Perspectivas de una metodología en el tratamiento diferencial del síndrome de Asperger (página 4)

Las actividades se harán en su mayoría de forma colectiva para estimular la interrelación del niño con sus amiguitos.

 La modalidad general en esta etapa es el juego. Es imprescindible jugar con estos niños; el juego les permite formar los códigos lingüísticos de las relaciones personales. En los niños con rasgos del Síndrome de Asperger a veces la forma de jugar no es correcta; entonces hay que corregir la forma de jugar. Algo más profundo subyace a las relaciones que el niño establece entre los personajes del juego, Puede estar relacionado con una experiencia con uno de los familiares cercanos, quizás en la temprana infancia. También es muy importante la relación del niño consigo mismo. Es necesario fortalecer la autoestima y el auto concepto.

Es importante ayudar a descubrir la cualidad excepcional del niño. Trabajar en ello, darle la oportunidad de que se destaque a través de ello. ¿Cuáles son estas habilidades que se encuentran en potencia? Hay que encontrar la clave de la motivación que abrirá las puertas hacia la manifestación de sus capacidades y sobre todo hacia la conexión de los signos y sus significados, hacia la adecuada percepción de sí mismo y del equilibrio en la relación con los demás.

Lo primero es extraer las etiquetas de las mentes de las personas que rodean estos pacientes. Por ejemplo: "El es distraído"  En realidad tiene otros intereses que llenan su atención. O bien: " repite incoherencias " Más bien, en determinados momentos puede ser que se detenga en un mismo pensamiento que parece ser importante, y hay que motivarle a proseguir la conversación.

Los pasos para la observación tienen relación con el proceso mismo de la simbolización. Veamos el siguiente gráfico.

Gráfico 6 " Facilitación de los procesos de comunicación para el niño con dificultades en los procesos de la simbolización"

Nota: La zona sombreada indica procesos internos de la comunicación que son evidenciados por medio de distintas formas de expresión y juego simbólico.

Lectura

                 Proceso de simbolización por la formación del vínculo forma-significado

                 La simbolización se manifiesta por un lado en la decodificación: interpretación del símbolo  y sus relaciones, lo cual que se constata en la captación del mensaje: es verificable.

También se identifica el proceso de simbolización en la codificación presente en la expresión: la codificación de la idea en formas simbólicas comprensibles. Tanto si se trata de una como de otra, las vías de simbolización en el paciente con rasgos Asperger pueden no consolidarse, por lo que el receptor deberá participar del siguiente proceso.

               Denominamos retroalimentación pasiva común a la que se realiza de forma ordinaria mediante una pregunta o gesto para confirmar o aumentar la información.

               Se denomina retroalimentación activa positiva a la que posibilita descubrir cómo se ha asociado la forma del mensaje al significado y persigue que el emisor re-estructure el vínculo. Es la que se propone que se establezca en estos casos: Ej. ¿Qué quieres decir con esta palabra o imagen? ¿Cómo llegaste a pensar esto?

Es muy importante facilitar y reconstruir los procesos de la comunicación y participación en estos niños. Tomar en cuenta que la privación social que se produce en ellos y que es la respuesta que la sociedad da a las deficiencias orgánicas, les ocasiona un retraso evolutivo como consecuencia de los procesos de comunicación, relaciones y desempeño de roles de los que son excluidos. (Rueda, 1993) De forma que la mayoría de los síntomas que se observan son adquiridos por los constantes fracasos que se han  percibido en el proceso de interacción social desde los primeros años de la infancia. Resulta una injusticia social muy notoria el hecho de que estos pequeños, además de que la ciencia no conoce con exactitud lo que produce su condición a nivel fisiológico, y que por lo tanto son mal diagnosticados y erróneamente tratados tanto en lo psicológico como en lo pedagógico,  los esfuerzos por remediar sus sentimientos de exclusión no se efectúan,  pues simplemente no se ajustan a unos estándares, y son objeto de malos tratos, desconsideración y abandono. De esta forma, el fortalecimiento de la autoestima en ellos tiene también una importancia relevante.

3.6 Principios metodológicos  y dinámicas del sistema.

1-Debe ser reconocida la mente del niño como una entidad autónoma, capaz y poseedora de un potencial desarrollador. En este sentido todo ser humano es capaz de crearse un propósito sencillo y elaborar un plan para ello. Esta es la actividad que constantemente se hará con la persona. " ¿Qué quieres hacer? ¿Qué es necesario hacer? ¿Cómo se hará?" Es conveniente emplear esta metodología desde que el pequeño es capaz de formular órdenes verbales a sí mismo (Luria, 1982). El niño al principio copia las expresiones del adulto y luego internaliza el habla en: habla interior y habla privada, que son de los más importantes instrumentos autorreguladores. Además la autora del estudio propone la imagen autocreada por el niño como un instrumento efectivo de  regulación pues sugiere e implica el habla interna, así como el lenguaje visual interno, ejerciendo la facultad de la imaginación y la motivación intrínseca. Como principio el sistema debe propiciar la repetición de los procesos en las actividades con las imágenes y luego la repetición con variación en el tipo de imagen y sus componentes.

2-Condiciones emocionales y motivacionales que hay que pre-establecer: se le debe evitar al niño todo estrés emocional. En esta etapa se trata de re-estructurar su mente y modificar sus funciones mentales. Es un acto difícil, lento. El / la terapeuta debe mostrarse en un proceso natural, de orientación, seguimiento y acompañamiento, pero en el que el niño fija sus propias metas. En inicio la conducta puede lucir un poco desajustada debido a que se le  ha acostumbrado a la dinámica E-R o bien E-O-R. Son esquemas muy simples de pensamiento-acción. Se trata de instaurar una transformación y esto producirá resistencia.

3- La amistad y el amor conforman la base que sustenta y construye el vehículo motivacional de la metodología: motivos que en metodologías clásicas eran creados por la recompensa y el castigo. No se usa el condicionamiento según el comportamiento del niño: no se le da ni se le quita nada para regular su conducta. El hilo conductor es su propio interés mediado por la creación de imágenes visuales significativas. La imagen mental significativa respalda, unifica, relaciona, consolida y energiza: las sensaciones, los conceptos, las emociones, las palabras. La motivación es intrínseca y por lo tanto hay que buscar constantemente en su interior, explorar su mente, sus gustos, sus intereses, sus sentimientos, conocerle a fondo y compartir con él: propiciar que se conozca a sí mismo, que se agrade, se apruebe, y se ame. A partir de este fundamento consiga paulatinamente autorregular sus acciones.La imagen mental significativa como sistema tiene como fuente de alimentación a la imagen visual significativa, como se explica en el siguiente gráfico. La imagen mental une toda la información ya sea ésta de origen sensorial, emocional, evocada, de la memoria, creando un todo representativo de un concepto o idea en relación a un mismo significado.Unas imágenes y otras se comunican y se transforman entre si, produciendo cada vez niveles más altos de funciones mentales. La imagen visual es constantemente empleada por la actividad mental ya que reconstruye de forma integrada las demás imágenes otorgándoles un lugar y un sentido en una estructura que es el mapa del concepto que se expresa visualmente de manera integral y sistemática. Este proceso adquiere sus particularidades según el estilo cognitivo de las personas. Por ejemplo hay quienes revelan pensar "en imágenes" y otros les cuesta más. Algunos dicen poseer una "memoria fotográfica "y nunca "olvidan un rostro" En cambio otras personas recuerdan más las palabras. Pero en cualquiera de los casos se nota que el aprendizaje está fuertemente influenciado por el lenguaje visual y que mientras mayor es la integración sensorial y la experiencia aplicada, es cualitativamente mejor la apropiación de los conocimientos.

Fig. 7 "La imagen  visual significativa como sistema: componentes  "

Dinámicas del sistema.

Se debe tomar en cuenta que el buen funcionamiento de un tratamiento tiene una concepción sistémica y que todos los que están en contacto con el niño deben armonizar sus acciones en un mismo sentido, compartir una buena comunicación y afecto.

Por otro lado, la base de la mediación psicológica es la producción de imágenes significativas integrando y tomando en cuenta el sistema de imágenes por las que está compuesto: imagen visual, sonora, olfativa, emocional, kinestésica y táctil.

1-El lenguaje gráfico y gestual propio infantil posee en su proceso de formación todos los beneficios de un aprendizaje a nivel productivo y genera un alto grado de comprensión.

2- Las personas deberán dibujar todos los días como parte del entrenamiento de su imaginación para poder desarrollar la capacidad de visualizar una imagen mental, proyectando un "plan", un deseo o una finalidad.

3- Interpretarán historias en forma de juego dramático unas veces como actores y otras como público. En ambos casos participarán de un diálogo comprensivo sobre las acciones observadas. El mismo procedimiento se aplicará con imágenes bidimensionales simples, en forma de rompecabezas con diálogos diseñados con varias posibilidades;  así como imágenes grabadas con los mismos niños y niñas que interactúan con el pequeño, y el empleo de cortos con situaciones de la vida diaria interpretadas por niños, adolescentes y . adultos.

4- Cada vez que se realizan los ejercicios el propio niño -explicará el significado del dibujo y de la expresión dramática que ha creado. Se estudia el trabajo del niño o la niña y luego se ofrecen aplicaciones para elaborar razonamientos tanto de tipo matemático simple como lingüístico, dependiendo del programa. Estas aplicaciones parten de un diálogo o entrevista con carácter socrático; identificando niveles de razonamiento y guiándose a niveles superiores. Se elaborará un mapa conceptual para desglosar los procesos de cada acción en una actividad. En primer lugar hay que detectar los gestos, símbolos  y comentarios que son descriptores de los diferentes niveles de comprensión y de simbolización.  Cada ejercicio que se diseñe debe estar de acuerdo a la evolución          de la comprensión del concepto que se estudia. En una forma adecuada, mediante preguntas y comparaciones,  hay que hacer perceptibles las discrepancias en relación al contexto e ir produciendo una reflexión y un acercamiento y reforzamiento de  la lógica.  La lógica está en plena formación. Estos procedimientos hay que reforzarlos diariamente.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

4- En esta etapa todos los materiales son de tipo concreto, ejemplos o ilustraciones, recortes que son elaborados por el propio niño en su mascota. Se le pide que exprese su comprensión de los contenidos con el uso de gráficos. Se amerita la integración del niño a su contexto por lo que se desearán imágenes y símbolos de su entorno inmediato. Podrá recortar y pegar formas creadas por él para el mejor entendimiento de cualquier tema.

Capitulo IV

"Conclusiones generales y discusión de los resultados"

4. 1 Conclusiones de la indagación y la evaluación

La bibliografía consultada fue analizada a la luz de varios criterios conducentes a dilucidar cómo se desarrollan los procesos de simbolización en el Asperger, encontrándose poco material al respecto aunque Vygotsky (1978), Piaget (1962), y otros como Myers (1995), estudiaron los procesos de simbolización pero no específicamente en los trastornos del espectro autista.

Las investigaciones recientes relativas al Asperger  exploran las siguientes facetas: Primero, que existe variabilidad entre los criterios que se adoptan para calificar el síndrome y diferenciarlo del especto autista.  Segundo, que existen enfoques que lo catalogan como un estilo cognitivo en particular, una forma de ser y no un trastorno; tercero, que el síndrome aparece coexistente a otros trastornos y condiciones, lo cual provoca diagnósticos y tratamientos errados. Lo cual hace estrictamente necesario un diagnóstico diferencial detallado. No se encontraron investigaciones para observar el proceso cognitivo de la simbolización.

Las observaciones del estudio de caso permitieron saber  que las dificultades relativas a los procesos de la simbolización se presentan más frecuentemente en la decodificación(interpretación) de los símbolos, y en el autismo de alto rendimiento la dificultad se proyecta tanto en la codificación como en la decodificación, viéndose interrumpida la continuidad en la percepción-representación-conceptualización- y expresión.

Como consecuencia, el empleo de significados nuevos en situaciones de aprendizaje es lento; su actitud de participación resulta ser pasiva, dependiente y más bien se manifiesta aislado que asertivo. La mayor parte de las veces es indiferente, poco coherente y poco creativo.

Los tests fueron administrados en varias sesiones, atendiendo especialmente aquellos componentes de estos tests que están relacionados con los procesos de simbolización.

Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas, así como las observaciones en una secuencia de las visitas, determinan que el niño D.

• Tiene actualmente un funcionamiento cognitivo por debajo de lo normal
• En algunas áreas de ejecución se muestra en un rango normal
• Tiene una madurez mental de 5 años, que puede estar relacionado con dos factores, ambos presentes: inmadurez neuromotora y problemas emocionales.
• La inmadurez neuromotora se evidencia en una baja definición de la lateralidad, incoordinación,  ejecución motora difícil y torpe, arrítmica, poca precisión a saltar, y  mantener el equilibrio.
• Las dificultades cognitivas mayores se notan en el razonamiento lógico, procesos de la simbolización, en la vinculación signo-significado, así como la secuenciación de acciones,  la comprensión, la comunicación  y la socialización. Tiene dificultades para evocar imágenes y representarlas; para comprender las acciones y gestos que expresan las imágenes.
• Afronta problemas emocionales que tienen su raíz en la dinámica familiar, baja autoestima, ansiedad por no satisfacer las expectativas familiares, de la madre y en especial del padre que está ausente la mayor parte del año.
• Fuera de la escuela, no tiene facilidades para socializar con otros de su edad y para jugar excepto por los videojuegos.
• Los problemas de aprendizaje y la comunicación que afronta podrían ser mejorados  con la metodología.
• Hay posibilidades de disfunción cerebral. Se recomiendan exámenes médicos y neurológicos altamente especializados. (Ej. Examen neuropsicológico de Luria)
• El diagnóstico anterior como Síndrome Asperger no es concluyente pues no hay validez de concurrencia; Está en la frontera con el grupo de los autistas de alto rendimiento.

4.2 Conclusiones generales

– Se analizaron las metodologías utilizadas en la evaluación y tratamiento de  los procesos de la simbolización en la comunicación visual del paciente Asperger, observándose que: estas formas de evaluación no estudian la simbolización, y las que más se relacionan son de carácter estático porque evalúan un producto; siendo que para evaluar un proceso se necesita una metodología que abarque el desarrollo de la simbolización. Como no existen se diseñó una la cual se puso en práctica.

– Esto permitió observar las regularidades  en la formación de la comprensión, interpretación de signos del lenguaje visual en el caso D, percibiendo que: es necesario crear en él estructuras cognitivas, que faciliten los procesos de comunicación pues actualmente no puede practicar una fluidez en el continuum percepción-imaginación-representación- conceptualización (ver fig. 2),  lo cual fortalecería la comunicación, el aprendizaje y la comprensión. La evaluación fue corroborada con pruebas tradicionales. : Habilidades de ejecución por encima de las habilidades en el lenguaje; el CI general inferior a la media; posible disfunción del SNC; procesos de simbolización poco desarrollados; autoestima baja, inmadurez neurológica, baja coordinación motora, aspectos coexistentes con déficit de atención. Las observaciones del caso arrojaron informaciones cualitativas importantes sobre los procesos de simbolización que los tests no aplican. Se trata de un caso complejo  que está en la frontera del autismo de alto rendimiento: por la aparición tardía del lenguaje y la escasa fluidez en los procesos de la simbolización,  no se  confirma el diagnóstico  de Síndrome de Asperger.

-Parte del autoaislamiento del niño es una inhibición psicológica por la frustración de no compartir el sentido de los hechos, de sentirse rechazado por los demás niños ya que no puede interpretar las reglas de interacción ni puede expresarse con adecuación y coherencia, de modo que una mejoría en las estructuras cognitivas que faciliten la simbolización, produciría no sólo facilidades en el aprendizaje, sino también un alivio en la interacción social y mejoría de su autoestima.

-La  metodología de evaluación e intervención está basada en el desarrollo del lenguaje visual gráfico y gestual infantil como lenguaje mediador para la adquisición de la interpretación de los signos del ambiente, favoreciendo los procesos de simbolización.

4.3 Recomendaciones para una metodología de evaluación diferencial dinámica

En general, las personas que van a tratar estos niños deben tomar en cuenta las siguientes medidas se acondicionamiento del ambiente y creación del rapport, tanto en el Asperger como en el Autismo de alto rendimiento: el lugar no debe poseer estímulos molestos, tales como ruido, luz brillante, etc. No genere estrés emocional en ellos. Pueden ser impacientes en la espera. Hay que emplear un lenguaje sencillo, sin expresiones idiomáticas, pues estos niños toman el sentido literal de las expresiones y son muy crédulos. No emplee expresiones faciales exageradas, y siempre preceda la acción con una explicación verbal corta y llana. Exprese exactamente lo que desea saber, no espere un diálogo espontáneo ofreciendo información. Luego hay que darles tiempo suficiente y extra para que procese la información. Demuestre aceptación. El niño puede no reconocer lo que es el espacio personal, o bien entender que su espacio personal es muy amplio e invadir el suyo. Aunque no le mire a los ojos con asiduidad, no piense que él no está comprendiendo, porque la  no expresión corporal en ellos no lo indica.

Para un diagnóstico diferencial en estos casos hay que recurrir a la mayor cantidad de información fidedigna, de los signos que presenta el paciente, sus procesos mentales, su historia clínica, su línea vital.

El tratamiento diferencial dinámico es en sí mismo una evaluación y una intervención psicopedagógica que permite garantizar tanto un resultado más exacto, así como la aplicación de los principios éticos que permiten que el pacientito no se sienta en la situación artificiosa de un examen, sino participando activamente de un juego o una actividad de representación.

Como se ha observado tanto en los niños con Síndrome de Asperger como en los Autistas de Alto rendimiento, los procesos de simbolización tienen ciertas dificultades, que hacen menos exitosa su comunicación con los demás, la socialización y los aprendizajes. Este aspecto es más acentuado en los autistas y se hace necesario estructurar los vínculos que dan unidad, relación y significado a los mensajes. Los pasos que se dan son los siguientes:

• Empleo de la imagen significativa: en sus diferentes tipos, esta es la forma de mediación para la consolidación y estructuración de los nexos entre signo y significado. La imagen visual significativa tiene tres niveles según la vinculación mediada en la persona: de primer nivel, es decir, la imagen que el niño ve directamente; de segundo nivel, es decir aquella que se dibuja o se modela; y la de tercer nivel, o la que es creada con medios tecnológicos como la fotografía, el video, etc. Se denomina significativa porque es creada por él,  parte de la vida del niño, le pertenece o le es muy familiar. Mediante la percepción de la imagen se dialoga sobre su contenido, se forman frases y discursos significativos.
• La representación dialógica consiste en extraer las características necesarias de una idea para representarla ya sea de forma gráfica o gestual; hecha al partir del cual se crea un diálogo del niño consigo mismo y con los demás, conducente a que construya y contraste su propio concepto de lo que representó y relacione su opinión con la de otros compañeros. En esta modalidad consolida la relación de las unidades de cognición sensorial, social, emocional y conceptual.
• El juego simbólico y el juego rítmico fortalecen las primeras conexiones entre las unidades de cognición de tipo sensorial, social, emocional y conceptual
• La retroalimentación activa positiva permite provocar la creación de los vínculos ente el signo y el significado, fortaleciendo el sentido de la comunicación.
• La planeación y autodirección de las actividades es el sentido que se debe orientar al inicio de cada sesión.
• En conclusión, se enlazan tres dimensiones: la afectividad, la comunicación y los procesos de la simbolización mediante el empleo del lenguaje visual de tipo gráfico y gestual propio infantil. De esta forma se observarán detalladamente los procesos.

4.4 Recomendaciones sobre el Programa de actividades en la escuela.

Las actividades se implementarán tomando en cuenta:

-      Cada actividad tendrá una introducción dinámica y un carácter participativo. Si los niños tienen tiempo sin trabajar su expresión, las primeras actividades serán de entrenamiento en el dibujo espontáneo y en el juego dramático, de reforzar su autoimagen y expresar su mundo personal.

-      Se debe utilizar constantemente una buena comunicación y promover la interacción entre los compañeritos.

-      La segunda etapa ya puede entrar en materia los contenidos de Lengua y Matemáticas siempre explorando conocimientos previos.

-      Se realiza la actividad propia del dibujo espontáneo para extraer de él la elaboración de la comprensión de los conceptos matemáticos y lingüísticos.

-      Los dibujos subsiguientes tendrán cada vez mayor vínculo con el contenido y desarrollo de operaciones.

-      Se realizarán exposiciones de dibujos y los conceptos desarrollados en un mural.

-      La presentación de los ejercicios se hará en forma de problema, situacional o relativa a una circunstancia real observable o representable por medio del lenguaje gráfico o gestual.

-      Se tomará en cuenta el principio  de unión entre lo afectivo y lo cognitivo para desarrollar todas las dinámicas.

-      Se valorará la expresión personal de niños y niñas y los trabajos no serán intervenidos por el adulto, procurándose siempre un ambiente de respeto, amistad y colaboración. Los adultos deben apartar sus preferencias estéticas de este proceso, ya que se trata de desarrollar la expresión de los alumnos desde su lenguaje propio infantil.

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Van Oers, B. " On the narrative nature of young children iconic representations: Some evidence and implications" International Conference: L.S. Vygotsky and the Contemporary Human Sciences. Moscú, 1994. En : psych.hanover.edu /vygotsky

Van Oers, Bert. (2006)"Schematizing and early mathematical thinking"Publicado por la Universidad de Amsterdam. English > KNAW Research Information > NOD – Dutch Research Database > Research

Vygotsky, Lev Seminovich. "Psicologia del Arte" 1925. Tesis doctoral. Publicada en 1971 por MIT Press. En

formato Digital consultado en oct. 2007 en: http://www.marxists.org. Capitulo 11.

Vygotsky, Lev Seminovich " Lenguaje y pensamiento" (2001) Edición de Alex Kouzulin. Barcelona: Paidós

Vygoskaya, Gita L. Discurso de apertura del 19th ISPA Colloquium, 30 de junio de 1995, en Dundee, Inglaterra. Publicado en formato electrónico en: http://web.archive.org/web/20010611013823/www.j51.com/~tatyana/gita/welcome  

ANEXOS

1) Análisis de Secuencia de dibujos infantiles: LGI-1

Instrucciones

Observaciones generales catalogadas según sus frecuencias y particularidades.

1.     -Secuencia de  Dibujos realizados

La metodología consiste en provocar el diálogo sobre un tema hasta lograr que el niño se sienta motivado a dibujar. Se continúa la conversación alrededor del tema para producir que el niño visualice internamente la imagen con sus detalles. Lo deseable es la expresión : hay que considerar el grado de fluidez gráfica para guiar la motivación . En el reverso el niño escribe el mensaje o bien se puede anotar la exposición oral si no quiere escribir.

Datos Generales

Nombre___D./Curso: Segundo de básica./ Edad: ocho años./ Sexo: masculino

Análisis del empleo del Lenguaje Gráfico Infantil

1.Naturaleza:

-Dibujo libre

Realizado a mano alzada, directamente y sin intervención de otros, sobre temáticas propias o sugeridas.

2.Cantidad y tipo de grafismos

Número de símbolos que emplea para expresar  conceptos.

Emplea cuatro símbolos El concepto persona con las variantes mamá , papa y yo. El concepto casa por un rectángulo sin detallar

3.Variedad formal

-Forma de los grafismos: uso de curvas, rectilíneas, mixtos, geométricos, planos, tridimensionales.

Usa formas curvas con rectas. Las formas son planas. Irregulares. Denota poca madurez motora. El esquema "persona" se mantiene invariable, a pesar de los ejercicios de percepción y auto-percepción. Es semejante a la representación típica de los cuatro años: una bola es el cuerpo y la cabeza juntos; carece de tronco. De esa parte central salen las cuatro extremidades. Los ojos son dos puntos, la nariz una rayita vertical y la boca una raya horizontal. A diferencia de la representación que hizo con la masilla, no tiene orejas, aunque pelo sí.

-Tamaño: pequeño.

–Tonalidad: única. Línea firme medianamente gruesa.

4.Variedad conceptual

-Usa Varios grafismos relacionados a varios conceptos en conjunto indistintamente: no

– Usa un mismo grafismo para expresar varios conceptos: si

-Un mismo concepto expresado con diferentes tipos de grafismos: no,

Predomina la expresión de un concepto mediante varios grafismos similares. Muy pocas variaciones y detalles.

5.Tendencia abstracción -concreción

-Será más abstracto mientras más s parezca a las características generales de esa familia de conceptos.

-Será más concreto mientras más se parezca a las características específicas de ese concepto.

Grado intermedio abstracción-concreción, característico de la etapa de desarrollo pre-esquemática..

La abstracción del concepto "casa" mediante un rectángulo alargado simple,

Algunos dominios que presenta el niño son típicos de una etapa de desarrollo anterior. Sin embargo otras respuestas se corresponden a razonamientos específicos de su edad.  Esto podría confundir, pero en sí lo que proyecta es que manifiesta inmadurez neurológica; aunque el CI  general entre en un rango normal. 

6-Valor material añadido

Uso de pintura: no

Uso de Texturas adheridas: no

Observaciones: se han empleado materiales simples: lápiz y papel.. Aunque manifiesta inclinación por el color., como esto implica un nivel de dificultad puede distraer de la finalidad central de la dinámica de representación dialógica por medio del dibujo.

7.Precisión

Que tanta relación existe entre las características del concepto y su forma expresiva.

Poca, sin detalle. Las caras carecen de expresividad. Realmente demuestran su significado: plasma lo que es importante para él. Pero con poca diferenciación gráfica.

8. Coherencia general

Que tanto se relacionan las formas dibujadas entre si:

-espacialmente: se relacionan por su cercanía,  aunque ubicados en la parte inferior de la hoja en los dibujos 1 y 2 y en el dibujo 3 ya se expresa en toda la superficie de la hoja.

-formalmente: tamaño relativo a la significación de la persona para el niño

-conceptualmente: diferencia hombre y mujer por la presencia del pelo pero no hay otro tipo de diferenciación entre ambos conceptos. No representa ropa ni accesorios. En el tercer dibujo incluyó otros símbolos como parte de la dinámica de la representación dialógica. Mesa, árbol; realizados con línea vaga y silueta poco precisa.

Hay dificultades en el dominio de los procesos de simbolización, en el empleo del lenguaje visual, la escasa alfabetizad visual es producto de ello y es necesario insistir en este sentido.

Pronóstico: Es necesario poner atención a la formación de su pensamiento desde ahora, y a la mejoría de las relaciones con sus compañeritos; de otro modo el problema persiste y las diferencias interrumpen su desarrollo normal.

3) Análisis del lenguaje gestual infantil: LGESTI-1

Instrucciones.

Las siguientes observaciones se pueden efectuar en la modalidad de danza, juego dramático o mimo y se indica la actitud de integración, capacidad de atención y seguimiento, comunicación, empleo  del ritmo, percepción de su esquema corporal, lateralidad,  capacidad de imitación, capacidad de representación de una acción en coherencia al contenido y al sentido de la situación expuesta.

·         En modalidad: danza grupal.

Variable: Lenguaje gestual infantil.

Indicador: Imitación de gestos y movimientos rítmicos.

·         Al efectuar las actividades de danza se observó que:

·         Actitud: Tuvo deseos de integrarse

·         Tuvo actitud de atención perceptiva

·         Durante la actividad de danza, el niño iba perdiendo la timidez de interactuar con su pareja asignada.

·         Imitación de movimientos y gestos: La imitación de movimientos era pobre. Arrítmico.

·         Invierte la lateralidad.

·         Tiene poca percepción de su esquema corporal.

·         El ritmo es lento, pero como la atención era buena, se progresó en la coordinación rítmica.

·         Modalidad de juego simbólico

1.     En el juego simbólico, se observa que el niño es capaz de tomar posición imaginaria de un personaje y hacer diálogos por él, otorgándole actitudes poco flexibles; lo cual se pudo observar en la imitación espontánea de la voz del personaje de una historia para completar. Sin embargo el contenido de lo que decía no se adaptaba al personaje y moderadamente a la situación.

Pronóstico: es necesario observar la caracterización de los personajes y motivarlo mediante el diálogo para autopercibir las relaciones con los significados de cada situación, siempre en forma lúdica, dialogada, divertida. Es necesario emplear el disfrute y desarrollar la alegría y el sentido del humor del niño en estas situaciones.

En conclusión, se exploraron los indicadores de la simbolización en sus cuatro procesos centrales:

·         Percepción

·         Imaginación

·         Representación

·         Conceptualización

2)

Registro de observaciones AAdf-1

(Asperger – Autismo de Alto rendimiento-escala de diferenciación)

Nombre_____________________________________ Observador________________

Instrucciones.

Antes de completar las observaciones, realice una entrevista para recolectar al detalle los datos de la historia clínica y línea vital, así como los datos del historial familiar pertinentes.

Indique cada vez que observe el comportamiento indicado. Si el comportamiento es muy notorio ponga un asterisco.

Las observaciones se harán por espacio de diez minutos cada cuarenta minutos. En la columna de la izquierda coloque la hora y escriba los comentarios escritos..