica en la cual como docente debe tener conocimiento de métodos y como aplicarlos, ya sea a través de técnicas mediante diferentes estrategias. De esta manera lograr una formación integral que es lo que hoy en día pretende la Pedagogía y la Didáctica. Para la UPNFM es muy importante que nuestra investigación vaya dirigida en esta área, porque es así como nos daremos a conocer como docentes, pudiendo interpretar y aplicar los diferentes tipos de métodos con el conocimiento que egresamos del CURSPS, tratando con todo esto de lograr un mejor perfil de los egresados independientemente del área que sea, como resultado de lo que la sociedad obtendrá por la labor que nosotros desempeñemos en los diferentes centros educativos y que tipo de beneficio son los que obtendrán los educandos al alcanzar cierto nivel educativo, sintiéndose capaces de poder producir lo que el mundo produce para beneficio mismo y de la sociedad en general. Así nuestra investigación tiene varios campos a desarrollar tanto para nosotros, como para los alumnos, el aporte que le damos a la Pedagogía con nuestra labor, la conciencia que obtienen los estudiantes universitarios principalmente los docentes en ejercicio y por ultimo el efecto que este se observara en la sociedad en la que vivimos, y serán parte de ella nuestros hijos y las futuras generaciones.

Marco teórico

Los conocimientos que poseen los docentes a nivel de la ciencia y de los métodos de enseñanza favorecen los espacios para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.

En cuanto a los diferentes métodos que utilizan los docentes para nuestra formación podemos considerar aquellos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que ha enseñado y trabajo el alumno.

Constantemente, en la educación en ciencias se reiteran problemas en el aprendizaje y enseñanza de conceptos científicos: desmotivación, desinterés falta de contextualización del conocimiento y de actitudes positivas, son los aspectos que más se relatan. Desde mediados del siglo XIX, en la medida que se consolidan los campos de conocimiento en psicologia, pedagogía, sociología, biología, neurología, epistemología y antropología fundamentalmente, se interpretan y analizan numerosos aspectos influyentes en la educación: estos van desde los procesos de razonamiento de los alumnos y profesores, hasta la influencia del contexto e incluso la información genética en el aprendizaje.

Querer plasmar una metodología que conciba en orden estricto, paso a paso, lo que se debe hacer y como hacerlo, seria ir en contra de la misma diversidad humana, los contextos sociales y el conocimiento; más bien se pueden plantear lineamientos generales para el diseño y desarrollo de metodologías que favorezcan la generación de razonamientos complejos.

Sabemos muy bien que los docentes no manejan los diferentes métodos de enseñanza, es por eso que hemos considerado diferentes métodos de enseñanza dentro de ellos tenemos:

1. Método Dogmático: En este caso, es el profesor el que imparte los conocimientos y el alumno el que los recibe. El principal inconveniente de este método es la falta de comunicación  alumno-profesor que da lugar a la despersonalización del aprendizaje

2. Método Dialéctico: Basado en el dialogo profesor alumno, muy complicado de llevar a la práctica debido a la estructura de los centros docentes, con gran cantidad de alumnos por profesor.

3. Método Heurístico: Mediante este método el protagonista de su propia formación es el estudiante, que debe realizar la tarea de buscar, preparar y asimilar los conocimientos. La tarea del profesor se limita a guiarle en la consecución de su tarea.

La elección exclusiva de cualquiera de estos métodos y el desprecio de los alternativos seria en mi opinión un error. No cabe duda que el primer método (Dogmático) es fundamental, sin embargo, la elección de los otros dos métodos (dialéctico y Heurístico), no debe ser rechazada de forma radical, ya que hoy en día su realización es mucho más factible gracias a las nuevas tecnologías de la información.

Aunque la enseñaza de nuestra disciplina no es la mera transmisión de conocimientos, ya que se pretende que el alumno aprenda a pensar en términos económicos haciendo uso de un determinado lenguaje, la aparición de nuevas tecnologías de la información nos proporciona nuevos elementos docentes complementarios pero relevantes. En este sentido, el surgimiento de nuevos soportes tanto en la transmisión de información como en el aprendizaje supone un importante reto para el cual el docente debe estar preparado.

Desde el punto de vista de la interacción profesor-alumno, la moderna pedagogía reduce a dos grandes grupos los métodos básicos de enseñanza, en cierto modo, relacionados: métodos colectivos y métodos individualizados, también denominados métodos activos y pasivos. Una enseñanza de carácter colectivo tiene, en gran parte, un elemento de pasividad por parte del alumno que se limita a ser un mero receptor de la información que le suministra el profesor a través de la conocida lección magistral. En contraposición, la enseñanza individualizada permite una participación activa del alumno, al que se le exige un esfuerzo personal y, a la vez, permite al docente cumplir su función pedagógica más allá de la pura transmisión de conocimientos.

Si como se ha comentado, la función los docentes no puede limitarse a la transmisión de conocimientos sino que, además, debe estimular en los alumnos el propio deseo de adquirir conocimientos y despertar su espíritu crítico, parece evidente la necesidad de dirigir la atención hacia el alumno como elemento central del aprendizaje y, por tanto, optar por los métodos activos para obtener una buena calidad de la enseñanza.

En definitiva, entendemos que la utilización de un método mixto, que se emplee junto a la lección magistral debidamente estructurada, técnicas complementarias en las que el alumno participe activamente, (ya sea a través de los materiales didácticos tradicionales, o los proporcionados por las nuevas tecnologías), puede intentar superar las limitaciones impuestas por la masificación de nuestras facultades y llegar a cumplir los objetivos propuestos para la labor docente. A continuación podemos observar un cuadro resumen de todo lo expuesto anteriormente.

El profesor debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo. Esta actividad de planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje, produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia.   Por otra parte, se requiere una programación más concreta que consiste en la preparación del trabajo que se va a desarrollar en cada sesión docente en particular. Tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que determine las distintas etapas a desarrollar, así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar.   La planificación se concreta en un documento escrito o plan, que implica la elaboración del programa de la asignatura. Podemos definir el programa académico como: El conjunto de especificaciones y estrategias que realiza el profesor o grupo de profesores (agrupados en un Departamento o Área de Conocimiento) de cara al aprendizaje y mejora de actitudes de los alumnos en el ámbito específico de una asignatura.   El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, siguiendo a Valverde (1990), debe  poseer las siguientes características:    A) Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas.    B) Realista. Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza.   C) Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas.   El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales, etapas y secuencialidad, no difiere en gran medida de las actividades de planificación comercial. La realización del plan de marketing conlleva una serie de etapas, y la realización de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito de gran similitud con la programación docente.

a) EL DIAGNÓSTICO

Implica partir de una situación problema que es necesario conocer a profundidad y desplazarse a un futuro deseado distinto al que presenta la realidad. Esto da origen a un proceso reflexivo en torno al cambio que se desea generar (objetivos, metas, visión), las alternativas para generar ese cambio y a la selección de las alternativas más adecuadas en función de la efectividad, racionalidad, economía de recursos y aspectos éticos.

b) LOS OBJETIVOS

Representan las intenciones educativas de un plan o proyecto de enseñanza. Son enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el alumno aprenda a corto, mediano o largo plazo. Surgen deñ proceso de diagnóstico, de modo que el docente conozca previamente el grupo de alumnos con los que va a trabajar, su origen, características y otros aspectos (recordar el niño como ente bio-psico-social) de modo que los objetivos propuestos sean factibles, realistas pertinentes y significativos.

c) LOS CONTENIDOS DISCIPLINARIOS

Como ya te dije, las referencias en este sentido parecen bastante abstractas y en la unidad II fui bastante vaga, pero revisando para esta unidad y conversando con el coordinador de básica aquí en chama me aclaró que los contenidos disciplinarios se refieren a los contenidos conceptuales, que sí se definen en el currículo y la bibliografía. Por ello me extiendo esta vez, para aclarar ese error. El resto de los planteamientos (la forma de relacionar contenidos y dimensiones) estoy SEGURA que es la correcta. Por favor disculpa este error de conceptos… aquí están las definiciones correctas:

Los contenidos conceptuales se asocian con el conocer; se refieren a hechos, datos, teorías, leyes, definiciones, hipótesis e información correspondiente a un campo disciplinar; el aprendizaje de datos y hechos aparece asociado con la memorización y el recuerdo, por lo tanto la enseñanza es preciso ejercitar la repetición y el uso de contextos significativos que estimulen el recuerdo y la evocación de los mismos.

Los contenidos procedímentales Díaz (1997) los define como conocimiento referido a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos y otros; es un saber práctico. Algunos ejemplos de procedimientos pueden ser la elaboración de resúmenes, ensayos, gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de instrumentos.

Los contenidos actitudinales son los menos atendidos en el sistema educativo, implican una disposición positiva o negativa hacia personas, objetos situaciones u organizaciones. Son experiencias subjetivas (cognitivas, afectivas y conductuales) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Ejemplo de ellos son el respeto por sí mismo y los demás, la solidaridad, el trabajo en equipo, la tolerancia, ente otros.

Todos estos tipos de contenidos determinados por los objetivos propuestos forman parte importante de la planificación de las actividades.

d) LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Constituyen la acción didáctica en sí, la reflexión acerca de y la puesta en práctica de las diferentes estrategias, y las dimensiones desarrolladas por ellas. En este ámbito debe señalarse que la clave del aprendizaje no son las actividades del profesor, sino las actividades mentales que realiza el estudiante mientras recibe la enseñanza, o lo que es lo mismo, los procesos y estrategias que aplica en el acto de aprender.

e) LA EVALUACIÓN

Desde una visión constructivista, la evaluación forma parte indisoluble de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el medio a través del cual el docente va obteniendo información sobre el progreso del alumno a lo largo de su camino de aprender. En el enfoque de la educación básica se proponen la auto, y hetero evaluación, y privilegia la evaluación cualitativa que implica observar tanto los resultados como los procesos ejecutados por los alumnos.

f) EL TIEMPO

La educación y los programas oficiales tienen limitaciones temporales para su consecución. Es importante utilizar racionalmente el tiempo de acuerdo a los parámetros establecidos en el currículo básico nacional. La planificación a veces se define por el tiempo en que se alcanzarán los objetivos (trimestrales, semestrales, anuales, semanales, diarios, entre otras).

g) El método como expresión sintética de sus referentes conceptuales y practico, que conciben el proceso enseñanza –aprendizaje de manera orgánica y holística. (2001) tomos I, II y III publicados por UNICEF, Venezuela.

Para hablar de una planificación de la asignatura, es necesario primeramente recordar en un sentido amplio lo que es el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. En este sentido, recordemos que este proceso es el resultado de las relaciones didácticas que se dan entre los sujetos que participan en forma directa de la enseñanza (el docente) y el aprendizaje (el estudiante), cuya función independiente se interrelaciona en forma sistémica y eficiente en la formación, para lograr los niveles estructurales de asimilación y profundidad en el logro de los objetivos desarrolladores y educativos, mediante la apropiación del contenido desarrollado. Para ello se requiere la participación activa y consciente de los estudiantes mediante ciertos métodos organizados para la utilización racional y efectiva de los medios que harán posible la obtención de los resultados esperados, de manera tal que puedan ser evaluados.

Ahora estamos en condiciones de hablar de la asignatura que es una parte del plan de estudios de una carrera determinada. Recordemos que el plan de estudios se estructura en áreas de conocimientos que engloban ciertas materias. Las áreas y las materias son parte esencial del proceso enseñanza aprendizaje, y por ello mismo son procesos que se conforman sobre la base de ciertos contenidos que hacen posible la formación del conocimiento del estudiante.

En resumen, diremos que el proceso enseñanza aprendizaje es aquel proceso que encierra la actividad conjunta del docente con el estudiante, en busca de apropiarse de los conocimientos que proporciona la ciencia sistematizada en una materia o asignatura.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

Las sociedades, producto de su dinamismo, han evolucionado aceleradamente trayendo consigo cambios indetenibles en todas sus instituciones políticas, organizaciones sociales, la ciencia, tecnología y educación permitiendo alcanzar niveles de desarrollo.

Estas transformaciones conducen, a su vez, a las sociedades a exigir un capital social humano capacitado para enfrentar los nuevos desafíos que se le presentan y aportar soluciones acordes con la realidad del momento. De allí que, en el siglo XXI en materia de educación, todos los países unan sus esfuerzos, estrategias y parte del gasto público para el fortalecimiento del sistema educativo, todo esto siguiendo los principios consagrados en las convenciones, programas de cooperación bilateral y multilateral internacionales a través de organizaciones tales como: Comisión Económica Para América Latina (CEPAL), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Banco Interamericano de Desarrollo (BID). UNESCO (1998).

Razones estas por las cuales a las instituciones de Educación Superior, se les presente el gran compromiso de capacitar a los futuros profesionales quienes habrán enfrentar y dar respuesta a las problemáticas emergentes en la realidad del momento por diversos sistemas y modalidades educativas, Al respecto, el autor Litwin (2005), plantea que el desafío para las Universidades consiste en ofrecer nuevos modos de acceso a los conocimientos, favoreciendo la comprensión de ideas y el pensamiento analítico y crítico a través del uso de nuevas tecnologías de la información.

Estas nuevas condiciones por su parte, traen consigo incremento permanente en la

incorporación y reincorporación de personas adultas a estudios superiores.

De acuerdo a una buena formación académica del docente la cual representa una de las áreas importantes dentro del proceso de la enseñanza-aprendizaje, a través de este es posible visualizar el desempeño del alumno al inicio, durante y término del proceso formativo. Entonces el docente se siente con la necesidad de llevar a cabo diferentes tipos de evaluaciones Por ello, se hace necesario una evaluación integral que permita captar la enseñanza impartida en el aula, debido a la complejidad que se presenta en el hecho educativo, que involucra un conjunto de elementos tales como: aprendizaje, enseñanza, acción docente, contexto físico y educativo, programa, currículo, y aspectos institucionales. La evaluación, así, representa un recurso indispensable a disposición del docente para regular los factores y problemas intervinientes que alteran el proceso y mediación significativa de los contenidos.

Para la optimización del proceso de enseñanza implementa como estrategia el fedd back como mecanismo indispensable en la relación facilitador-alumno, evaluando su rendimiento académico para constatar su aprendizaje de acuerdo con los objetivos, contenidos y actividades empleadas en el curso.

Por otra parte, la Acreditación de Aprendizajes es otro de los aspectos examinados por el CNB, éste será de carácter formativo, razón por la cual se evalúa al alumno en función de criterios previamente seleccionados, contenidos en un reglamento por cada asignatura, de tal manera que avancen dentro del sistema de educación superior.

SED-LUZ 1999, plantea que una evaluación integral se base en criterios establecidos previamente, en primera instancia debe ser formativa porque permite enfatizar y valorar (a través de la asesorías académicas y docentes grupales e individuales) los aciertos y desaciertos obtenidos por los estudiantes en un determinado momento en el proceso de construcción de los nuevos aprendizajes a partir de la mediación de los contenidos, y delinear estrategias para la superación de carencias y dificultades, brindándole en todo momento una orientación hacia la comprensión y presentación de las pruebas presenciales de tipo: diagnóstica, parcial, integral, recuperativa y de acreditación.

Asimismo, será de carácter sumativa y acumulativa donde los contenidos conceptuales, procedímentales y actitudinales son valorados en función de los objetivos de aprendizajes de las unidades, empleándose instrumentos semi-estructurados, de selección, ensayos resolución de problemas, trabajos prácticos y pruebas, debiendo el alumno aprobar mínimo el 60 de un total del 100% equivalente en la Tabla de Conversión y Calificación a diez (10) puntos, criterio tendente a garantizar los conocimientos elementales, habilidades y destrezas a poseer como futuro profesional. Por ende, es contínua porque se extiende en toda la fase del proceso formativo de las unidades diseñadas, posibilitando la detección y corrección de carencias del alumno orientándole hacia su superación y estudio.

En virtud de lo antes expuesto, el rendimiento académico debe ser concebido en forma amplia y no restringida y de manera aislada, en el inciden aspectos intrínsecos y extrínsecos al alumno los cuales limitan o posibilitan el desempeño y realización de las actividades.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)  postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Condiciones para el aprendizaje:… significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)… significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)… actitud activa y motivación.

– Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.

– Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.

- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles

Según Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.

La Lectura es de vital importancia para aprender una lengua y debería ser una experiencia agradable. El interés por la comprensión lectora no es nuevo, así muchos especialistas e investigadores han desarrollado muchas estrategias para su desarrollo. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la colaboración del profesorado de todas las áreas del currículo, siendo una herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

A continuación vamos a desarrollar la fundamentación teórica, la metodología, las actividades propuestas y estrategias, así como las dificultades que podemos encontrar junto con sus soluciones.

Fundamentación teórica

Evolución histórica.

Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en el mismo no ha sufrido cambios analógicos. Como bien señala Roser, cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación. Pensaban que si los alumnos dominaban las palabras, la comprensión se alcazaba de forma autonómica. Pero al aumentar la actividad comprobaron que los alumnos no comprendían de esta forma.

El eje de la enseñanza del la lectura cambió y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, según la taxonomía de Barret para la comprensión lectora.

En la década de los 70 y los 80, los investigadores se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson, Pearson, 1984).

En la actualidad, la teoría e investigación sobre la lectura centra su interés en la memoria de textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford y Jonson (1982) sostienen que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el texto que va a ser leído. El lector trae al texto sus expectativas, los conocimientos que ya posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes culturales para lograr la construcción e interpretación de la palabra escrita a medida que ésta es leída.

¿Qué es leer?

Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito y también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados.

La Comprensión lectora

Según Anderson y Pearson, "la comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, que se deriva de sus experiencias acumuladas cuando son decodificada las palabras, frase, párrafos e ideas del autor. "

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

En una variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos leer comprensivamente y a aprender, es decir, aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones.

DIFICULTADES Y SOLUCIONES.

Para una mejor comprensión de la relación dialéctica que se establece entre la práctica educativa y la enseñanza se vuelve necesario intentar una conceptualización de ambos términos. Este será el punto de partida para reconocer la importancia de integrar en el sentido común de los maestros los avances más recientes en las ciencias de la educación, a fin de que las actividades que el maestro proponga a sus alumnos tengan un fundamento en las teorías pedagógicas de vanguardia.

Lo anterior permitirá que los formadores de investigadores desarrollen su propio método de enseñanza basado en una relación de mediación que posibilite que los individuos en formación establezcan un contacto directo con el objeto de estudio a través de diversas operaciones que posibilite su aprehensión.

Las acciones que realiza un profesor como parte de su práctica educativa no siempre tienen un apoyo científico, no siempre están sustentadas en teorías pedagógicas definidas. Casi, por regla general, la forma en que los profesores conducen las actividades de sus alumnos parte del recuerdo personal que conservan de aquellos "buenos maestros" que tuvieron en su etapa de estudiantes; parte también de una mezcla de teorías pedagógicas —generalmente mal comprendidas— que alguna vez estudiaron en los cursos de didáctica recibidos en las escuelas formadores de docente o en los denominados cursos de actualización; es también una fuente importante el ejemplo y consejo que se recibe de los compañeros docentes; todo ello conduce inevitablemente a la formación de un "sentido común" profesional, es decir, por ideas y creencias personales sobre cómo debe ser la conducción de un curso. Imaginemos, por ejemplo, el caso de un profesor que amenaza a sus alumnos con castigos si no "guardan silencio y ponen atención" durante su explicación magistral, que les deja de tarea la realización de un resumen o mapa conceptual sobre cierto tema visto en clase y que, de vez en cuando, platica con ellos para averiguar cuál es la percepción que tienen de su desempeño como profesor. ¿Cómo lo podríamos "catalogar"? ¿Es conductista, constructivista, humanista o una mezcla de todo lo anterior?

Lo anterior lleva a concluir que el impacto que la investigación educativa tiene en la práctica de los profesores en el aula parece ser mínimo, si no es que nulo. Es decir, muchos de los avances que se han logrado en las ciencias de la educación, parecen no influir en la forma en que el proceso de enseñanza es conducido en las aulas.

Tal pareciera que las posturas pragmáticas son las que rigen las muchas decisiones, que sobre la impartición de un curso y los aprendizajes de los alumnos, toman los profesores. De tal suerte que en muy contadas ocasiones los profesores se detienen a pensar qué es lo que la investigación educativa puede ofrecerles para guiar esa toma de decisiones.

El conocimiento

El proceso de formación en cualquier disciplina ya sea ésta científica o no, supone necesariamente un fenómeno educativo, ya que, en última instancia, se trata de la transmisión de los bienes culturales de una generación adulta a una generación joven. En este sentido conviene iniciar este apartado estableciendo una aproximación al concepto de educar.

Para Bazdresch (2000, 44) "Educar supone un acto intencional del sujeto que va de no educado a educado." Puesto así el peso total de la educación recae directamente en el sujeto que aprende, es decir, la acción educadora se considera un esfuerzo de construcción personal que realizan los individuos de manera intencionada. En un párrafo posterior, el mismo autor establece que "Los actos intencionales suponen un proceso de concienciación, es decir, un proceso de conciencia reflexiva creciente acerca del objeto de conocimiento involucrado en la acción educativa."

Puesto así se infiere que el proceso educativo es, en cierto sentido, un proceso de conocimiento en el que se presenta una relación entre el sujeto que conoce y objeto de conocimiento. En ese proceso el sujeto aprehende al objeto, en otras palabras, el sujeto forma en su mente una "imagen", una representación mental del objeto por conocer. Sin embargo, el proceso de conocer no se presenta como una simple contemplación del objeto por el sujeto, sino que por el contrario, supone una participación activa por parte del sujeto.

Todo proceso de conocimiento parte fundamentalmente por una duda o pregunta que se hace el sujeto con relación al medio circundante. Algunas veces las preguntas que se formulan son explícitas, sin embargo, la gran mayoría de las veces estas preguntas permanecen ocultas tras las necesidades de índole pragmática. Tomemos el ejemplo de un niño pequeño, que pretende alcanzar un objeto que se encuentra sobre la mesa y él todavía no tiene la estatura suficiente para tomarlo con su mano. El niño no se pregunta cuál será la forma más eficaz de alcanzarlo. Llegado el momento el niño simplemente jala el mantel que cubre la mesa o trepa a ella a in de lograr su propósito. Situación muy diferente vive el estudiante de maestría que como requisito para su proyecto de investigación debe formular una o varias preguntas que le permitan desarrollar su tesis. Así, entre estos dos extremos, la vida plantea una serie de problemas que, generalmente, exigen el planteamiento de preguntas para su resolución.

A partir de la pregunta planteada el individuo realiza una serie de actividades con la finalidad específica de responderla. Entre las actividades que se realizan para conocer se encuentran analizar, comparar, relacionar, aplicar, deducir y evaluar, entre muchas otras. El resultado de este proceso se encuentra en dos grandes niveles, por una parte, el individuo llega a encontrar una respuesta a su pregunta bajo la forma de la resolución de un problema práctico, de lograr una explicación, confrontar una opinión, establecer un criterio, etcétera; por otra parte, existe un producto que se relaciona directamente con la estructura cognitiva del sujeto a la que va a incorporarse y eventualmente a transformar. A este fenómeno es al que llamamos conocer y es al que Bazdresch se refiere como pasar de "no educado a educado".

La enseñanza

Una de las características principales del postgrado es la formación para la investigación, es que a quienes cursan un programa de esta naturaleza se les pide que realicen al menos una investigación en el ámbito en el que se desempeñan para obtener el grado.

Es en este contexto en donde la Enseñanza juega un papel protagónico, por tal motivo, se considera que una conceptualización de enseñanza es una buena introducción al tratamiento del asunto.

Enseñar es, fundamentalmente, trabajar para establecer una relación peculiar, la relación pedagógica, una relación que lleva a una persona a adquirir nuevas capacidades. Las tareas de la enseñanza están todas dirigidas a establecer esta relación.

Para que haya enseñanza, es necesario que fundamentalmente existan tres elementos: un alumno, una materia y alguien que enseñe. Esta "relación triádica" es la que constituye lo esencial de la enseñanza. El conjunto de tareas tiene como función relacionar dinámicamente estos tres elementos. (Saint-Onge, 2000:148)

La relación pedagógica como base de la enseñanza supone a su vez tres tipos de relaciones que interactúan entre sí. En primer lugar la relación didáctica entendida como aquella que se establece entre el que enseña y lo que enseña, es decir, el docente y el contenido de su materia, en segundo lugar, la relación de mediación que se refiere a aquella que se da entre el que enseña y el que aprende, que es la enseñanza propiamente dicha y por último la relación de estudio que se refiere a la manera como el que aprende se vincula con el conocimiento y que es el propósito de la enseñanza. El esquema siguiente muestra la interacción entre las relaciones antes mencionadas.

En este marco de referencia podemos decir que de manera general en los postgrados los docentes se preocupan por actualizarse en los conocimientos de la materia o materias que imparten (relación didáctica) y eso puede resultar benéfico para ellos, sin embargo, parece ser que en lo que se refiere a la relación de mediación existen algunas disrupciones que a su vez generan inconsistencias en la relación de estudio de los alumnos del postgrado.

Los estudiantes se enfrentan a una serie de demandas por parte de los docentes entre las que se incluyen acciones que respecto en muchas de las ocasiones no saben realizar, un caso particular son aquellas que se refieren a la investigación, es común que les pidan hacer un protocolo de investigación, que redacten un problema de investigación, que analicen datos o que hagan una construcción metodológica.

Es de esperarse que los alumnos pidan ayuda para tales efectos y es entonces cuando aparecen las ya conocidas frases: "a investigar se aprende investigando, ponte a leer, reflexiona y no te desesperes", "deja que los datos te hablen" o "habiendo tantos problemas educativos como no se te ocurre uno para investigarlo".

Si bien es cierto que aprender a investigar es una tarea difícil, hacerlo sin una orientación clara y sistemática resulta toda una odisea. Es en este sentido en el que afirmamos que el hecho de que los docentes de postgrado se actualicen en los conocimientos de su materia es bueno para ellos únicamente, pues si no son capaces de dar apoyo, de proporcionar ayuda concreta a los alumnos (relación de mediación) para que estos aprendan (relación de estudio) a investigar, es muy poco lo que contribuye su sabiduría a la enseñanza.

Ser docente de postgrado requiere de mucho más que el solo hecho de haber cursado una maestría así como ser profesor de educación básica requiere de una preparación mucho más calificada que el haber terminado la primaria o la secundaria. Al respecto su puede argumentar que:

Ya en 1904, Dewey subraya la importancia en la enseñanza del papel del conocimiento científico de la disciplina es diferente del conocimiento necesario para enseñar. En la actualidad, se es cada vez más consciente de la importancia del conocimiento disciplinar para las mujeres y los hombres dedicados a la enseñanza (Schwab, 1978; Shulman, 1987; Buchmann,1982). Sigmunbd Gudmundsdottir (1987) ha estudiado la diferencia que existe entre el conocimiento pedagógico de la materia, que corresponde a los profesores con años de experiencia docente: Su investigación sugiere que los profesionales de la enseñanza adquieren una nueva comprensión de su especialidad cuando tiene que enseñarla.

Esta nueva comprensión repercute en su modo de enseñar. Y, en los profesores con una corta experiencia docente, su formación universitaria anterior da una orientación peculiar a su enseñanza,. Por ejemplo, un profesor cuya especialidad es la antropología, al que se le propone un curso en que aparecen dimensiones históricas, sociológicas, y geográficas, tenderá a ignorar los elementos ajenos a su especialidad. La conclusión es clara: los programas son siempre transformados por los enseñantes en función de su dominio de la materia. (Saint-Onge, 2000:149)

Mucho se ha dicho acerca de que los docentes de los postrados deben ser investigadores, sin embargo la situación actual requiere que además sean capaces de proporcionar las herramientas necesarias y suficientes para que los alumnos aprendan, es decir, que realicen una práctica educativa mediadora.

Los estudios señalan, según Martinez, et al., 2001, la inadecuación del conocimiento cientifico de los profesores, tanto en la formación inicial como en activo. Por lo tanto debemos aplicar el conocimiento cientifico de manera que el estudiante pueda saber aprovecharlo de forma racional, para su propio bien y de la sociedad. Pero cuando hablamos de cómo educar el siguiente autor cita lo siguiente: Lesoume (1993) enfatiza que "ocuparse del sistema educativo es ocuparse de la complejidad". Sabemos bien que no es fácil la labor docente, la cual requiere de una delicada función.

Ya que para Vigotsky, el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realización individual. Para comprender el proceso de desarrollo expuesto por Vygotsky es necesario reconocer el papel de la metaconciencia; como se construye y como se mantiene a través de los procesos de internalización, mediación, acción y control del pensamiento (Frawley, 1999).

El segundo Informe del PREAL (2001)-, concluía que: "En promedio, los maestros latinoamericanos no se preparan adecuadamente para su función. Tienen menos horas de formación profesional que sus contrapartes de los países desarrollados y la capacitación que reciben suele ser de mala calidad".

Se ha dicho que, cuando existe la vocación de educar, la enseñanza es necesariamente un acto de amor y de fe. La educación debe estar comprometida con valores éticos, es una afirmación difícilmente discutible (Camps, 1994:41).

Por eso, la educación es un proceso que fomenta el desarrollo del potencial humano, por medio del cual, a través del enriquecimiento del acervo de conocimientos, los alumnos van ampliando su grado de percepciones sobre sí mismos, sobre los demás y sobre el mundo, mejorando sus habilidades de reflexión y reforzando ciertas actitudes vinculadas con algunos valores, para la toma adecuada de decisiones. (Camps, 1994:41).

La importancia que ve Rodríguez en la profesión de Maestro se debe a dos razones. La primera, porque de acuerdo con sus definiciones de Maestro, quien desee dedicarse a esta profesión necesita poseer el conocimiento de un oficio o de un arte y, además, saber comunicar ese arte a los demás. Si le falla cualquiera de estas dos notas, no es maestro, porque "entre saber para sí y saber transmitir, hay la diferencia que distingue al rico que da del que no da".

Porque "el Maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñando virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseñó a aprender. Su ministerio es de primera necesidad, porque influye en los demás estudios".

Y prosigue "el Maestro de niños debe ser sabio, ilustrado, filósofo y comunicativo porque su oficio es formar hombres para la sociedad". La segunda razón para considerar importante esta profesión y complementaria de la anterior es su relación con el hogar, porque aunque "los principales obligados a la educación e instrucción de los hijos son los padres. No pueden echar su carga a hombros ajenos sino suplicando y deben ver al que la recibe y les ayuda con mucha atención y llenos de agradecimiento". Por esto mismo el maestro es "el que reemplaza a los padres de familia y ejerce las funciones de Padre Común.

Por consiguiente debe ser elegido por sus aptitudes… que son… ser dueño de la materia que promete enseñar y conocer el Arte de enseñar". Por eso "los maestros son respetables, al par que los padres, porque hacen sus veces".

Como lo plantea el doctor Lafarga, potenciar el desarrollo humano significa que la persona vaya "generando mejores aproximaciones globales" a la verdad, que vaya tendiendo a "amar incondicionalmente, a percibirse a sí mismo" y a "optar libremente".

Un educador que no cuestione y reflexione sobre él o su propia vida, sobre su mente y corazón, es muy probable que no pueda ni sepa cómo educar.

Retos futuros del sistema de formación docente

Actitud frente al cambio

Una de las grandes barreras que se ha logrado superar es la resistencia inicial al cambio de parte de los docentes, estudiantes y padres de familia de las escuelas normales, ya que en alguna medida percibían que las reformas podían afectarles. Como la transformación inicial se dio en el marco de un gran conflicto magisterial nacional, los docentes tenían temores sobre su estabilidad laboral y que esta les podía afectar su salario; los padres y los estudiantes porque la formación universitaria requería de mayores recursos y mayor tiempo de estudio. Sin embargo sobre estos temas se ha avanzado bastante, se ha garantizado la estabilidad de los docentes y los padres de familia y los estudiantes han visto los beneficios salariales que tiene el nuevo modelo. Además cierta oposición al proceso se derivo de la creencia de que las escuelas normales serian cerradas y las comunidades perderían en muchos casos la única institución educativa de prestigio a nivel local, encargada no solo de la formación de maestros, sino también como un centro de difusión cultural en la región. Esto se ha ido resolviendo en la medida que se ha comprendido que las Normales no se cierran, sino que se reconvierten asumiendo nuevas funciones, tales como formación secundaria, formación universitaria y como centro de capacitación de maestros en servicio Aunque el proceso se consolida siempre existe dificultades y oposiciones al cambio que se considera que gradualmente se irán resolviendo

La formación inicial: primer peldaño para atraer buenos profesionales

La formación inicial del maestro es el primer punto de acceso al desarrollo profesional continuo y desempeña un papel clave en la determinación de la calidad y cantidad de nuevos docentes que pasan a formar parte de este proceso. ¿Sirve la oferta disponible de formación inicial como incentivo para atraer a los mejores candidatos para los sistemas educativos latinoamericanos?.

En contraste con lo que sucede con estudiantes de carreras distintas a la docencia, los candidatos a ser maestros y profesores, tienen antecedentes socioeconómicos más modestos, si miramos tanto los niveles de instrucción de sus padres como sus niveles de ingreso familiar. También los estándares de admisión a las instituciones de formación de docentes, tienden a ser más bajos que en el conjunto de carreras de educación superior.

La impresión general que dejan los estudios, investigaciones e informes que hemos examinado a lo largo de estos últimos años, es que la formación inicial de futuros maestros ha tenido resultados relativos a pesar de que se le reconoce un papel clave en las reformas educativas. Las carreras se caracterizan por un bajo prestigio, demasiado énfasis en el método basado en la exposición oral frontal y muy poca atención a técnicas pedagógicas apropiadas para los alumnos de escuelas multigrados y rurales. Este déficit se ve agravado por la mala calidad de la educación escolar básica y media que muchos de los aspirantes a maestros reciben antes de ingresar a estudiar en una universidad o instituto de formación.

Una fuerte preocupación por mejorar la calidad de la formación existe actualmente en América latina. Así se constata en los últimos años interés por precisar la base de conocimientos que necesita el docente para enseñar. Han surgido una serie de documentos de Ministerios con orientaciones para la formación docente en los que se explicita el bagaje que necesita un maestro para su buen desempeño. Este es un primer paso para dar más flexibilidad a la oferta formativa y para la introducción de vías alternativas para la obtención de una titulación docente.

Ante las insuficiencias de la pedagogía tradicional en su contribución al desarrollo pleno del hombre surgen en el decurso del siglo XX alternativas pedagógicas que desde diferentes ángulos abordan con una óptica científica el fenómeno educativo.

La Escuela Nueva, que desplaza el centro de atención de la enseñanza y el profesor al estudiante y sus necesidades de aprendizaje; la pedagogía operativa de J. Piaget, que dio origen a los enfoques constructivistas que centran la atención en los mecanismos psicológicos del aprendizaje; la pedagogía no directiva de C. Rogers, que aboga por el reconocimiento del estudiante como persona que aprende; la pedagogía liberadora de P. Freire, que defiende la educación dialógica, participativa y el carácter problematizador y comprometido de la enseñanza con el contexto socio histórico en que tiene lugar; el enfoque histórico-cultural de L.S. Vigotsky, que enfatiza el carácter desarrollador de la enseñanza y la función orientadora del profesor en el diseño de situaciones sociales de aprendizaje que conducen al estudiante a su crecimiento como ser humano.

El decurso del pensamiento pedagógico en el siglo XX se caracteriza por la lucha contra el dogmatismo en la enseñanza y el aprendizaje memorístico, y se dirige al rescate del alumno como sujeto de aprendizaje y al reconocimiento de sus potencialidades creativas desarrollables en un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la aceptación, el reconocimiento y el respeto mutuo en las relaciones profesor-alumno.

El desarrollo pleno del hombre, objetivo esencial de la educación, no es posible en una enseñanza que privilegia la estimulación de las capacidades intelectuales al margen y en detrimento de la educación de sentimientos y valores, que concibe la teoría desvinculada de la práctica, que otorga al profesor un papel hegemónico y absoluto en la dirección del proceso de enseñanza y al estudiante la condición de objeto y receptor pasivo en el proceso de aprendizaje.

En síntesis, si bien la formación profesional cumple un doble papel, tanto institucional como educativo, también se encuentra en un mundo donde su perspectiva varía en función de la dialéctica social y económica de la sociedad capitalista.

La importancia social de la formación profesional es sin duda un factor de desarrollo involucrado tanto con las condiciones de acción del Estado, como en los factores de calidad de las instituciones de educación superior, debido a que es el medio mediante el cual se administra el proceso de enseñanza aprendizaje inmediato en las aulas de clase.

Sin lugar a dudas, coincidimos con los autores en que un buen formador de futuros docentes, debe poseer ciertas características. Como primera medida, debe ser una persona original, autentica, es decir ser como es, poder expresar sus emociones, sus intereses, sus dudas, capaz de reconocer sus errores cuando los tiene, reconocer sus limitaciones y hasta donde llega su conocimiento, que sea capaz de reconocer que no todo lo sabe y puede. Otra característica importante que debe poseer es una mirada crítica y reflexiva para sí mismo, lo cual lo ayudará a superar sus limitaciones.

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.

En conclusión comprenderás que los métodos permiten la atención o producción del conocimiento, ya sea este inductivo, deductivo, analítico, sintético, etc. Para poder aplicar, comprobar, y demostrar ese conocimiento que queremos impartir. Método también es aquello que se desea obtener el cual va relacionado con los objetivos que son redactados en una planificación. La relación que existe entre los métodos y planificación es que a través de ellos es como yo podré lograr lo que propongo en la planificación, y también por medio de ellos se podrán conseguir resultados más positivos con eso que tanto queremos, lograr esa transposición de conocimientos.

Metodología

PROCEDIMIENTO

En el transcurso de toda la investigación se desarrollaron ensayos y se trato de describir: ¿Que enseño?, ¿Cómo enseño? y ¿Como me siento enseñando?. El cual nos sirvió verdaderamente para conocernos interiormente como somos en la docencia o como seremos los que todavía no desempeñan estas labores docentes. El primer ensayo se trato del proceso, método, técnicas y estrategias, en el cual pudimos darnos cuenta como verdaderamente estaba trabajando el maestro, y si el aprendizaje que se quiere lograr es significativo o no. El segundo ensayo se trato de hacer las cosas de manera tal que pudiésemos entender cuales son los lineamientos que debe seguir un docente para lograr hacer una mejor labor, y es sorprendente saber que los docentes no están en disposición de utilizar las técnicas de forma eficiente. El tercer ensayo que comprendía las categorías: ser docente, deber ser, aprendizajes, se destaca como uno de los ensayos mas importantes, en el cual pudimos evaluarnos según el aprendizaje en diferentes categorías, en la que nos definía como éramos al ser docentes, y a partir de esto según lo que se ha venido observando, según la teoría, comprender como debe ser el docente de hoy en día, y analizando la diferencia entre ser docente y como debe ser, pudimos observar que tipo de aprendizaje es el que logramos en los salones de clase.

Otro de los instrumentos utilizados fueron los 25 documentos que encontramos en Internet, en el que extrajimos información, de acuerdo a lo que pretendíamos investigar, que sirvió de mucho para poder reforzar la explicación de las preguntas. A la vez recopilamos información mediante el diario, en el cual lo que pretendemos en el transcurso de la investigación es descubrir que debemos hacer para mejorar nuestra labor docente. También comprendimos que para la formación profesional debemos comprender: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿De que manera?.

Si planificamos adecuadamente las clases podremos dar una mejor educación a nuestros alumnos y sacar adelante nuestro país, mediante los conocimientos que trataremos de enseñarles, si actuamos con aptitud positiva y responsabilidad podremos enfrentar cualquier eventualidad. Porque el propósito de la enseñanza se convierte en un apto de amigo a amigo, y hacerle entender que en la vida todo conocimiento sirve, y que de acuerdo al CNB la valoración de conocimientos es como evaluamos ese conocimiento adquirido. Entre ellos tenemos: construcción del conocimiento, aplicación de los conocimientos, valoración de lo aprendido. El docente debe tener dominio en 3 áreas: ciencia, pedagogía y didáctica, debe saber más de lo que sabe y no debe improvisar en las clases, debe aprender a desaprender y enseñar según la realidad, como debería enseñar un docente desde las ideas de Vygotsky, Gonzáles (1996).

TIPO DE ESTUDIO

Este estudio es el resultado de una propuesta de investigación en el aula que tiene carácter no experimental que contribuye a establecer un modelo de investigación que favorece condiciones de formación de docentes-investigadores. Es un estudio de tipo cualitativo, que se ha ido desarrollando sucesivamente hasta convertirlo en modelo de enseñar a investigar. El proceso fue dirigido a concientizarnos sobre el valor real de ser docentes, a reconstruir un proceso para aprender a investigar, y así formar docentes investigadores a un nivel de la educación superior.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Para efectos de estudios se tomo la población de los 70 estudiantes matriculados en la asignatura de teoría y métodos de investigación.

La muestra es de 3-6 estudiantes por grupo.

CATEGORIZACIÓN

Facilitador del Aprendizaje

Persona que orienta o da dirección de algo respecto a un punto cardinal.

Administrador

Persona que administra bienes ajenos. En las órdenes militares caballero profeso encargado de la encomienda que goza una persona incapaz de poseerla, como por ej., una mujer, un menor o una comunidad.

Administrador

Persona que administra bienes ajenos. En las órdenes militares caballero profeso encargado de la encomienda que goza una persona incapaz de poseerla, como por ej., una mujer, un menor o una comunidad.

Promotor Social

Persona que promueve algo haciendo las diligencias conducentes para su logro. PROMOTOR DE LA FE. Individuo de la sagrada congregación de ritos, de la clase de consultores natos que en las causas de beatificación y en los de canonización tiene el deber de suscitar dudas y oponer objeciones, sin perjuicio de votar pro con arreglo a su conciencia.

Investigador

Persona que investiga y que hace diligencias para descubrir algo, realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. Aclarar la conducta de ciertas personas sospechosas de actuar ilegalmente.

INSTRUMENTOS

Alguno de los instrumentos utilizados fueron 3 ensayos, en el cual al primero respondimos como éramos como docentes. Después hicimos un segundo ensayo en el que nos describimos como realizábamos el proceso, método, técnicas y estrategias para poder impartir una clase. En el tercer ensayo nos describíamos como éramos como docentes ahora, y como somos según la teoría, seguidamente hicimos un cuadro de doble entrada en la nos describimos como éramos y que pretendíamos alcanzar como docentes en base a las diferentes categorías y al final saber que tipo de aprendizaje es el que impartimos

Para asegurar confiabilidad y validez, también se realizo varias lecturas de documentos publicados en Internet, acerca de lograr ser un docente y parte de nuestra investigación parte de este punto.

Se realizaron diferentes técnicas para la recopilación de la información entre ellas: el diario, explicación del catedrático para enriquecimiento de las tareas y exposiciones, a fin de promover una buena reflexión que nos conllevara a compartir y comparar conocimientos mediante el análisis grupal. Así mismo se identifico a varios voluntarios que laboran como docentes de primaria, que quisieron compartir sus ideas y experiencias de docentes con otros que no lo son o están en proceso de serlo.

PLAN DE ANÁLISIS

De acuerdo al contenido de este cuadro explica las diferentes categorías, a partir de las cuales nos identificamos como éramos como docentes, y por otra parte que es lo que debemos ser como docentes según la teoría, vista desde diferentes puntos de vista de cada uno de los integrantes que componemos esta investigación. Y al final hablamos de los aprendizajes que se producen en base a cada categoría, lo que fuimos y lo que debemos de ser, como docentes de una nueva generación de acuerdo a la actualización de las teorías y del conocimiento.

CUADRO DE RESULTADOS