Actitud del docente preescolar frente a la educación ambiental (página 2)

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

En este capítulo se van a presentar la revisión de diversos trabajos, los cuales van a permitir conocer la importancia de la Educación Ambiental. Ambiental.

Todos ellos son Trabajos Especiales de Grado de alumnos de La Universidad Cecilio Acosta o de Ascenso de Profesores de la Universidad del Zulia.

En este orden de ideas se va a hacer referencia al trabajo de Quintero de Fuentes, Nora (1989) investigó sobre "Participación de la escuela en la promoción de la educación ambiental".

Este trabajo aborda, a través de una investigación de campo, el análisis de la participación de las escuelas básicas urbanas, nacionales, de 1º a 6º grado, del Municipio Coquivacoa del Distrito Maracaibo, en la promoción de la educación ambiental.

La investigación abarcó un análisis descriptivo del comportamiento de las variables: promoción de la educación ambiental en los alumnos. Participación de los docentes en la promoción de la educación ambiental, conservación y mejoramiento de las condiciones ambientales de la escuela y de la comunidad e interacción escuela – hogar para reforzar aprendizajes.

El instrumento utilizado para recolectar la información fue la encuesta, la cual se aplicó a los maestros que trabajan en las escuelas seleccionadas.

Del análisis de la información, se infiere que en aquel momento la escuela no estaba participando en una forma continua y permanente en la promoción de la educación ambiental.

Fuenmayor, María y otros colaboradores (1993) quienes investigaron sobre "El Docente y su influencia en la formación de actitudes de los alumnos en relación con la conservación del ambiente escolar".

El objetivo general de esta investigación expresa: "determinar la influencia que ejerce la preparación académica de los docentes en la formación de actitudes favorables para la conservación del ambiente escolar".

El tipo de investigación realizada fue descriptivo, utilizando la encuesta estructurado con ítems cerrados como instrumentos de recolección de datos. Los resultados fueron analizados e interpretados para lograr las frecuencias y porcentajes que guiaron a las siguientes conclusiones:

La formación académica adecuada del docente influye favorablemente en la formación de actitudes relacionadas con la conservación del ambiente escolar en los alumnos de 6to grado de los planteles de educación básica integrantes de la muestra.

En función de esta conclusión se formuló, para los directores de los planteles la recomendación siguiente: programar y ejecutar acciones de conservación y mantenimiento del ambiente escolar, junto con los docentes, alumnos, padres y representantes a través del Comité de Mantenimiento del Plantel, con el objeto de conservar la planta física escolar en óptimas condiciones de funcionamiento, fomentar la participación, cooperación y contribuir a la formación de conductas conservacionistas en beneficio de la conservación de los planteles educativos.

Igualmente se tomó en cuenta el trabajo realizado por Atencio, Neida (1993) titulado "Ciencias Naturales en el Preescolar. Un juego maravilloso".

Este trabajo aborda algunos problemas atinentes a la concepción del proceso enseñanza – aprendizaje de las Ciencias en el Nivel de Educación Preescolar.

Su objetivo es la búsqueda de actividades de iniciación científica adecuadas a los niños preescolares.

La investigación fue de tipo bibliográfico, enriquecida por vivencias profesionales de la autora en talleres dictados a las docentes en servicio y a niños preescolares y la selección de Juegos Científicos para niños del Nivel de Educación Preescolar.

El trabajo constituye – según la autora – una Propuesta Didáctica y soluciona en parte, la dificultad de las alumnas de la mención y de las docentes en servicio del nivel preescolar en la obtención de actividades científicas y espera llegar a ser fuente de consultas de estudiantes de la Escuela de Educación, de la Facultad de Humanidades y Educación.

En este trabajo la autora define la actitud del docente en los siguientes términos:

"La preparación científica de la maestra preescolar no ha de ser rigurosa, ya que ella no va a impartir conocimientos. Es mucho más importante que sienta respeto por la naturaleza infantil, esté consciente de su rol para atender y satisfacer las demandas de los niños y sepa mantener la curiosidad, dirigir la observación y permita que los niños descubran por sí mismos. Estos aspectos son fundamentales en la formación de los pequeños.

Es de gran relevancia que la maestra tenga en cuenta que más importante que el acopio de información que pueda transmitir, es que el niño llegue al descubrimiento a través de su propia actividad; es el proceso de aprendizaje más que el arribo a conclusiones, por ello debe suministrar al niño los medio y materiales necesarios para que observe, explore, experimente e investigue.( .. .) No debe olvidar el docente que si el ambiente favorece la experimentación, el niño se motivará para concluir la actividad iniciada. Si por el contrario el ambiente es desfavorable, el niño abandona y pierde el interés".

Fernández, Julio (1994), quien presentó un trabajo de investigación titulado "Con – ciencia Ambientalista. Soporte Científico. Información y Ciencia Ambiental. La Educación Generadora de Cambios".

El objetivo principal de este estudio fue indagar cuáles son las relaciones que existen entre la Biología y la Formación de una conciencia ambiental en el hombre contemporáneo.

A manera de conclusión, se abordó con amplitud el tema de la Educación y el medio ambiente. El estudio de la Educación Ambiental de acuerdo a los organismos internacionales trata de alcanzar que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y que se interese por él y sus problemas conexos. Aquí, al final, se refirió a los aportes de la Educación Universitaria para enfrentar los serios y preocupantes problemas ambientales que hoy en día, más que en ninguna otra época de la historia, inciden en la vida del hombre.

Leal, Tathyana (1994) investigó sobre "La educación ambiental comunitaria como elemento fundamental en la preservación, defensa y mejoramiento del ambiente".

Tuvo como objetivo fundamental contribuir a la educación ambiental de la comunidad de Puntica de Piedra, a través de la campaña de conciencia social que estimule la preservación, defensa y mejoramiento de su entorno.

El diseño de investigación fue de tipo descriptivo. La población fue la anteriormente nombrada situada en el municipio Coquivacoa de Maracaibo, que según OMPU, tiene alrededor de 3310 personas, y la muestra manejada fue de 100 personas.

El resultado de la investigación fue el siguiente: "se pudo detectar la existencia de graves problemas de contaminación, así como la indiferencia tanto de los organismos competentes como de los habitantes del sector en solventarlos".

La propuesta comunicacional que se presentó en este trabajo especial de grado, intentó motivar a la comunidad a que, a través de su participación logre preservar, defender y mejorar el ambiente en pro de una mejor calidad de vida.

Asimismo es importante la investigación realizada por Parra, Maribel, (1995) cuyo título es "La educación ambiental como un factor propiciador del desarrollo de la comunidad".

La metodología utilizada fue de tipo descriptiva. El instrumento de recolección de datos fue la encuesta estructurada y de pregunta cerrada, y la entrevista estructurada localizada, la cual fue aplicada a la población del Barrio El Manzanillo, zona sur de Maracaibo, con una muestra de 50 viviendas, y una vez obtenidos los resultados, se procedió a realizar el análisis e interpretación de los mismos, llegando al siguiente resultado:

Se evidenció un alto índice de desinformación, pero con un gran interés por parte de los habitantes del sector en participar en actividades comunitarias para mejorar el ambiente. Es por ello que se implementó un modelo comunicacional que conllevó efectuar un programa de actividades de educación, difusión y formación para promover y estimular la participación comunitaria en la educación ambiental.

Otra revisión que se toma en cuenta es la realizada por Pérez Yanira y colaboradores (1999) cuyo título es: "Incidencia del docente rural en la actitud conservacionista en alumnos de la II Etapa de Educación Básica.

Esta investigación tiene como objetivo general determinar la incidencia del docente rural en la actitud conservacionista de los alumnos de la II Etapa de Educación Básica en el Núcleo Escolar Rural Nº 313 del Municipio Dr. Jesús Enrique Lossada, Estado Zulia.

La investigación que realizaron fue de carácter descriptivo con una población constituida por 11 docentes.

La conclusión a la que se llegó fue la siguiente: aún en el sector rural se ha descuidado la armonía y el equilibrio con la naturaleza. Los docentes rurales del NER Nº 313 inculcan valores e implantan normas de actitud conservacionista desde muy temprana edad. Reforzando las inculcadas inicialmente por la familia, creando una conciencia acerca de la importancia de los recursos naturales y aplicando políticas de conservación y defensa del ambiente.

De las investigaciones presentadas la más resaltante es la de Atencio, Neida por ser el trabajo que más se acerca a los fundamentos de la Educación Preescolar. Aún así, las otras muestran las inquietudes y hallazgos en Educación de los otros investigadores, donde se resalta la participación del docente en la formación de una conciencia ambientalista.

BASES TEÓRICAS

Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget:

Parte de una concepción interaccionista del desarrollo, es decir, no solamente son las experiencias externas las que determinan el conocimiento, ni la razón. Aquel surge de una indisociable interacción entre la experiencia real y la razón. El niño precisa interactuar con el medio externo para tener la experiencia y a la vez pensar y actuar sobre esa experiencia para poder asimilarla e incorporarla a su estructura mental.

Para Piaget el desarrollo es un proceso en el que se dan dos tipos de acciones entre el niño y el medio. Hay acciones donde el niño actúa sobre los objetos utilizando esquemas que el posee y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre los esquemas del niño, modificándolos.

El niño interactúa constantemente sobe el medio externo, de esta manera asimila la experiencia, es decir, la incorpora a su estructura mental y luego de varias experiencias significativas se acomoda, es decir, modifica su estructura mental para adecuarse a la realidad. Como consecuencia de los procesos de asimilación y acomodación, forma nuevas estructuras y este proceso permite el desarrollo de su inteligencia. (Guía práctica, 1987, p. 26).

Moral realista o heterónoma:

El niño acepta del adulto cierto número de consignas a las que hay que someterse sea cuales sean las circunstancias. El bien es lo que está conforme, el mal es lo que no está conforme con estas consignas: la intención tiene un papel mínimo en esta concepción y la responsabilidad. (Piaget, 1947).

Moral de cooperación:

Cuyo principio es la solidaridad y se apoya especialmente en la autonomía de la conciencia, la intencionalidad y por consiguiente, la responsabilidad subjetiva. (Piaget, 1947). Es el estadio en el cual las normas no son vistas como "inalterables", son establecidas y mantenidas a través de un acuerdo mutuo y sujetas a modificaciones en respuesta a una situación. (Guía Práctica, 1987).

La Moral según Khölberg:

Nivel 1: Moral Preconvencional:

Estadio 1: Orientación Según El Castigo y La Obediencia.

El niño razona más o menos así: las reglas están allí y deben ser obedecidas. Cualquiera que sea más fuerte, mayor en edad o en autoridad debe estar en lo correcto. Se trata de obedecer las normas y evitar el castigo. En general, la gravedad de la violación de una regla, depende de la magnitud objetiva del daño producido.

Estadio 2: Orientación Instrumental o Relativista.

El razonamiento parece ser: "Haz cualquier cosa que produzca premio o placer" (por ello también se le llama orientación hedonista). La reciprocidad parece estar reducida a "sí tú me das un golpe, yo te doy otro igual".

Según la opinión de Khölberg, los niños menores de 9 años raramente pasan de este estadio 2 y aun muchos adolescentes parecen permanecer en el estadio 1.

Nivel 2: Moral Convencional:

Estadio 3: Orientación del "Niño Bueno" o de la "Niña Buena".

La orientación aquí reside en ganar la aprobación de los demás. Las acciones se juzgan en términos de las intenciones que están a su base. El objetivo parece consistir en ser considerado una persona buena.

Estadio 4: Orientación de la Ley y el Orden Establecidos.

La creencia básica es que cada cual debe, antes que nada, cumplir con su deber como una manera de mantener el orden social. Ello tiene mayor importancia que satisfacer los deseos individuales.

Nivel 3: Moral Post Convencional, Autónoma o Basada en Principios:

Estadio 5: Orientación Legalista o de Contrato Social.

Se trata de una orientación hacia los valores y principios que tienen validez más allá de la autoridad de las personas o grupos que lo sustentan. Las acciones correctas son aquellas que una sociedad ha acordado; pero las sociedades pueden cambiar sus perspectivas sobre la base de valores superiores.

Estadio 6: Orientación por Principios Éticos Universales.

La orientación está dada por principios éticos escogidos por el individuo según se lo dicta su conciencia. Dichos principios han de ser validez universal, es decir, uno debiera esperar que cada cual actúe sobre la base del mismo principio. (Guía práctica, 1987, p. 44).

Teoría de la motivación del individuo de A. Maslow

Él plantea que, la mayoría de todos los hombres experimentan la necesidad de autorrealizarse o tienden a ello. A pesar de que, en apariencia, todos poseen este potencial, sólo un escaso porcentaje de ellos llega a ponerlo en marcha, esto se debe en parte a que la gente está ciega en lo que se refiere a la propia dotación: desconoce sus posibilidades individuales y no alcanza a comprender la recompensa de la actualización del yo.

Así mismo, plantea que nada sabemos de la estructura máxima que alcanzará una persona; sólo conocemos la que tiene en determinado momento; igualmente sucede con respecto al grado de inteligencia que podría lograr alguien en las mejores condiciones pues, conocemos solamente la que muestra en circunstancias determinadas. Sin embargo, Maslow sostiene que los hombres en su mayoría (las mujeres también), tienen una gran capacidad creativa, espontaneidad, solicitud hacia los demás, curiosidad, desarrollo continuo, habilidad para amar y ser amados, y todas las características de la gente autorrealizada. La persona que se comporta negativamente no está haciendo más que reaccionar ante la carencia que enfrentan sus necesidades fundamentales; una vez satisfechas esas necesidades, comienza a desarrollar su verdadero potencial y se desplaza hacia un nivel optimo de salud y normalidad en su calidad de ser humano.

En sus estudios determinó que una persona plenamente realizada presenta las características siguientes: toma decisiones con facilidad, es más fuerte, de pensamiento más sólido, es capaz de enfrentar la oposición y desenvolverse con aplomo, más segura de sí y más formal. Esta caracterización, es denominada por Maslow como experiencia cumbre.

El ser humano está motivado por un gran número de necesidades básicas, es decir, urgencias aparentemente inmutables de origen genético o instintivo. También existen necesidades de índole psíquica, estas constituyen la verdadera naturaleza interior de la especie humana.

Las necesidades básicas fundamentales (interiores), inaplazables y poderosas de todo ser humano, son las que se refieren a la Supervivencia Física: alimento, agua, refugio, sexo, sueño y oxigeno. El individuo que carece de alimento, autoestima y amor, primero pedirá pan y, hasta que no llegue a satisfacer su hambre, todas las demás necesidades (superiores) quedarán relegadas a un segundo plano.

La principal fuente de motivación yace en la satisfacción de las necesidades humanas. En este sentido, el individuo debe reconocer sus necesidades y como usarlas constructivamente.

Las necesidades son las fuerzas que inician y sostienen el comportamiento humano, tienen influencia directa sobre el sujeto, en virtud de que determinan en gran parte sus pensamientos y acciones.

Las necesidades de desarrollo (superiores) están comprendidas en el término general de autorrealización. (Upel – IMPM, s.f., p.33)

Pirámide Jerarquia de Necesidades de Maslow

ÁREAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO PREESCOLAR

Área del desarrollo socioemocional:

Esta área comprende las formas de interacción social del niño con otros niños y con los adultos, así como la formación y expresión de los sentimientos. Estos juegos un papel esencial en el desarrollo de la personalidad del niño e incluyen tanto los sentimientos con respecto a sí mismo como aquellos suscitados por otras personas o situaciones.

Es muy complejo proporcionar definiciones y criterios generales sobre la vida socioemocional de los niños porque las formas de interacción niño – niño y niño- adulto están fuertemente influidas por actitudes valorativas, que cambian de un contexto sociocultural a otro, y muchas veces, de una familia a otra. La manera como los adultos se relacionan con los niños, así como los estilos de interacción que los adultos promueven para las relaciones entre niños, son situaciones claramente influidas por los valores presentes en los diferentes grupos sociales. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.36)

Área del desarrollo físico:

Comprende los aspectos relativos a la forma, configuración, conducta corporal y estado de salud del niño. Los aspectos principales que incluye son: relación entre peso y estatura del niño y de ambos con la edad; dentición y estado de salud bucal; órganos de los sentidos; inmunizaciones; hábitos de alimentación e higiene; presencia de enfermedades o defectos físicos. Las acciones de la Educación Preescolar en esta área son: evaluar junto con los especialistas, el estado de desarrollo físico del niño, su peso, estado nutricional, salud bucal, capacidad auditiva y visual. Desarrollar actitudes y hábitos de cuidado y protección del propio cuerpo; formar hábitos de higiene y de alimentación adecuados. Interesar a los niños y a sus familias en la protección de la salud mediante el desarrollo de hábitos apropiados para el uso de la vestimenta, para el descanso, para el sueño y para la recreación. Destacar y formar conciencia de los agentes nocivos para la salud tales como: contaminación, basura, agua impura, entre otros. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.26)

Área del Lenguaje:

El lenguaje se considera un proceso en el cual el niño construye sus conocimientos y habilidades de una manera particular activa, no se trata de adquisiciones en las que el niño se limita a recibir pasivamente los estímulos y modelos que proporciona el adulto para luego imitarlos; por el contrario, el lenguaje es, antes que nada, comunicación; y su adquisición se da en forma eminentemente interactiva en un proceso mediante el cual el niño está en una búsqueda constante, formulando y ensayando hipótesis de modo permanente acerca de la estructura y función del lenguaje. El niño en todo momento procesa las reacciones de las personas así como los acontecimientos ocurridos en el contexto, en referencia a lo que él dice y va modificando en la búsqueda de mejores niveles de comunicación. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.47)

ÁREAS DE TRABAJO EN EL CURRÍCULO DE PREESCOLAR:

Área de animales, plantas y minerales:

Esta área, tradicionalmente se ha llamado "Ciencias o Rincón de Ciencias", el cambio de denominación se debe a las razones siguientes:

a) Evitar la connotación de aprendizaje de contenidos o asignaturas que conlleva la palabra "ciencias" debido a que en el nivel preescolar, el objetivo fundamental es el desarrollo integral y no la adquisición de conocimientos específicos.

b) Utilizar una denominación más familiar, clara y acorde con el nivel de desarrollo del niño.

c) Minimizar la suposición de que el método científico se puede aplicar solamente en un área de trabajo.

d) Enfatizar la idea de que lo más importante a esta edad es el contacto directo con animales, minerales y plantas, por sobre descripciones verbales o representaciones que pueda hacer el maestro.

Esta área es el espacio donde se encuentran animales, minerales y plantas y todos aquellos instrumentos que faciliten la observación, exploración, manipulación y descubrimiento de los fenómenos naturales y procesos vitales. Uno de los aspectos relevantes de esta área es que le brinda la oportunidad de estar en contacto con seres vivos para apreciar sus procesos vitales.

Durante los años sesenta, se estimula de un currículum de ciencias en función de los últimos hallazgos científicos y tomando en cuenta las etapas del desarrollo del niño. Sin embargo, la mayoría de los programas elaborados para el nivel preescolar suministran información y demuestran los contenidos, lo cual limita la exploración, manipulación y descubrimiento, procesos imprescindibles para que el niño construya su conocimiento (Newman, 1972). En el mismo sentido (Elkind, 1979), señala que la mayoría de los programas de ciencias en preescolar destaca los contenidos conceptuales de las lecciones y da poca atención a las estructuras lógicas que se pueden facilitar. El programa de ciencias debe estimular el pensamiento operativo del niño, permitirle obtener sus propias conclusiones y en ningún momento limitar sus opciones.

En resumen, el docente debe tener presente que existen dos enfoques en preescolar con relación a las actividades científicas:

1. El enfoque del descubrimiento: en el cual se le da importancia a la exploración y el descubrimiento; que en muchos casos no existe una solución o respuesta, sino varias respuestas o posibilidades. El ambiente se debe organizar para facilitar procesos y se deben realizar preguntas abiertas para generarlos, por ejemplo: se les puede preguntar a los niños ¿de cuántas formas se pude utilizar el agua?, ¿Qué cosas pueden suceder si no hay agua?, entre otros.

2. El enfoque de experiencias estructurales: enfatiza el suministro de información y la demostración de fenómenos o contenidos. El rol del docente es el único activo y las preguntas, respuestas y conclusiones están predeterminadas. En general, se pone énfasis en una sola respuesta correcta (la del maestro), por ejemplo: se le explica al niño cómo funcionan los imanes y no se le da la oportunidad de descubrirlo por sí mismo, explorando y ensayando con imanes y metales no imantados.

En el nivel preescolar lo más recomendable es permitirle a los niños que descubran y traten de obtener sus propias "conclusiones" y no sólo en aquellos casos en donde lo consideren necesario, se demuestra o suministra información; pero siempre respetando el nivel preoperacional del niño preescolar. No solamente es importante brindarle al niño oportunidades para llegar a sus propias "conclusiones", sino también posibilidades para observar, relacionar, elaborar "hipótesis", comunicar, buscar relaciones de causa y efecto, entre otros.

Es importante señalar que se debe aprovechar la natural curiosidad e interés de los niños de esta edad por los animales y las plantas, hechos y fenómenos para facilitar procesos de aprendizaje y a su vez sentar las bases de lo que posteriormente contribuirá al desarrollo de una actitud científica y de conservación del ambiente. En esta área se puede promover en el niño las bases de una educación ambiental para el desarrollo posterior de una actitud conservacionista a través de la interacción con animales, plantas, ambiente y mediante la comprensión de la importancia que tiene para el hombre. Cabe destacar que la educación ambiental se debe facilitar en todas las áreas y en todo momento de la rutina diaria.

Los procesos tales como la observación, exploración, elaboración de "hipótesis", comprobación y obtención de conclusiones pueden ocurrir en todas las actividades de los niños fuera y dentro del aula de clase. Las experiencias en los paseos, excursiones, en el área de tacos, dramatización, agua y arena, entre otras, proporcionan oportunidades para desarrollar dichos procesos. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p. 107)

DESARROLLO INTEGRAL A TRAVÉS DEL ÁREA DE ANIMALES, MINERALES Y PLANTAS

Desarrollo Cognoscitivo:

· Observación, exploración, experimentación y descubrimiento.

· Conocimiento físico de los objetos, animales, minerales y plantas.

· Concepto de tamaño, peso y volumen.

· Conocimiento lógico matemático: clasificación, seriación, número.

Desarrollo psicomotor

· Relaciones espaciales y temporales.

· Resolución de problemas.

Desarrollo Socioemocional

· Autonomía.

· Autoestima.

· Confianza en sí mismo.

· Expresión de sentimientos.

· Respeto mutuo.

· Cooperación.

· Compartir objetos.

Desarrollo del Lenguaje

· Vocabulario.

· Expresión de ideas.

· Experiencias y sentimientos.

· Descripción de animales, plantas, objetos y eventos.

· Psicomotricidad fina.

· Coordinación óculo manual.

· Equilibrio.

(Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.109).

ALGUNAS OPORTUNIDADES DE LA JORNADA DIARIA PARA LA

OBSERVACIÓN, EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO DE ANIMALES,

MINERALES Y PLANTAS.

Área de Dramatización:

• Imitar los sonidos de los animales.
• Representar el movimiento de animales y plantas.

Área de Tacos:

• Construir un zoológico.
• Representar animales y plantas.
• Solucionar problemas de construcción.
• Hacer predicciones, conjeturas "si utilizo los bloques pequeños la torre se caerá".

Área de Cocina:

• Preparar una gelatina.
• Observar como se derrite el hielo.
• Descubrir cómo la papa tiñe.
• Experimentar cambios del azúcar al fuego.

Área de arte:

• Utilizar hojas para collage.
• Utilizar frutas para imprimir.
• Dibujar animales y plantas.
• Trazar animales y plantas.
• Mezclar pinturas para obtener nuevos colores.
• Experimentar con engrudo, tirro, engrapadora.

Área de Carpintería:

• Construir jaulas para los animales.
• Construir viveros, maceta.

Juegos Tranquilos:

• Asociar figuras con animales y plantas.
• Reconocer las familias de los animales.
• Reconocer los ambientes de los animales.
• Biblioteca:
• Observar libros y láminas sobre animales y plantas.
• Inventar cuentos sobre animales y plantas.
• Confeccionar libros sobre la naturaleza.

Agua y arena:

• Reconocer que flota y que se hunde.
• Conocer volumen, peso y tamaño.

Actividades en el espacio exterior:

• Regar las matas.
• Cuidar los animales.
• Recolectar hojas, semillas, conchas, flores.

Paseos y visitas:

• Observar animales y plantas.
• Recolectar hojas, semillas.
• Describir los animales y plantas.

Periodo de recuento:

• Establecer renglones y llegar a conclusiones sobre las áreas trabajadas.
• Describir animales y plantas que se observaron. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.121)

Área de agua y arena:

En esta área los niños realizan múltiples y variadas experiencias que contribuyen a su desarrollo integral. Es otra de las áreas donde los niños de una manera placentera tienen la oportunidad de experimentar y conocer texturas, cantidades y características de diferentes materiales y objetos, diluir sustancias, colorear líquidos, mezclar, cernir, moldear, remover, amontonar, escarbar, verter, golpear, congelar, derretir, derramar, aplastar, comprobar cantidades y temperatura, así como también se le brinda la oportunidad d tener contacto con sustancias y materiales continuos, discontinuos, duros, blandos, líquidos, sólidos, pastosos, pegajosos.

Todas estas acciones además de ser atractivas, brindan experiencias perceptuales, sensoriales, cognoscitivas, afectivas y de interacción social importantes para el proceso de desarrollo.

El contacto del niño con el agua se produce todos los días, aunque el goce que le proporciona se ve reducido por las restricciones que los adultos le imponen, en este sentido es preciso tener presente que los niños de todas las edades encuentran muy atractivo jugar con agua, así como también con arena, por lo que esta área debe organizarse para todos los grupos de niños de una forma permanente o provisional, teniendo en cuenta intereses y necesidades.

Esta área de trabajo puede estar ubicada dentro del aula (espacio interior) o fuera del aula (espacio exterior), y el equipo docente de la institución tomará las previsiones para que tanto el agua como la arena se mantengan en condiciones higiénicas de manera que no le caigan hojas, papeles sucios, objetos o sustancias que al descomponerse produzcan hongos y bacterias que puedan afectar la salud de los niños o producir malos olores. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.130).

Área de arte:

Dibujar, pintar, modelar, construir, son actividades muy importantes en la vida de los niños. En el desarrollo infantil uno de los aspectos más resaltantes en el logro de la representación simbólica del mundo que rodea al niño, para lo cual puede usar variedad de medios. Por ello resulta un periodo crucial para facilitar, ejercitar y desarrollar esta capacidad que surge en esta etapa del desarrollo del hombre. Las artes plásticas ocupan un lugar especial en los programas preescolares y es imprescindible que se le proporcione al niño actividades que promuevan dicho proceso de representación simbólica. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.157)

Área de Dramatización:

Es el ambiente diseñado para facilitar a los niños experiencias de dramatización espontánea, ofreciéndoles la oportunidad de producir aspectos de las múltiples interacciones que mantienen con el mundo. Esta área les permite identificarse con personas significativas de su hogar, de su institución escolar, de su comunidad, héroes, servidores públicos, animales, entre otros. El niño al dramatizar experimenta cómo se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos, lo cual favorece su desarrollo socioemocional.

La dramatización constituye una expresión natural, compleja, variada y típica de la conducta del niño; a través de ella desarrolla la función simbólica o capacidad representativa, la cual consiste en la representación de algo ausente, a través de algo presente, aspecto que juega un papel decisivo en desarrollo integral, porque le ofrece la oportunidad de liberarse de la dependencia de las interacciones directas con el ambiente de reconstruir acciones pasadas y anticipar futuras, brindándole a su vez la oportunidad de reelaborar experiencias interpersonales que puedan haberle impactado emocionalmente; por otra parte ensayar roles diversos enriquece su proceso de identificación. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.189)

Área de tacos:

La construcción con tacos es una parte vital en el ambiente de aprendizaje de la institución preescolar, porque ejerce gran atractivo sobre muchos niños. Algunos maestros y padres juzgan la construcción con tacos un pasatiempo solamente válido para el desarrollo de la motricidad gruesa y fina desconociendo las posibilidades extraordinarias que posee para el desarrollo integral del niño. Ellos no se percatan que la construcción con tacos es una actividad inherente a ciertas tareas de la vida: bien sea un arquitecto que proyecta un edificio; un obrero que carga un camión con cajas, ladrillos o tablas; un ama de casa que guarda alimentos y víveres en los estantes de cocina. Cada uno de ellos está manejando unidades o formas que encajan en diferentes posiciones y relaciones espaciales, influidas a la vez por otras de balance y estabilidad. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.213)

Área de carpintería:

En esta área los niños tendrán amplias oportunidades de martillar, recortar, serruchar, cepillar, limar, lijar, atornillar, clavar, empatar, empalmar, perforar, entre otros, las cuales son de gran aceptación por parte de los niños, tanto por lo complejo de los materiales del área, como por el hecho de utilizar herramientas reales y equipos parecidos a los de los adultos.

Es necesario resaltar que a través de esta área el niño puede iniciarse en el conocimiento de lo distintos tipos de madera, sus características y la importancia de la misma como recurso natural renovable. En ocasiones el maestro puede invitar a carpinteros o ebanistas a compartir con los niños, así, al conocer el trabajo que realizan, aprenden a respetarlos y valorarlos. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.241).

Área de Música:

Esta área concebida dentro del Currículo de Preescolar, esta destinada a brindarle al niño oportunidades de interactuar con elementos sonoros que le permitan obtener experiencias premusicales, las cuales le ayudarán a desarrollar y expresar su potencial musical, su sensibilidad, sus aptitudes artísticas y su creatividad. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.265)

Posibilidades que ofrece el área de música al desarrollo del niño

Desarrollo cognitivo:

La música facilita la construcción progresiva del pensamiento cuando el niño realiza:

• Representaciones: creando juegos simbólicos, imitando movimientos de diferentes animales, imitando voces, reconociendo diferentes timbres sonoros en forma visual, táctil y auditiva.
• Clasificaciones: diferenciando animales según la forma de moverse, según sus voces o sonidos, distinguiendo timbres vocales o instrumentales, agrupando materiales por su forma, procedencia y sus sonoridades.
• Seriaciones: comparando movimientos, intensidades, acciones y canciones. Comparando sonidos para reconocer cuál es el más agudo o más grave, intensidades para saber cuál es más fuerte o más suave, entre otros.

Describiendo a través del sonido que cosa, persona o animal es más grande, pesado o alto, más veloz, más lento.

Desarrollo del lenguaje:

Se desarrollará a través de las siguientes experiencias:

• Utilizando mejor su respiración al hablar y cantar.
• Ejercitando la articulación de sonidos hablados y cantados.
• Desarrollando la correcta pronunciación de las palabras.
• Logrando una buena formación vocal. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.277).

Área de juegos tranquilos:

Esta área es un ambiente especialmente planificado y organizado para la realización de actividades más estructuradas que requieren un mayor grado de concentración y atención. En esta área los niños no tienen gran desgaste de energía física como en el área de bloques, carpintería, dramatización, entre otros, que se concentran en lo que están realizando, con tranquilidad, pero no estáticos, desarrollando un proceso de aprendizaje activo, explorando con todos sus sentidos, curioseando, creando, pensando, conociendo e interactuando con su ambiente.

Es de suma importancia que esta área el niño encuentre una gran variedad de materiales juegos de armar, desarmar, ordenar y encajar, que le permitan transformar, agrupar, reconocer semejanzas y diferencias; y otros que permitan los juegos colectivos y la interacción con otros niños. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.293).

Área de Biblioteca:

Esta área brinda al niño la oportunidad de adquirir experiencias iniciales con la lengua escrita como medio de comunicación social y la valoración y el amor por los libros. Es una de las áreas del aula donde se va haciendo sistemático el contacto de los niños con el material gráfico necesario en los aprendizajes de la escuela básica, muy especialmente en lo que se refiere al fomento de los intereses y motivación por la lectura, el proceso espontáneo de la construcción de la lengua escrita y cultivo del hábito de leer, siendo éstas, destrezas preliminares para el desarrollo de su interés por la investigación bibliográfica

Cuando los niños escuchan cuentos están experimentando parte de la compleja relación de la escritura y la lectura. Cuando inventan una historia, hacen un poema, están aprendiendo que pueden expresar sus propias ideas, y que estas ideas pueden ser registradas y leídas. Escuchar e inventar cuentos, poemas y canciones, también prepara a los niños para que sean redactores o comunicadores efectivos, porque entre otros aspectos, el niño descubre que hablando atrae y distrae la atención de otros, persuade y disuade, convence y conmueve. Así mismo, los niños pequeños que comprenden la relación entre el lenguaje oral y escrito y que han relacionado las acciones de hablar, escuchar y escribir el proceso de la lectura, empezaran a leer naturalmente, escribirán por placer y como forma de comunicación.

En la edad preescolar, los niños manifiestan un gran interés por las imágenes, los cuentos y los libros relacionados con sus experiencias, por esto es conveniente reservar un espacio especialmente destinado para satisfacer este tipo de necesidad. En este sentido, esta área debe ser uno de los lugares más acogedores del aula; por muy pequeño que sea el espacio, es importante crear un ambiente callado, privado, que brinde a los la oportunidad de establecer contacto con libros u otro material impreso. En mucho casos el área de biblioteca proporciona al niño la oportunidad de contacto directo con libros y material impreso que nunca antes tuvo a su alcance. Es este el motivo por el cual es de importancia vital que pueda verlos, palparlos, hojearlos, a fin de que ese contacto sea placentero y rodeado de un clima de confianza y permiso que sentará las bases para su incorporación activa al mundo de leer y escribir.

Es de hacer notar que una de las actividades fundamentales a ser realizadas en esta área, además de leer cuentos es la elaboración de cuentos y libros por parte de los niños. Esta posibilidad reforzará la motivación por el uso de los libros, ya que el niño al descubrir en ellos contenidos interesantes que se relacionan con su propia vida y su entorno, posiblemente sentirá la necesidad de cuidarlos. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.313).

PERÍODOS DE LA JORNADA DIARIA

Periodo de Planificación

El niño tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y e a partir de allí que construye y avanza en sus conocimientos. El niño necesita tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones, para así ubicar, dominar y controlar el ambiente que lo rodea.

Respondiendo a esta necesidad se concibe un período de planificación que brinda la oportunidad al niño de elegir y tomar decisiones, a partir de sus motivaciones, deseos e intereses. De esta manera facilitamos en el niño el desarrollo de su autonomía, expresión d sentimientos. Autoestima y comprensión del otro, actitudes tan necesarias dentro de una concepción democrática de la convivencia. Es de gran valor que el niño se dé cuenta, progresivamente, que el efecto d planificar sus deseos o propósitos es lo que le garantiza la consecución de los mismos. El niño siente gran satisfacción al ver correspondencia entre sus deseos y sus acciones. Aspectos tales como: triunfo, motivación, interés y actitud que influyen en la realización del logro y autorrealización, son el soporte de este momento. Si se procura que el niño sienta éxito en la estructuración de su propio tiempo y en el planeamiento, seguimiento, y realización de sus propias actividades, adquirirá persistencia y responsabilidad para su comportamiento futuro. Ello es de gran trascendencia para su desarrollo como sujeto social bien integrado.

Este modelo educativo que se ha adoptado, se propone crear las bases estructurales en la personalidad del niño para que desarrolle su capacidad de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de las mismas.

La facilitación del período de planificación con el niño aparece como uno de los procesos más efectivos e idóneos para realizar los cambios que se requieran e pro de una sociedad mejor. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.76)

Período de Orden y Limpieza:

Las actividades a realizar en este período son múltiples: los niños limpiarán el área, guardarán los

materiales de limpieza, aplicarán objetos, vaciarán o llenarán cajones, encajarán bloques, ordenarán juguetes, enjabonarán, barrerán, sacudirán, exprimirán, entre otros. , a través de esas actividades, los niños experimentarán distintas formas de guardar, buscar y encontrar por sí mismos los recursos que se necesitan. Ellos irán relacionando, asociando, clasificando y se darán cuenta que la limpieza y el orden forman parte de cualquier trabajo que realicen, a la vez que aprenderán a proteger y conservar los objetos del aula.

Todo este trabajo es recomendable que sea realizado en un ambiente de alegría, confianza y seguridad, que les permita afirmar su autonomía e independencia a la vez que se logra una mayor sociabilidad, ya que comparten sus esfuerzos, responsabilidades y éxitos con sus compañeros. De esta forma también enriquecerán su vocabulario y desarrollarán el lenguaje, al intercambiar ideas y experiencias. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.7)

Período de Intercambio y Recuento:

Entre los tres y seis años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando y demostrando lo que han hecho, razones fundamentales para incluir en la jornada diaria del niño preescolar un período de recurso e intercambio de experiencia. Si procuramos que los niños tengan éxito en la estructuración de su propio tiempo, en el seguimiento de sus actividades y planes es muy probable que fortalezcamos su motivación y afán de logro. Una de las capacidades decisivas para su vida social y su productividad futura será la habilidad de hacer un plan y llevarlo a cabo. Ello es expresión de autorresponsabilidad, autoestima y razonamiento lógico.

Durante el período de intercambio y recuento, los niños con ayuda de la maestra, se reúnen en el sitio destinado a las reuniones del grupo con la finalidad de compartir e intercambiar con los compañeros y otros adultos que trabajan en el aula, las experiencias obtenidas en el período de trabajo libre en las áreas. Este período se puede considerar, como una extensión de trabajo libre en las áreas y la culminación de la secuencia de la jornada diaria: planificación – ejecución – evaluación. De todos los períodos de la jornada diaria quizás sea este el que brinde mayor oportunidad a los niños de pensar más en él "nosotros" que en él "yo" o "tú". En este sentido, el docente ha de aprovechar la actividad para que los niños sientan la pertenencia al grupo y valoren el trabajo como un logro colectivo, al mismo tiempo que den y reciban comentarios con respecto al mismo (hoy hemos hecho; esta mañana nos ha resultado muy buena con tal o cual experiencia; se tiene que ver por qué esto o aquello no resultó; entre otros).

En conclusión este período ha de concebirse como el inicio del niño en dos aspectos esenciales para su futuro desempeño social: el trabajo cooperativo y la capacidad para discutir lo hecho y sacar conclusiones. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.31).

Período de Merienda:

Dentro de la jornada o rutina diaria, período de la merienda es el momento durante el cual el niño además de satisfacer su necesidad de alimentarse, realiza acciones que contribuyen a su desarrollo cognitivo, social, emocional y físico. Por lo tanto el docente debe tomar previsiones para que este período sea flexible y para facilitar las experiencias que se producen en ese lapso, de manera natural y espontánea (arreglar la mesa, partir y untar el pan, servir líquidos, pelar frutas, distribuir alimentos y utensilios, entre otros).

Generalmente el equipo docente de cada institución decide la forma más conveniente para realizar esta actividad y esta decisión debe ser el producto del conocimiento que se tenga de los niños. Ahora bien, existen muchas maneras de realizar convenientemente la merienda, por ejemplo, se puede establecer un lapso de aproximadamente una hora, durante el cual el niño puede tomar la decisión de merendar cuando su organismo realmente lo necesita. En otras oportunidades la merienda puede ser una ocasión para que todos los niños compartan el modo, las preferencias de los niños, el tiempo y los recursos de lo que se disponga.

Es importante destacar que estas observaciones son para el jardín de infancia que tienen una jornada corta, donde los niños asisten durante cuatro horas. Es preciso tomar las previsiones necesarias en el caso de aquellas instituciones que por su carácter asistencial ofrecen, además de la merienda, el almuerzo porque los niños permanecen durante todo el día en la institución.

En las zonas de bajo nivel socioeconómico, tanto de las grandes ciudades como del interior del país donde los niños llegan a la institución sin desayunar, es completamente válido que si el niño lo solicita, el docente le facilite la oportunidad de comer en la escuela al llegar; utilizando los alimentos que haya previsto para la merienda. Igualmente es conveniente que el docente propicie a lo largo del año escolar muchas oportunidades en las cuales el niño participe en la preparación de la merienda de manera que no se convierta en una actividad de la sola responsabilidad de los adultos, privándose al niño de los aprendizajes que le proporciona una participación activa. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.73).

Período de actividades en el baño:

Para los niños las tareas del baño tienen un significado propio, distinto al del adulto. Estas tareas "para el niño son o un fin en sí mismas, o un impedimento a la importante aventura de vivir" (D. Cohen y V. Stern, 1965). Cada niño puede agregar a este significado su sello personal, fruto de su experiencia en el hogar.

Durante los años preescolares, cuando el niño ingresa a la institución ya es capaz de realizar sus eliminaciones sin mayores inconvenientes; de igual manera, y mucho antes, también ha dado demostraciones evidentes de sus primeros ensayos de autonomía.

Las actividades relacionadas con el cuidado e higiene del cuerpo y las funciones de eliminación, son tan importantes en el desarrollo integral del niño como las de cualquier otro aspecto de la conducta infantil. Algunas veces se desconocen las posibilidades que brindan este tipo de rutina para que los niños desarrollen sentimientos positivos y de confianza en sí mismo y en el ambiente. El adulto ha de apoyar al niño y estimular sus esfuerzos de control procurando que se sienta bien y no reducir todo a un aprendizaje mecánico de hábitos. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.55).

Período de actividades en el espacio exterior:

Este período le brinda al niño básicamente, la oportunidad de realizar espontáneamente múltiples y variadas acciones como: correr, saltar, arrojar y recibir objetos, entre otras muchas. Estas actividades contribuyen al desarrollo del niño, ayudándole en la construcción de las nociones dentro – fuera, arriba – abajo, cerca – lejos, tanto en relación con su cuerpo como con las otras personas y los objetos que lo rodean.

También cuando juega y comparte con sus padres, se efectúa un proceso de socialización muy importante, al mismo tiempo al ponerse en contacto con el medio físico que lo rodea, desarrolla su imaginación, lenguaje y pensamiento.

La organización de las actividades que se realiza en el espacio exterior, así como la de los diferentes elementos que lo integran debe responder a las necesidades, intereses y nivel de desarrollo de los niños.

Es deseable que el diseño del campo de juego del espacio exterior sea realizado por el equipo directivo de la institución y la comunidad educativa. Es conveniente solicitar asesoría técnica de miembros de la comunidad adyacentes a la institución, para su construcción y organización, tomando en cuenta las medidas y peso del niño venezolano. Este incluirá elementos multifuncionales, versátiles, estructurados y sin estructura definida y sobre todo una gran profusión de material de desecho fácil de encontrar en la localidad.

Finalmente, para comprender la gran importancia que tiene l actividades libres que se realizan en el espacio exterior basta observar el disfrute que experimentan los niños cuando ocupan su tiempo observando las nubes en el cielo o el dibujo de luz y sombra a través de los árboles, o descubrir los muchos objetos nuevos que se encuentran. Estas son experiencias maravillosas y necesarias para su desarrollo, a la vez que alimentan o nutren la innata curiosidad de la infancia, condición básica para el aprendizaje.

El espacio exterior ofrece muchas oportunidades para las actividades físicas, para explorar, descubrir y aprender, para desplazarse en el espacio y para liberar energías y ensayar sus destrezas motoras.

Se recuerda que el espacio exterior no sólo tiene elementos que estimulan la vigorosa acción, también provee adecuado ambiente para trabajar con instrumentos musicales, pintura, modelaje, para seguir pausadamente los movimientos de algún animalito, para buscar huellas, para sembrar y cosechar en el huerto escolar. El espacio exterior es básico para el desarrollo de destrezas motoras, para imaginar, recrearse y disfrutar.

Concluyendo, las actividades en el espacio exterior son una excelente oportunidad para el contacto directo del niño con la naturaleza (sobre todo en las zonas urbanas) y también una excelente oportunidad para desarrollar actitudes de aprecio y valoración por el ambiente.

Si la institución no cuenta con un área de recreación, deberá procurarse desarrollar estas mismas actividades en el parque público más cercano. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.93).

Período de paseos y visitas:

Los niños no sólo necesitan un ambiente que estimule la exploración dentro del aula, también necesitan una gran variedad de experiencias directas que les permita conocer el mundo y los objetos que le rodean fuera del aula. En este orden de ideas, los paseos, viajes o visitas cobran especial importancia por cuanto les ofrecen la oportunidad de explicarse el mundo físico, natural y social que le rodea, describir y adquirir nuevas informaciones, corregir conceptos errados, reforzar conocimientos ya adquiridos, compartir y disfrutar más allá de los muros escolares y aprovechar así las ricas e interesantes experiencias que les brinda la comunidad a través de parques, museos, fábricas, industrias, negocios, oficinas públicas.

Es indiscutible que se facilita el desarrollo de los niños con estas experiencias cuando se le estimula para que hable acerca de lo que ve, hace y siente, cuando se le ayuda a encontrar respuestas a las interrogantes que él mismo plantea y cuando se le permite enfrentarse a los problemas, al mismo tiempo que estamos se está listo para ofrecerle el apoyo que necesita y la orientación para que encuentre sus propias soluciones.

En el mismo sentido, estas actividades le permiten al niño cambiar de ambiente y recrearse, lo cual influye en su bienestar general, y le brinda la oportunidad para desarrollar su capacidad de asombro y curiosidad. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.113).

Período de actividades colectivas:

Este es el único período de la jornada diaria para realizar actividades dirigidas en las cuales todos los niños del aula se mantienen juntos en la misma actividad, según lo planificado por el docente, los mismos niños y los demás miembros de la institución. Esta actividad puede realizarse al principio o al final del día.

Las actividades en este período pueden realizarse en cualquier sitio que tenga suficiente espacio para reunir a todos los niños, que facilite la atención de los mismos y que se adecue a la naturaleza de la actividad; durante este tiempo, niños y adultos se reúnen para realizar juegos colectivos, cantar, danzar, oír cuentos y realizar actividades específicas sobre:

• Educación musical.
• Educación física.
• Folclor.
• Y otras que los niños sugieran y el docente crea conveniente según las necesidades de éstos.
• En el periodo, el niño vive la experiencia de trabajar con un grupo más grande y vivenciar lo divertido que puede resultar el trabajo con otros donde algunas veces podrá ser líder y otras, seguidor de las experiencias o actividades propuestas.
• Entre las áreas de desarrollo que involucra este periodo, se encuentra el área socioemocional, la cual favorece el logro de los siguientes aspectos:
• Aumenta su sensibilidad artística.
• ·Descubre que la música le causa placer.
• Descubre otros medios de comunicación y expresión.
• Adquiere seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y el espacio.
• Identifica su nacionalidad.
• Vincula su ser con su medio ambiente.
• Actúa en forma cooperativa, amistosa, se siente parte de algo y de su grupo.
• Otros más. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.143).

OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Objetivos del Nivel:

1. Facilitar experiencias que permitan las bases para el desarrollo de una personalidad autónoma.

2. Facilitar el desarrollo físico, cognoscitivo, socioemocional, psicomotor, del lenguaje y moral del niño, dentro de una concepción integradora del desarrollo de la personalidad.

3. Facilitar la participación activa del niño en su propio proceso de aprendizaje.

4. Favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que están en la base de los aprendizajes y experiencias educativas posteriores.

5. Apoyar a la familia y a la comunidad en el proceso educativo de sus hijos.

6. Fomentar actitudes que favorezcan la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, así como el uso racional de los recursos naturales.

Iniciar al niño en la valoración de la identidad nacional y del espíritu de trabajo, actividades básicas que le permitirán participar luego en una sociedad democrática y solidaria. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.18).

Fines del Nivel:

1. Asistir a las familias en la atención y cuidado de sus hijos menores de 6 años. Esta asistencia debiera entenderse en el sentido de que la institución preescolar y los maestros están compartiendo tareas y responsabilidades con los padres y familiares del niño, razón por la cual el acercamiento no es un asunto externo o reducido a meros intercambios de información, sino una colaboración mutua más profunda.

2. Proveer a los niños con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingüística, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, así como en los aprendizajes posteriores.

3. Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para atender y educar a los niños pequeños. Este es un fin de particular importancia en nuestro país, dada la gran cantidad de niños que viven en condiciones de pobreza. En tales casos, las familias suelen enfrentar situaciones de vida muy precarias, a menudo carecen de información y las destrezas para dar adecuada atención a los niños. Por otro lado, es importante que tanto las familias como las comunidades tengan claridad acerca de la importancia que tienen las condiciones externas del ambiente comunitario en el desarrollo de los niños de edad preescolar.

4. Prestar especial atención a las características del desarrollo de aquellos niños que, por venir de ambientes depravados económica y culturalmente, se encuentran en una situación de riesgo para su desarrollo futuro. Este es también un aspecto de especial importancia en nuestro país por las razones ya indicadas en el punto anterior.

5. Contribuir a la formación de hábitos de trabajo y de solidaridad social que permitan la participación futura del niño en la vida democrática y en la solución de los problemas de la comunidad.

Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el niño hacia los valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.17).

Torrealba de Vivas, Psic. Xiohmara y otros (1982) Objetivos de la Educación Ambiental en el Nivel Preescolar:

• Iniciar al niño en el conocimiento y comprensión de los elementos del ambiente, a fin de que sea capaz de desarrollar curiosidad y respeto hacia ellos.
• Ayudar al niño a desarrollar sus habilidades cognoscitivas a fin de que comience a percibir su realidad en forma crítica y objetiva.
• Facilitar en los niños el desarrollo de actitudes favorables hacia el ambiente, a fin de que sean capaces de demostrar un comportamiento tendiente a conservarlo, defenderlo y mejorarlo.
• Ayudar a los niños a desarrollar las aptitudes necesarias para que puedan participar en la resolución de los problemas ambientales de su localidad.
• Iniciar a los niños en la acción social a fin de que sean capaces de incorporarse activa y racionalmente a su ambiente para satisfacer las necesidades de recreación, alimentación, vivienda, educación, salud entre otras.

Igualmente dentro del Enfoque Ambiental del Currículo de Educación Preescolar plantean los fundamentos siguientes:

• El Ambiente debe ser considerado no sólo como el aula y los recursos didácticos sino como una totalidad donde interactúan elementos naturales y sociales.
• La interacción niño – ambiente debe organizarse por orden de complejidad, tomando en cuenta fundamentalmente aquella que establece con su ambiente inmediato: familiar, institución preescolar y comunidad.
• La manera de percibir el ambiente por parte de los niños variará evidentemente según sus necesidades e intereses, clase social y formas de vida o costumbres, esto debe ser tomado en cuenta por los planificadores y administradores del Currículo.
• El niño en edad preescolar de acuerdo a la madurez y desarrollo de su estructura cognoscitiva estará en capacidad de interrelaciones entre dos o tres elementos de su ambiente inmediato.
• La planificación y administración del proceso de enseñanza – aprendizaje en el preescolar debe tomar en cuenta las diferencias individuales considerando aspectos físicos, cognoscitivos y socioemocionales del niño.
• La relación hombre – ambiente cubre todo el ciclo vital dentro del proceso educativo, se relaciona con actividades sistemáticas y asistemáticas.
• Las interrelaciones e interacciones niño – ambiente deben expresarse por medio de modalidades tales como la recreación, la producción, la defensa y mejoramiento del ambiente.
• El niño en edad preescolar funciona de manera integrada, la aplicación de un currículo fundamentado en la educación ambiental debe tener como finalidad lograr que el niño afine sus estructuras cognoscitivas como instrumentos de conocimientos y para ello deberá organizarse un ambiente que permita refinar sus experiencias y aprehender la realidad como una totalidad.
• El enfoque ambiental dentro del currículo de Educación Preescolar posibilita relacionar cuantitativamente todas las áreas que vinculan y sistematizan la relación hombre – naturaleza – sociedad.
• La necesidad de realizar un diagnostico de los problemas ambientales locales por parte de la comunidad educativa, es algo imprescindible si se quiere establecer prioridades en cuanto a los objetivos de la Educación Ambiental.
• Las interrelaciones escuela – comunidad deben ser frecuentes, continuas y constantes.
• La participación de los niños, los padres, los representantes, las autoridades y especialistas de la comunidad en todo el proceso educativo, es de fundamental importancia.
• El desarrollo del programa debe realizarse utilizando técnicas educacionales de trabajo en grupo e individualizado.
• La existencia de una gran variedad de métodos educativos fundamentados en las metodología científica (observación – experimentación) deben ser utilizados con mayor frecuencia para el nivel preescolar a fin de desarrollar las habilidades cognoscitivas y el espíritu científico del niño.

Este trabajo plantea lo que se espera de ambos actores:

Del docente:

-Además de conocer las características evolutivas del niño preescolar y las técnicas pedagógicas para el nivel, debe manejar conocimientos, habilidades y actitudes en cuanto a:

• La conceptualización del ambiente.
• Los factores psicológicos y sociológicos que limitan o facilitan el cambio social.
• El equilibrio dinámico de la naturaleza.
• Fundamentos generales de ecología, economía y ciencias políticas.
• Los efectos de la actividad humana en el ambiente natural y social así como alternativas para su solución.
• La práctica de una mayor interrelación maestro – niño – ambiente.
• La utilización de enfoques pedagógicos cooperativos y de trabajo en equipo (participación de padres, maestros y otros miembros de la comunidad local).
• La inclusión de los temas ambientales en las actividades por medio del conocimiento de la problemática ambiental local.
• La utilización de métodos educativos tales como investigaciones, estudios sobre el terreno y participación comunitaria.
• El desarrollo de actitudes que alimenten un comportamiento ambiental positivo.

Del educando:

El niño preescolar el proceso de educación ambiental:

• Relacionarse directamente con su realidad ambiental.
• Despertar sentimientos positivos a su ambiente familiar, escolar y de su comunidad local.
• Participar activa, creadora y solidariamente en la búsqueda de nuevas soluciones frente a los problemas ambientales que esté a su alcance resolver.
• Tomar decisiones en aquellos casos donde fuese posible.

TEORÍAS SOCIOLÓGICAS

La resistencia al cambio:

Las personas frente al cambio social, pueden adoptar una actitud positiva o negativa, es decir, de apoyo o de oposición, que expresen de manera activa o pasiva, en conducta reaccionaria son manifestadas de modo activo contra el cambio, en la oposición y rechazo abierto a lo nuevo. Las conservadoras son oposiciones pasivas al cambio, sin violencia. Las liberales son expuestas como aceptación y apoyo pasivo al cambio. Las radicales son las conductas activas a favor del cambio, acciones violentas y de toda índole que promuevan, estimulen o impongan el cambio social. (Juan Carlos Brandt, 1987, p. 198).

Las actitudes que pueden asumir las personas frente al cambio se encuentran íntimamente vinculadas y dependientes de los contenidos culturales que han servido de base a su formación social y las características propias de cada sociedad donde se desarrolla el cambio. En todas sociedades, las personas ocupan determinadas posiciones, gozan o no de beneficios económicos, políticos y sociales que, de una manera y otra, influyen en las actividades que asumen frente al cambio.

Entre las causas que motivan la resistencia al cambio están:

La dificultad de adoptar una forma nueva: es más fácil hacer lo viejo, de ahí la persistencia hacia lo antiguo.

Hábitos: tienden a persistir a menos que las nuevas exigencias los destruyan.

Carácter conservador de los ancianos: basado en la formación y experiencias pasadas, ignoran la realidad del presente.

Horror a lo nuevo: se genera de la incertidumbre ante lo nuevo y las dudas de cómo actuará. A la incertidumbre se le agregan las creencias religiosas tradicionales.

El pasado que se reverencia: se tiende a recordar las cosas agradables y olvidar las desagradables, y se fijan sentimientos de fidelidad hacia instituciones.

Intereses creados: estos pueden ser afectados por un cambio, se expone la pérdida de beneficios económicos, del poder, el prestigio y otros intereses, que en forma egoísta generan fuertes oposiciones al cambio social. (Juan Carlos Brandt, 1987, p. 199).

La concepción de la brecha generacional como una forma de encarar los cambios sociales: la brecha generacional se conceptualiza como la diferencia existente entre una generación y otra de acuerdo a las conductas sociales que se producen, fundamentadas en modos de pensar, sentir y querer, adquiridas en la sociedad según los valores, creencias, normas, costumbres y usos que proporciona una cultura determinada.

Variación en las costumbres: estas como pautas de comportamiento social son mucho más duraderas que las modas. Se encuentran íntimamente vinculadas con los modos de vida y la cultura que predomina en la sociedad donde se encuentran inmersas. La aceptación y asimilación de las costumbres se realiza por medio de la socialización y son auténticas formas de control social informal, por tanto, su internalización o integración a las personas es más arraigada o intensa, por lo cual, su modificación individualmente considerada es mucho más difícil que las modas (Juan Carlos Brandt, 1987, p. 203).

FUNDAMENTOS

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS:

· Parte de la base que el fin fundamental de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad. En tal sentido, concibe al niño como un ser unitario al que procurará atender en forma integral en las diferentes áreas de su desarrollo.

· El proceso educativo ha de orientarse a la formación de un individuo preparado para una convivencia democrática. Por ello se trata de proporcionar al niño un ambiente en que se dé un equilibrio entre el reconocimiento y la valoración de sí mismo y el valor de la convivencia y la solidaridad social.

· El desarrollo de un ciudadano pleno implica fomentar el valor del trabajo y la capacidad para participar en forma solidaria y responsable en el mejoramiento de la sociedad. Por ello se procura incentivar en el niño la capacidad y los hábitos para trabajar en grupo, para cooperar, para dar y recibir ayuda, para analizar "críticamente" el trabajo propio y el de los demás, para hacer y respetar un plan, para criticar y reflexionar acerca de lo realizado y sus posibilidades de mejoramiento.

· La educación tiene como fin el formar un individuo culto. Por ello, el niño es motivado a apreciar el valor del conocimiento, a interesarse por la explicación de los fenómenos físicos, naturales y sociales de su ambiente, a apreciar la información contenida en los libros y a gustar de los relatos, la lectura y del recuento e intercambios de experiencias.

Ha de formarse en el educando una conciencia profunda acerca del respeto, valor y cuidado de la vida y del medio ambiente. Por ello, se destacan las actividades que muestren a éste el valor, utilidad, belleza y cuidado del cuerpo y la salud así como de la flora, la fauna y el paisaje que le rodea. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.11).

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y EDUCATIVA

· Una concepción curricular sistémica e interactiva: esto quiere decir que se parte de la base que la atención educativa de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interacciones profundas entre el niño y los otros niños y entre el niño y su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad.

En tal sentido, ha de existir un esfuerzo permanente por hacer explícitas y conscientes, por parte del maestro, la naturaleza de estas relaciones, por aprovecharlas y canalizarlas en beneficio de las condiciones que rodean al niño. No se trata de un acercamiento y colaboración más o menos externa entre padres y maestros, sino de algo mucho más profundo de la aceptación del hecho de que a esta edad el niño es formado y educado por las actividades dentro de la institución, cuanto por la interacción de la familia y por el tipo de estímulos, normas, valores, recursos y realidad ambiental d su comunidad inmediata.

De modo análogo, la actividad de la institución puede ser enriquecida por la participación de las familias y por la incorporación de los recursos de la comunidad; así como los docentes pueden fortalecer las capacidades de las familias y de las organizaciones comunitarias para proveer a los niños de condiciones adecuadas para su desarrollo integral.

· Una concepción curricular basada en el desarrollo integral del niño: el currículum del nivel preescolar adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del niño, lo que conlleva dos efectos prácticos de importancia: uno es que todas las actividades a realizar con el niño han de respetar y adecuase al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Ello ha de hacerse respetando, además, las diferencias individuales y estilos personales que exhiben los niños de una misma edad.

El otro efecto práctico de esta concepción es que las actividades se definen según la relación que guardan con las diferentes áreas en que se acostumbra dividir el desarrollo: física, psicomotora, cognitiva, socioemocional y lenguaje. Con relación a este punto, es bueno destacar que esta es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo, pero esas áreas en el niño se dan integradas: todas están relacionadas entre sí.

Por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del área cognitiva (jugar haciendo construcciones con tacos), pero al mismo tiempo permite a los niños una intensa interacción socioemocional, además de favorecer sus destrezas motoras.

· Una orientación curricular centrada en las características, intereses y necesidades del niño: esta orientación se basa en la anterior y la amplia. El maestro ha de dar una importancia central al niño que tiene frente a él y ha de orientar su trabajo de acuerdo a las características de ese niño. Los niños de una misma edad tienen muchas cosas en común, pero también tienen grandes diferencias. Esas diferencias tienen su origen en que cada niño posee un sistema distinto de relaciones.

· Una concepción curricular ecléctica. Desde el punto de vista teórico existe acuerdo entre los investigadores del desarrollo humano en que no existe una teoría unitaria y exhaustiva del desarrollo infantil. Es más, se puede postular que hay una tendencia clara a abandonar la idea de construir teorías globales en beneficio de elaborar teorías sectoriales. Entre las teorías más divulgadas, unas son más fuertes en su capacidad explicativa de ciertas áreas del desarrollo y más débiles en otras.

· Una orientación flexible. La orientación anterior obliga a plantear una guía con un modelo abierto y flexible, esto es, que no sea una prescripción cerrada, sino que permita las variantes que el maestro considere útiles introducir, según la región, clase social y condiciones concretas, materiales y comunitarias en que trabaje.

Es importante tener presente que la población de niños menores de 6 años que recibe alguna forma de atención preescolar sistemática no sobrepasa el 9-10% del total de niños de esa edad. Ello quiere decir que el conjunto de personas, de una forma u otra, trabaja en sector preescolar han construido nuestra experiencia y diseñado nuestra acción a partir de, aproximadamente, la décima parte de la población a la cual se pretende educar. Poderosa razón para ser cautos en nuestras generalizaciones y flexibles a la hora de proponer actividades para los niños pequeños. Asimismo, el maestro realizará las adaptaciones necesarias para el trabajo con niños en el medio rural, indígena o de fronteras.

· Una orientación curricular equilibrada. Para quiénes trabajan en educación preescolar es una experiencia común que la mayoría de los modelos curriculares en uso (incluyendo el programa oficial vigente) presenta, por lo menos, tres tipos de desequilibrios:

En primer lugar un gran predominio de actividades, materiales y estrategias para desarrollar destrezas intelectuales en detrimento de las afectivas y sociales.

En segundo lugar, un predominio del trabajo individual y de atención al logro o éxito individual por sobre la interacción y el tomar en cuenta el trabajo o el producto de los otros niños. Y finalmente, un énfasis exagerado de una mal entendida autonomía, reducida a autosuficiencia, en desmedro de conductas prosociales, tales como de ayuda, de justicia distributiva, de cooperación y asistencia a otros niños. La explicación de estos desequilibrios no es simple. La formidable influencia de la teoría cognoscitiva, tan productiva en tantos sentidos, ha jugado, sin duda, un papel en tal dirección.

Pero, en general, la psicología infantil ha desarrollado más investigación y más teorías acerca del dominio intelectual que del social y emocional. La orientación de la sociedad por valores de éxito intelectual y competencia, también ha desempeñado algún papel.

Otros factores que han contribuido a las dos últimas formas de desequilibrio tienen mucha relación con la teoría, aún en uso, que establece que los niños preescolares son incapaces de admitir la existencia de otros puntos de vista distintos del propio y que son intelectual y socialmente egocéntricos.

La Guía Práctica de Preescolar (1987) se ha propuesto atenuar esta situación por dos razones fundamentales: la primera, porque se considera necesario contribuir al desarrollo armónico de la personalidad infantil, para lo cual los aspectos interactivos y emocionales son tan importantes como los cognitivos; y segunda, porque las evidencias de la investigación reciente tienden a mostrar de manera cada vez más clara, que los niños menores de 7 años son perfectamente capaces de comportarse de manera no egocéntrica y de tomar en cuenta los sentimientos y puntos de vista de otros niños. Se destaca la importancia de que el niño, afiance la identidad y confianza en sí mismo, que lo conduzca a un nivel alto de autoestima. Pero, al mismo tiempo, procura que el niño perciba la necesidad y el derecho de los demás niños a expresarse y a satisfacer, en sí mismo, necesidades similares.

En este sentido se pone un énfasis particular en que el niño desarrolle la capacidad de solucionar conflictos y de conciliar intereses y puntos de vista con los demás. Ello tiene un sentido en sí mismo y es una condición psicológica básica para el desarrollo de capacidades para la convivencia social futura y para el trabajo productivo hecho en colaboración.

Una orientación curricular que destaque la importancia del desarrollo moral: esto es un aspecto fundamental para la formación integral del niño y del futuro ciudadano. La investigación contemporánea en esta área destaca este aspecto y sus hallazgos constituyen un apoyo básico para estimular en los niños sus intereses, niveles de comprensión, razonamiento y formación del juicio moral. El valor y el sentido social de la conducta moral no necesitan ser remarcados y ella toca a un área de particular relevancia en nuestro sistema social y educativo. (Guía Práctica, 1987, Tomo I, p.12).

LA EDUCACIÓN EN LOS VALORES

Los valores están planteados en la Reforma del Sistema Educativo (ME, 1997). Según las palabras del entonces Ministro de Educación, Antonio Luis Cárdenas, " permita un cambio en la práctica pedagógica para hacer de la escuela un centro para la felicidad y la alegría de los niños; un centro para el intercambio cultural y la transformación social y un centro dentro del cual los maestros tomen conciencia de su valor trascendente para el progreso de Venezuela." Estos se encuentran estructurados según el resumen siguiente:

Concepto de valor

Los valores: Proyectos ideales de comportarse y existir.

Consecuencias pedagógicas

• La educación en los valores se fundamenta en el descubrimiento, compartido y progresivo, de unos ideales u horizontes de felicidad que justifiquen la existencia y por los que merezca la pena vivir.
• La educación en los valores debe estar presente a lo largo de todo el proceso de autoafirmación de la identidad.
• La educación en los valores debe entroncar, transversalmente, con la totalidad del desarrollo curricular y entrar en la relación dinámica con todas las áreas del aprendizaje.
• Concepto de valor
• Los valores: Opciones personales adquiridas.
• Consecuencias pedagógicas
• La educación en los valores debe abrir a los alumnos y a las alumnas un amplio y variado espectro de alternativas de felicidad y de existencia.
• La educación en los valores ha de favorecer, a través de la reflexión y de la crítica, razonada y objetiva, la interpretación y el libre discernimiento de las alternativas de felicidad y de existencia que los alumnos y las alumnas reciban dentro y fuera del ámbito escolar.
• La educación en los valores implica también la opción y el compromiso de la Comunidad Educativa hacia aquella alternativa de valores que se considere más positiva; por supuesto, siempre en el marco de la libertad de opción que ha de presidir la intervención escolar. (Alternativa que debe ser aquella que se inspira en la Declaración de Derechos Humanos y en consecuencia, en los valores democráticos.)

La educación en los valores, cuando opta o se compromete con una alternativa concreta, debe fundamentarse en un sistema de valores básicos para la vida y para la convivencia, que ha de ser coherente, jerarquizado y diseñado con unidad de criterios. Un sistema de valores que debe estar consensuado de forma reflexiva por toda la Comunidad Educativa y que formará parte esencial de la identidad del Centro.

Concepto de valor

Los valores: Creencias que se integran en la estructura del conocimiento.

Consecuencias pedagógicas

• La educación en los valores requiere un aprendizaje basado en el conocimiento y la reflexión.
• La educación en los valores debe ser completada y desarrollada desde la perspectiva de los contenidos curriculares, y a través de la dinámica característica del aprendizaje significativo.
• La educación en los valores debe ser programada, junto con los demás contenidos, en secuencias de aprendizaje.

Concepto de valor

Los valores: Características de la acción humana.

Consecuencias pedagógicas

• La educación en los valores ha de ser activa y para la acción, y en su desarrollo deben tenerse en cuenta los siguientes pasos del proceso de aprendizaje:
• Partir de la percepción creativa de la realidad.
• Favorecer y movilizar la capacidad de interiorización crítica y la toma de decisiones personales.
• Favorecer y provocar la acción y la expresión.
• La educación en valores requiere un proceso de evaluación orientativo, formativo y criterial.
• La educación en los valores debe producirse en el marco de un clima y de unas relaciones educativas coherentes con el sistema de valores por el que opta la Comunidad Escolar y ejemplificadores de su expresión.

BASES LEGALES

La Constitución Bolivariana de Venezuela establece en su artículo 107 la obligatoriedad de la Educación Ambiental en los términos siguientes: "La Educación Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo".

A tal efecto el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo16 lo siguiente: "La Educación preescolar estimulará la incorporación de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promoverán cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la protección y orientación del niño y su ambiente familiar y social. Igualmente, se propiciará la participación y colaboración de la comunidad, a través de asociaciones, agrupaciones e instituciones, así como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicación social".

Así mismo en el artículo 48 se lee: Para el cumplimiento de los fines de la Ley Orgánica de Educación le asigna a la Educación Extra Escolar, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte diseñará políticas, planes y programas que tiendan a elevar el nivel cultural, artístico y moral de la población y perfeccionen su capacidad para el trabajo. Asimismo orientará en todos los niveles y modalidades del sistema, el uso adecuado de los medios para la utilización del tiempo libre. En tal virtud le corresponde:

· Estimular en la población su capacidad y disposición para la organización, la participación, la creatividad, la iniciativa, la critica constructiva y el trabajo productivo.

· Estimular la responsabilidad, el espíritu de superación y el proceso de realización de la persona.

· Satisfacer las necesidades, inquietudes y aspiraciones educativas de la persona, en función de sus intereses y en los del desarrollo general del país.

· Estimular el desarrollo de habilidades, destrezas y aprendizajes en general, que permitan a la persona incorporarse a las actividades productivas.

· Estimular a la población para la toma de conciencia acerca de la conservación, defensa, mejoramiento, aprovechamiento y uso racional del ambiente y de los recursos naturales y la superación de su calidad de vida.

· Contribuir a la promoción y difusión de los esfuerzos creadores de las comunidades para su desarrollo integral, autónomo e independiente.

· Crear y reafirmar la conciencia ciudadana sobre los valores fundamentales de la identidad nacional, la seguridad, defensa y desarrollo del país, su soberanía e integridad territorial; fortalecer la formación cívica y conservar y acrecer el patrimonio moral e histórico de la nación.

· Promover la participación de los miembros de la comunidad en actividades culturales, artísticas, deportivas y recreativas.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL NIVEL PREESCOLAR

PRINCIPIOS:

· El niño es un ente que debe ser desarrollado integralmente.

· El ambiente es el conjunto de elementos naturales y sociales relacionados e interdependientes que se encuentran en un lugar y momento determinado.

· Interacción del niño con su ambiente.

· Participación Familia – Comunidad – Escuela.

· Normativa legal en materia de Educación Preescolar y Educación Ambiental.

· VI Plan de la Nación.

ROL DEL ADULTO EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDAD PREESCOLAR

Los requisitos fundamentales para aquellos adultos a quienes les corresponde desarrollar acciones en el campo de la educación ambiental con niños en edad preescolar, son los siguientes:

· Que le gusten los niños.

· Que sientan placer en dedicarse a ellos.

· Que estén dispuestos a respetarlos y ayudarlos.

· Que estén conscientes que la educación ambiental forma parte del proceso educativo.

· Que sus orientaciones deben girar en torno a situaciones ambientales concretas, por ejemplo, el respeto a la naturaleza.

· Que sus acciones deben afianzar el sentido de los valores, entre ellos, conservar las tradiciones.

· Que contribuya al bienestar comunitario, a través de acciones como: la conservación de la fauna, reforestación de las áreas próximas a su comunidad, la limpieza de su comunidad, entre otros.

En síntesis, será misión del adulto desarrollar en el niño un sentido crítico del ambiente para acercarse a la solución de los problemas, a fin de lograr el hombre que en el futuro estará en capacidad de disfrutar su ambiente, cuidándolo y preservándolo.

OBJETIVOS

· Iniciar al niño en el conocimiento de los elementos que componen su ambiente inmediato, respetando sus niveles de desarrollo.

· Estimular en el niño una posición crítica de las situaciones del ambiente donde él se desenvuelve.

· Ayudar al niño a desarrollar habilidades para decidir lo que va a hacer y cómo lo va a hacer en la solución de pequeños problemas ambientales atendiendo a sus necesidades e intereses.

· Estimular al niño a conservar, defender y mejorar su ambiente par

a su disfrute y satisfacción de necesidades. (ODREPI, s.f.)

LEY PENAL DEL AMBIENTE

Esta Ley fue promulgada el día 3 de enero de 1992 y publicada en la Gaceta Oficial Nº 4358 Extraordinario. Los artículos siguientes se ajustan a esta investigación:

TÍTULO II

DE LOS DELITOS CONTRA EL AMBIENTE

Capítulo l

De la degradación, envenenamiento, Contaminación y demás Acciones o Actividades capaces de causar daños a las aguas

Artículo Nº 28. – Vertido ilícito: El que vierta o arroje materiales nobiodegradables, sustancias, agentes biológicos o bioquímicos; efluentes o aguas residuales no tratadas según las disposiciones técnicas dictadas por el Ejecutiva Nacional, objetos y desechos de cualquier naturaleza en los cuerpos de aguas, sus riberas, cauces, cuencas, mantos acuíferos, lagos, lagunas, o demás depósitos de agua, capaces de degradarlas, envenenarlas o contaminarlas, será sancionado con prisión de tres (3) meses a un (1) año y multa de trescientos (300) a mil (1000) días de salario mínimo.

Capítulo ll

Del Deterioro, Envenenamiento, Contaminación y demás Acciones o Actividades capaces de causar daño al Medio Lacustre, Marino y Costero

Artículo 35. – Descargas contaminantes: El que descargue al medio lacustre, marino y costero, en contravención a las normas técnicas vigentes, aguas residuales, efluentes, productos, sustancias o materiales no biodegradables o desechos de cualquier tipo, que contengan contaminantes o elementos nocivos a la salud de las personas o al medio lacustre, marino o costero, será sancionado con prisión de tres (3) a doce (12) meses y multa de trescientos (300) a mil (1000) días de salario mínimo.

Para los efectos de esta Ley, el medio lacustre, marino y costero comprende las playas, Mar Territorial, suelo y subsuelo del lecho marino y Zona Económica Exclusiva.

Artículo 36. – Construcción de obras contaminantes: El que construya obras o utilice instalaciones, sin las autorizaciones y en contravención a las normas técnicas que rigen la materia, susceptibles de causar contaminación grave del medio lacustre, marino o costero, será sancionado con arresto de tres (3) a seis (6) meses y multa de trescientos (300) a seiscientos (600) días de salario mínimo

Artículo 37. – Degradación de las playas: El que, con peligro o daño o degradación del medio lacustre, marino o costero, impida o dificulte el acceso a las playas con muros, barreras u otros obstáculos, será sancionado a arresto de cuatro (4) a ocho (8) meses y multa de cuatrocientos (400) a ochocientos (800) días de salario mínimo.

Artículo 42. – Actividades y objetos degradantes: el que vierta, arroje, abandone, deposite o infiltre en los suelos o subsuelos, sustancias, productos o materiales nobiodegradables, agentes biológicos o bioquímicos, agroquímicos, objetos o desechos sólidos o de cualquier naturaleza, en contravención de las normas técnicas que rigen la materia, que sean capaces de degradarlos o alterarlos nocivamente, será sancionado con arresto de tres (3) meses a un (1) año y multa de trescientos (300) a mil (1000) días de salario mínimo.

Artículo 43. – Degradación de suelos, topografía y paisaje: El que degrade suelos clasificados como de primera clase para la producción de alimentos y la cobertura vegetal, en contravención a los planes de ordenación del territorio y a las normas que rigen la materia, será sancionado con prisión de uno (1) a tres (3) años y multa de mil (1000) a tres mil (3000) días de salario mínimo.

Capítulo lV

Del Envenenamiento, Contaminación y demás acciones capaces de alterar la Atmósfera o el aire

Artículo 44. – Emisiones de gases: El que emita o permita escape de gases, agentes biológicos o bioquímicos o de cualquier naturaleza, en cantidades capaces de envenenar, deteriorar o contaminar la atmósfera, o el aire en contravención a las normas técnicas que rigen la materia, será sancionado con prisión de seis (6) meses a dos (2) años y multa de seiscientos (600) a dos mil (2000) días de salario mínimo.

Artículo 46. – Contaminación por unidades de transporte: Los propietarios de vehículos, cuyas unidades de transporte terrestres, aéreos o marítimos generen contaminación atmosférica del aire o sónica, en contravención a las normas técnicas vigentes sobre la materia, serán sancionados con arresto de tres (3) a seis (6) meses y multa de trescientos (300) a seiscientos (600) días de salario mínimo.

Capítulo V

De la Destrucción, Contaminación y demás acciones capaces de causar daño a la Flora, la Fauna, sus Habitats o a las Áreas bajo Régimen de Administración Especial

Artículo 50. – Incendio de vegetación natural: El que provocare un incendio en selvas, bosques o cualquier área cubierta de vegetación natural, será sancionado con prisión de uno (1) a seis (6) años y multa de mil (1000) a seis mil (6000) de salario mínimo.

Artículo 55. -Difusión de enfermedades: El que difunda una enfermedad en animales o en plantas, incurrirá en prisión de seis (6) meses a dos (2) años y multa de seiscientos (600) a dos mil días de salario mínimo.

Artículo 59. – Caza y destrucción en áreas especiales y ecosistemas naturales: El que, dentro de los parques nacionales, monumentos naturales, refugios o santuarios de fauna, o en ecosistemas naturales practique la caza de ejemplares de la fauna silvestre o destruya o cause daño a los recursos que les sirven de alimento y abrigo, será sancionado con arresto de tres (3) a nueve (9) meses y multa de trescientos (300) a novecientos (900) días de salario mínimo.

Si los delitos se cometieren por medio de incendios, sustancias químicas, armas de caza no permitidas o cualesquiera otros métodos o artes que aumenten el sufrimiento de las presas o sobre ejemplares vedados o poblaciones de especies que estén en peligro de extinción, o que sin estarlo, sean puestas en peligro de extinción por el delito, cualquiera fuere la zona de la perpetración de éste, la pena será aumentada al doble y el arresto convertido en prisión.

PARAGRAFO ÚNICO: El que, con fines de comercio, ejerciere la caza o recolectare productos naturales de animales silvestres sin estar provisto de la licencia respectiva, o se excediere en el número de piezas permitidas o cazare durante épocas de veda, será sancionado con prisión de nueve (9) a quince (15) meses y multa de novecientos (900) a mil quinientos (1500) días de salario mínimo.

ORDENANZAS SOBRE CONSERVACIÓN, DEFENSA Y MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE EN EL MUNICIPIO MARACAIBO.

Esta ley fue promulgada el día 08 de noviembre de 1996 y publicada en la Gaceta Municipal de Maracaibo, bajo el número extraordinario 193 el día 30 del mismo mes y año por el entonces Alcalde Sr. Manuel Rosales.

Título II

De las prohibiciones de acciones

susceptibles de degradar el ambiente.

Capítulo I

Del aseo de la ciudad

Artículo 5º: se consideran actividades susceptibles de degradar el ambiente las que directa e indirectamente contaminen o deterioren el aire, el agua, el suelo, incidiendo desfavorablemente en la fauna o flora, así como cualesquiera otras actividades que sean capaces de alterar el ecosistema natural de sus pobladores. Igualmente se consideran degradantes del ambiente las actividades que deterioren el paisaje, modifiquen el clima y/o produzcan ruidos molestos. En consecuencia, queda expresamente prohibido:

1º : Arrojar desechos de cualquier naturaleza en las aceras, calles o vías, parques, plazas, terrenos, puentes, jardines, playas, riberas del lago, lagunas, canales, cañadas, monumentos públicos y en general cualquier espacio público o de uso público. Los infractores de la presente disposición serán sancionados con multas de cien (100) días a trescientos (300) días de salario mínimo nacional.

2º : Lanzar a la acera, calle o espacios públicos o de uso público, aguas servidas, desechos líquidos o fluidos de cualquier naturaleza aun cuando provengan del aseo o limpieza de los inmuebles. Los infractores de esta disposición serán sancionados con multas de cien (100) días a trescientos (300) días de salario mínimo. Igual sanción les será impuesta a aquellas personas que por su actividad generen el estancamiento de aguas residuales o no, sin ningún tratamiento específico.

3º : Arrojar a las aceras, calles o espacios públicos, desechos o sólidos de cualquier naturaleza que provengan de la limpieza de los inmuebles. Quien infrinja esta norma será sancionado con multas de cien (100) días a trescientos (300) días de salario mínimo nacional.

4º : Lavar, reparar, dejar abandonados o lanzar vehículos automotores o sus partes en cualquier lugar público o de uso público. Los infractores serán sancionados con multas de cien (100) a trescientos (300) días de salario mínimo nacional.

5º : Arrojar, depositar o acumular en la vía pública, aceras y de más espacios públicos o de uso público, materiales provenientes de construcciones, escombros y desechos provenientes de demoliciones. Los infractores serán sancionados con multas de cien (100) días a trescientos (300) días de salario mínimo nacional.

6º : Lanzar, depositar o abandonar animales muertos, inútiles o enfermos a las vías públicas, aceras, plazas o parques y otros espacios públicos o de uso público. Los infractores serán sancionados con multas de cien (100) días a trescientos (300) días de salario mínimo nacional.

7º : Quemar desechos en la vía pública, aceras, parques y plazas y lugares públicos o de uso público, salvo mediante incineradores establecidos legalmente. Los transgresores serán sancionados con cien (100) días a quinientos (500) días de salario mínimo nacional.

8º : Arrojar a la vía pública, aceras, jardines, plazas, parques, áreas verdes, espacios públicos o de uso público, envases de cualesquiera naturaleza, sean o no biodegradables. Los transgresores serán sancionados con multas de cien (100) días a trescientos (300) días de salario mínimo nacional.

9º : Destruir o dañar en cualquier forma los árboles, plantas de plazas, parques, jardines y cualesquiera áreas verdes que conforman el paisajismo de la ciudad. Los infractores serán multados con cien (100) días a cuatrocientos (400) días de salario mínimo nacional.

10º : Pintar las paredes, muros, vallas, cercas de los lugares o espacios públicos, con consignas, propagandas o cualesquiera otro tipo de gráficos, dibujos, letreros, manchas que degraden el paisaje de la ciudad. Los infractores serán sancionados con cien (100) días a trescientos (300) días de salario mínimo nacional.

11º : Verter aceites, gasolina u otros fluidos volátiles y/o tóxicos degradantes del aire y del paisajismo, en las calles, vías, aceras, espacios públicos o de uso público. Los infractores serán sancionados con multas de cien (100) días a quinientos (500) días de salario mínimo nacional.

Artículo 6º: Aquellas industrias o empresas que produzcan envases no biodegradables, deberán tomar las medidas pertinentes para que el producto cumpla con los parámetros establecidos por las autoridades competentes, a través de esta Ordenanza y los reglamentos establecidos sobre la materia.

Artículo 7º: Los infractores de las disposiciones contenidas en el artículo anterior, además de satisfacer las multas, impuestos, deberán restablecer el orden público infringido, devolviendo las situaciones a su estado original.

Artículo 8º: Independientemente de las sanciones contenidas en los artículos precedentes, el Municipio Maracaibo ejercerá las sanciones civiles correspondientes a través de los Fiscales del Ministerio Público y Procuradores del Ambiente.

Capítulo II

De los Terrenos Desocupados y Enmontados.

Artículo 9º: El propietario de todo terreno enmontado o contentivo de desechos materiales biodegradables o no, será sancionado con multa de trescientos (300) a mil (1000) días de salario mínimo nacional.

Artículo 10º: Los propietarios de terrenos desocupados tienen la obligación de reparar y mantener el talud que ocupen, de forma que la tierra que pueda separarse de ellos no ocupe las vías públicas, las aceras o cualesquiera lugar o espacio público o de uso público. Los transgresores serán sancionados con multa de trescientos (300) días a mil (1000) días de salario mínimo nacional.

Artículo 11º: Los propietarios de terrenos desocupados deberán mantenerlos cercados de forma que se facilite su limpieza y se evite la colocación de desechos de cualquier tipo en ellos.

Título IV

Capítulo I

Disposiciones Complementarias

Artículo 29º: Las construcciones que amenacen ruinas o las que por mal estado pudieran ocasionar un peligro inminente para sus ocupantes, para la colectividad y que afecten el medio ambiente estarán sujetas a lo establecido en la Ordenanza sobre construcciones ilegales o demoliciones.

Artículo 30º: Todo ciudadano está facultado para actuar en defensa y protección del ambiente; en consecuencia, podrá ejercer las acciones más convenientes que hagan efectiva la reparación del daño causado; requiriendo de ser necesaria, la intervención de la autoridad pública competente, para hacer cumplir las disposiciones contenidas en la presente Ordenanza y su Reglamento.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Acomodación: Es el proceso de alterar o adaptar las estructuras mentales a las exigencias de realidades nuevas o más complejas. Es la modificación que el sujeto ejerce en forma inconsciente sobre sus propias estructuras (cognitivas) para incorporar aspectos de una nueva situación que previamente no han podido ser asimilados.

Psicológicamente, se refiere a los actos tendentes a modificar los esquemas o a crear esquemas nuevos; acomodar es abrir los viejos esquemas a las exigencias de nuevas realidades o más complejas. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.227)

Adaptación: Es el estado de equilibrio de una organización biológica dentro de su ambiente (Furth). En la conducta, es el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Cuando el medio externo presiona la adaptación, implica un cambio en la organización interna del organismo para dar lugar a una nueva organización más evolucionada y más acorde con las exigencias planteadas. ( Ramírez y Palacios, citados por la Guía práctica, 1987, Tomo II, p.227).

Ambiente de Aprendizaje: Es una comunidad de aprendizaje constituida por la organización del espacio, tiempo, los materiales y las interacciones entre las personas. Se refiere al conjunto de recursos ambientales, objetos, personas, situaciones, interacciones, actividades y estrategias que van a facilitar el proceso de aprendizaje del niño. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.227).

Aprendizaje: Piaget define el aprendizaje como un proceso de interacción en el que sujeto y objeto se modifican. El estudio del desarrollo de los procesos cognoscitivos muestra que el niño aprende a través de su acción sobre los objetos y situaciones que el medio presenta. La estructura intelectual se construye a partir del interjuego permanente de dos procesos complementarios: asimilación y acomodación. La asimilación es la acción del niño sobre los objetos y la incorporación a sus conocimientos anteriores, la acomodación es la modificación que el sujeto ejerce sobre sus propias estructuras cognoscitivas en función del sujeto a asimilar. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.228).

Áreas de desarrollo: Son los aspectos significativos del desarrollo en el niño que se separan con fines pedagógicos y para una mejor observación y evaluación, pero que están íntimamente relacionados y son:

El área física.

El área psicomotora.

El área cognoscitiva.

El área socioemocional.

El área del lenguaje.

(Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.228)

Áreas de trabajo libre del niño: También llamadas áreas de aprendizaje, de interés del niño, de juego-trabajo; cualquiera de estas denominaciones es válida; lo importante es que son diseñadas para satisfacer las necesidades cognoscitivas, psicomotoras, socioemocionales y de lenguaje a través de la manifestación de sus intereses, estableciendo así una relación con las áreas de desarrollo integral. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.228).

Asimilación : Es el proceso por medio del cual un nuevo objeto es convertido o incorporado a las estructuras mentales existentes en el sujeto. Es la acción del niño sobre el objeto en el proceso de incorporarlo a sus esquemas mentales. Es un concepto que se refiere tanto a lo biológico como a lo psicológico; biológicamente la asimilación es la incorporación al organismo de sustancias y energías externas para asegurar su mantenimiento; psicológicamente la asimilación supone la incorporación del objeto y evento externo a esquemas mentales previos del sujeto; la asimilación permite reconocer o identificar los objetos o sucesos nuevos en función de los esquemas existentes. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.228).

Conocimiento: Es la estructuración de la conducta como intercambio entre el organismo y el ambiente. La conducta, a todos los niveles, lleva implícita una cierta cantidad de conocimiento, por parte del organismo acerca de su ambiente. El conocimiento, objetivo general, es para Piaget, equivalente a la inteligencia (Furth). (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.229).

Constructivismo: La teoría de Piaget sobre cómo los niños aprenden los valores morales es fundamentalmente diferente de otras teorías tradicionales que señalan que el niño adquiere sus valores morales internalizándolos o absorbiéndolos del ambiente; pero el constructivismo señala que el niño aprende construyendo desde adentro, a través de la interacción con el medio (existe una construcción de relaciones internas) (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.229).

Educación Ambiental: Es el proceso mediante el cual el individuo toma conciencia, sobre la base de un cambio de actitudes y de una motivación, hacia la participación en acciones concretas en pro de la defensa, mejora y conservación del ambiente. (Upel, 1985)

Estrategias: Son un conjunto de procedimiento, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto; estrategias para ayudar al niño a entender y continuar su actividad, estrategias para ayudar a los niños a resolver sus conflictos, entre otros. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.231).

Hipótesis del niño: Son las ideas y teorías que el niño construye sobre los fenómenos naturales y sociales, acerca de los criterios que tiene de los materiales que sirven para leer y los que no sirven, acerca de la variedad y cantidad de grafías que se necesitan, entre otros. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.233).

Interaccionismo: Enfoque que interpreta la conducta y el desarrollo humano como producto del intercambio entre el sujeto y el ambiente y en el cual la actividad y el constructivismo por parte del sujeto es un aspecto esencial. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.233).

Intereses: Es la forma del niño de expresar los valores que él le asigna a los objetos, personas, acciones y situaciones que le rodean. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.233).

Necesidades: Es un impulso natural dirigido a satisfacer aspectos vitales del desarrollo del ser humano, buscando obtener un equilibrio interno. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.233).

Recursos de aprendizaje: Es todo objeto(s), persona(s), situación(es) que va a permitir la realización del proceso de aprendizaje del niño. Se convierte en recurso desde el mismo momento en que el facilitador lo aprovecha al máximo para el desarrollo integral del niño, es decir, que un recurso no es sólo aquel material especialmente concebido para lograr determinados aprendizajes sino toda situación de la vida del niño que le permita prepararse para ella. (Guía Práctica, 1987, Tomo II, p.235).

SISTEMA DE HIPÓTESIS

La actitud del docente preescolar frente a la educación ambiental influye en la conducta conservacionista del niño

SISTEMA DE VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN

"Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de variables consiste, por lo tanto, en una serie de características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de medida". (Arias, 1997, p. 45).

Las variables de esta investigación se refieren a: Realidad Ambiental, Actitud Docente ( cognitiva, afectiva, conductual) y Educación Ambiental. Ver cuadro Nº 1.

Cuadro Nº 1

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

"Se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno". (Arias, Fidias. 1997, p.47)

"Investigación Descriptiva: consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento". (Arias, Fidias. 1997, p.48).

En esta investigación se describe las características cognitivas, afectivas y conductuales de los docentes preescolares con el fin de determinar su actitud frente a la educación ambiental.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

"Es el modelo o la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado". (Arias, Fidias. 1997, p.49).

Investigación Documental: "es aquella que se basa en la obtención y análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos". (Arias, Fidias. 1997, p.49).

Investigación de Campo: "consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna". (Arias, Fidias. 1997, p.50).

Este trabajo de investigación tiene como diseño Documental, por los diversos documentos a los que se refiere la fundamentación y sobre la cual se hace el análisis. Es a la vez una investigación de Campo porque "la recolección de datos se tomó de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna", es decir los datos se tomaron de los docentes de los diferentes centros infantiles públicos del Sector Valle Frío.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Según Morles (citado por Arias, 1997) "la población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación".

En la presente investigación la población la integran los docentes preescolares de los Centros: Escuela Bolivariana "Alonso de Ojeda", Jardín de Infancia "Dr. José E. Serrano", Escuela Nacional "Pichincha" y el Jardín de Infantes "Angelitos Negros", para un universo de 31 docentes y 8 auxiliares. Total general 39 docentes en las salas de preescolar.

Los docentes están estratificados así:

Igualmente se tomo en cuenta los representantes de los diferentes centros preescolares, con una población de 700 personas.

Según Morles (citado por Arias, 1997) la muestra es un "subconjunto representativo de un universo o población".

La muestra, en esta investigación se determinó como del tipo de muestreo probabilístico estratificado.

Muestreo Probabilístico: "proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra" (Arias, 1997, p. 51).

"Es el que hace posible determinar el presunto error que tenga la muestra. Se basa este tipo de muestreo en la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades.

En el muestreo probabilístico, cualquiera de los elementos que integran la población o universo, tienen las mismas probabilidades de formar parte de la muestra" (material mimeografiado en URBE p. 147)

Dentro de la clasificación del muestreo probabilístico se seleccionó el Muestreo Estratificado que según Arias, (1997) "consiste en dividir la población en subconjuntos o estratos cuyos elementos poseen características comunes. Así los estratos son homogéneos internamente (…)Posteriormente se hace una selección al azar de cada uno de ellos". (p.52)

"Consiste en dividir primero la población en diferentes estratos, basándose bien en un criterio único, (ej. Sexo) o en una combinación de dos o más criterios ( ej. Edad, sexo, grado de instrucción); para tomar después al azar cada uno de ellos y constituir así, la muestra definitiva" (material mimeografiado en URBE p. 147).

Muestreo al Azar o Aleatorio: "Procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero y de uno. (Arias, 1997, p. 52).

En la presente investigación la población de docentes preescolares del Sector Valle Frío se estratificó según el lugar de trabajo, es decir, en cuatro (04) Centros Preescolares públicos y luego se seleccionaron al azar.

Para conocer el número de la muestra (docentes) se aplicó la formula de Sierra Bravo (1991)

m= muestra.

4=constante

P= 50

Q= 50

N= población o universo.

E2= error muestral (escala del 1 al 10)

En esta investigación la muestra se determinó de la siguiente manera:

La muestra la constituyen 39 docentes preescolares.

Para determinar la muestra (al azar simple) de representantes se aplicó la misma fórmula de Sierra Bravo.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS, CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

"Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido, etc.". (Arias, 1997, p. 55)

"Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. Ejemplo : fichas, formatos de cuestionarios, guías de entrevista, lista de cotejo, grabadores, escala de actitudes u opinión (tipo likert), entre otros." (p. 55)

Las técnicas empleadas en esta investigación fueron: lectura y análisis de documentos, la observación directa de los hechos y encuestas.

Los instrumentos utilizados fueron los formatos de cuestionario y la cámara fotográfica.

El cuestionario empleado para recolectar los datos aplicado a las docentes estuvo formado por 30 ítems de respuestas dicotómicas o cerradas, de selección simple, de selección múltiple y abiertas.

Igualmente el cuestionario aplicado a los representantes constó de 18 ítems de respuestas dicotómicas, de selección simple y de selección múltiple.

Encuesta "A" (docentes)

Esta encuesta es de carácter confidencial, sus resultados servirán de base para una investigación educativa. Para una mayor objetividad sea sincero en sus respuestas. Marque con una X

1- Su edad está entre:

a) 17 y 20 años ____

b) 21 a 30 años ____

c) 31 a 40 años ____

d) Más de 40 años ____

2- Usted posee título en:

a) Normalista o Bachiller docente ____

b) TSU en Preescolar _____

c) Lic. en preescolar _____

d) Otro ______ Especifique ________________________________

e) No posee título ______

3- ¿Usted fuma?

a) Sí ___ b) No ___

4- ¿Usted y su familia utilizan productos en envases aerosoles?

a) Sí ___ b) No ___

5- ¿Posee automóvil con tanque a gasolina?

a) Si ___ b) No ___ c) no posee automóvil _________

6- ¿Gotean los grifos y /o tubos de su casa?

a) Sí ___ b) No ___

7- ¿A Ud. le gusta tener en su casa algunos de estos animales?

a) pájaros___

b) loros o pericos___

c) gato___

d) perro___

e) tortugas___

f) hámster___

g) peces___

h) conejos___

i) otro___ Especifique_________________________________________

j) Ninguno____

8- ¿Sus animales tienen control veterinario?

a) Sí ___ b) No ___

9- ¿Tienen sus animales cuidados especiales, según su especie, en la alimentación, vacunas, medicamentos, higiene, entre otros?

a) Sí ___ b) No ___

10- ¿Cómo reacciona ante estos animales: machorros, iguanas, sapos, "taras brujas", "tuqueques?"

a) Los espanta___

b) Sale corriendo___

c) Los mata___

d) Le es indiferente_________

e) Otro___ Especifique______________________________________

11- ¿Le gustan las corridas de toros?

a) Sí ___ b) No ___

¿Porqué? ___________________________________________________

12- ¿Qué hace si una gata callejera tiene cachorros en su casa?

a) Los deja___

b) Los bota de su casa___

c) Los mata___

d) Otro___especifique________________________________________

13- ¿Tiene plantas en su casa?

a) Sí ___ b) No ___

14- ¿Conoce y/o utiliza abonos, fórmulas, entre otros, para su cuidado?

a) Sí ___ b) No ___

15- ¿ Ha participado en jornadas de limpieza de calles, cañadas, canchas, entre otros en su comunidad?

a)Sí ___ b) no ___

16- ¿Qué hace con la basura si no pasa el servicio de aseo urbano a recogerlo?

a) La quema ____

b) La entierra ___

c) La lanza a una cañada o terreno _____

d) Otra___Especifique ________________________________________

17- ¿En su sala existen las áreas de:

a) Arte___

b) Juegos tranquilos___

c) Biblioteca___

d) Hogar (dramatización)___

e) Tacos___

f) Animales, Minerales y plantas ____ (con animales y plantas) ____

g) Agua y arena___

h) Carpintería___

i) Música___

18- ¿Utiliza material de desecho en sus actividades con los niños?

a)Sí___ b)No____

19- ¿Cómo aprovecharía el área de arte para educar al niño en la conservación del ambiente?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20- ¿Cómo aprovecharía el área de agua y arena para educar al niño en la conservación del ambiente?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21- ¿Cómo aprovecharía el área de carpintería para educar al niño en la conservación del ambiente?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22- ¿Cómo aprovecharía el área de biblioteca para educar al niño en la conservación del ambiente?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23- ¿Cómo aprovecharía el área de tacos para educar al niño en la conservación del ambiente?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

24- ¿Cómo aprovecharía el área o las actividades de música para educar al niño en la conservación del ambiente?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

25- ¿Cómo aprovecharía el área de juegos tranquilos para educar al niño en la conservación del ambiente?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

26- ¿Realizó en el año escolar anterior paseos y visitas a:

a) Planetario___

b) Paseo del Lago___

c) Zoológico___

d) Ninguno___

e) Otro ___Especifique__________________________________________

27- ¿Le gusta realizar actividades de sembrado de plantas, semillas, entre otros?

a) Sí ___ b) No ___

28- ¿Se siente feliz realizando charlas a los niños y/o representantes sobre educación ambiental?

a) Sí ___ b) No ___

29- ¿Ha participado en talleres o charlas sobre educación ambiental?

a) Sí _______ b) no_______

Nombre del organismo o facilitador del taller o charla:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

30- ¿Aceptaría participar en la organización de charlas sobre educación ambiental para docentes, representantes y niños en su centro preescolar?

a) Sí_______ b) No ________

Muchas gracias por su participación.

Encuesta "B" (representantes)

Por favor sea sincero en sus respuestas ya que la información servirá para una investigación confidencial. Marque con una X.

1- Su edad está entre:

a) 17 y 20 años ____

b) 21 a 30 años ____

c) 31 a 40 años ____

d) Más de 40 años ____

2- ¿Usted fuma?

a) Sí ___ b) No ___

3- ¿Usted y su familia utilizan productos en envases aerosoles?

a) Sí ___ b) No ___

4- ¿Posee automóvil con tanque a gasolina?

a) Sí ___ b) No ___ c)No posee automóvil_____

5- ¿Gotean los grifos y/o tubos de su casa?

a) Sí ___ b) No ___

6- ¿Le gustan y/o tiene Ud. en su casa algunos de estos animales?

a) pájaros___

b) loros o pericos___

c) gato___

d) perro___

e) tortugas___

f) hámster___

g) peces___

h) conejos___

i) Otro___ Especifique______________________________________

j) ninguno___

7- ¿Sus animales tienen control veterinario?

a) Sí ___ b) No ___

8- ¿Tienen sus animales cuidados especiales, según su especie, en la alimentación, vacunas, medicamentos, higiene, entre otros?

a) Sí ___ b) No ___

9- ¿Cómo reacciona ante estos animales: machorros, iguanas, sapos, "taras brujas", "tuqueques?"

a) Los espanta___

b) Sale corriendo___

c) Los mata___

d) Le es indiferente___

e) Otro___ Especifique _______________________________________

10- ¿Le gustan las corridas de toros?

a) Sí ___ b) No ___

¿Por qué? ________________________________________________________

11- ¿Qué hace si una gata callejera tiene cachorros en su casa?

a) Los deja___

b) Los bota de su casa___

c) Los mata___

d) Otro___ especifique_______________________

12- ¿Le gustan y/o tiene plantas en su casa?

a) Sí ___ b) No ___

13- ¿Conoce y/o utiliza abonos, fórmulas, entre otros, para su cuidado?

a) Sí ___ b) No ___

14- ¿Ha participado en jornadas de limpieza de calles, cañadas, canchas, entre otros en su comunidad?

a) Sí ___ b) no ___

15- ¿Qué hace con la basura si no pasa el servicio de aseo urbano a recogerlo?

a) La quema ____

b) La entierra ___

c) La lanza a una cañada o terreno _____

d) Otra___ especifique ____________________________________________________

16- ¿Ha visto basura en calles y avenidas de su comunidad?

a) Sí_____ b) No_______

17- ¿Sus vecinos escuchan música, radio y/o televisión con volumen?

a) Bajo_____ b) Medio_______ c) Alto_______

18- ¿Le agradaría participar junto con los niños, maestra y pasantes en la plantación de un jardín o huerto en la escuela?

a) Sí _____ b) No_____

Muchas gracias por su colaboración.

LA DOCUMENTACIÓN.

La documentación "es un procedimiento necesario para toda investigación que permite conocer todo lo que se ha hecho sobre el problema hasta el momento.

TIPOS DE FUENTES

Fuentes primarias: son las que emanan de organismos que han realizado las observaciones. Contienen información en su forma original ya que han sido recogidos, organizados y formulados por el investigador o por su equipo.

El mejor y más puro material de investigación proviene de fuentes primarias. Ejemplo: consulta directa a expertos, disertaciones doctorales y monografías, informes gubernamentales, informes de investigación, entre otros.

Fuentes secundarias: cuando se recurre a datos ya publicados o que, sin haber sido publicados, fueron recopilados originalmente por otros investigadores". (material mimeografiado URBE, p. 149)

En este trabajo se recurrió a fuentes primarias y secundarias. Las fuentes primarias se refieren a los Trabajos de Grado o de Ascenso presentados en los antecedentes y los documentos emanados de organismos oficiales.

Las fuentes secundarias se refieren a las publicaciones de libros y revistas tomadas en cuenta en esta investigación y que se mencionan en la bibliografía.

CLASES DE DOCUMENTOS

"En la medida que existan numerosos y variados tipos de documentos (archivos, cómputos, estadísticos, prensa, fotografías, discos, grabaciones magnetofónicas) existen también muchas maneras de poder clasificarlos.

a) Los documentos escritos (libros, periódicos, archivos, entre otros).

b) Los documentos de cifras (estadísticas, censos)

c) Los demás documentos que no entran en las dos primeras categorías (filmes, imágenes, fotografías, discos, entre otros).

a) Los documentos escritos: son muy numerosos y variados. A modo de clasificación distinguiremos cuatro tipos: 1)Los archivos públicos y los documentos oficiales; 2)La prensa, 3)Los archivos privados y 4)La documentación indirecta.

b) Los documentos de cifras: el uso de datos estadísticos disponibles exige que el investigador conozca las mejores fuentes de los mismos.

Así contamos hoy día, en casi todos los países latinoamericanos con un organismo central de estadística responsable, en lo común de la realización de censos y las estadísticas vitales.

c) Los demás documentos: los clasificamos siguiendo tres categorías: 1)La documentación Técnica, incluyendo aquí todos los objetos construidos por la mano del hombre o utilizados por éste tales como: sus utensilios, sus vestidos, sus canciones, sus obras de arte, entre otros. 2)La documentación Iconográfica y fotográfica constituida por la imagen, o sea, dibujos, grabados, cuadros y la fotografía. 3) La documentación Fonética, constituida por sonidos, es decir, procedimientos de grabación del sonido, originando una autentica revolución, ya que con ella surge un nuevo tipo de fuente de documentación". (material mimeografiado)

En el presente trabajo se recurrió a la lectura y análisis de variados documentos escritos tales como documentos oficiales, documentación indirecta y prensa.

LA OBSERVACIÓN

"Es un instrumento de investigación, que permite la obtención de información. Consiste en ver y oír hechos y fenómenos que deseamos estudiar.

Para ello es necesario que el investigador, planifique las observaciones de una manera sistemática y controlada, para que los resultados tengan validez y confiabilidad.

SEGÚN LOS MEDIOS UTILIZADOS

Dependiendo del tipo de estructuración de la observación, que puede ser muy variada según los medios que se utilicen para sistematizar lo que se observa, se puede hablar de observación no estructurada y observación estructurada.

La observación no estructurada, llamada también observación simple o libre, consiste en reconocer y anotar los hechos sin recurrir a la ayuda de medios técnicos especiales.

Este tipo de observación, no es totalmente espontáneo y casual, ya que por lo menos hay que saber en líneas generales, que se quiere observar, y a partir de ahí el observador tiene amplia libertad para escoger lo que estima relevante a los efectos de la investigación propuesta.

La observación estructurada, denominada también observación sistemática, utiliza instrumentos para la recolección de datos o hechos observados, estableciendo por anticipado los aspectos que se han de estudiar. Ejemplos de estos instrumentos tenemos: cuadros, escalas, máquina fotográfica, máquina de filmar". (Material mimeografiado).

En este trabajo se realizó una observación estructurada y para ello como instrumento se usó la cámara fotográfica. Los aspectos a observar fueron:

En el preescolar:

· Existencia o no de áreas verdes (jardines, huertos).

· Presencia o no de basura esparcida por patios o salas.

· Áreas de aprendizaje presentes en la sala.

· Cumplimiento de los diferentes periodos de la Jornada Diaria.

· Manejo de la Guía Práctica por parte del Docente.

· Presencia o no del hábito de fumar en el Docente.

· Visitas a parques, playas, zoológicos, museos, entre otros, realizada por el personal docente a los niños.

En las comunidades adyacentes a los Centros Preescolares:

· Basura y/o escombros en calles y avenidas.

· Terrenos enmontados cercados o no.

· Cañadas con basura y/o maleza.

· Animales maltratados.

· Animales callejeros.

· Animales muertos en la vía.

· Aguas servidas corriendo libremente por calles y avenidas.

· Basura en costas o playas que rodean la comunidad.

SEGÚN LA PARTICIPACIÓN DEL OBSERVADOR

"De acuerdo a como el observador intervenga en la vida del grupo y participe en sus actividades, podemos hablar de observación no participante y observación participante.

La observación no participante, es aquella donde el observador se pone en contacto con la comunidad, el hecho o grupo a estudiar, pero limitándose sólo al papel de espectador. De ese modo obtiene todos los datos que requiere para su investigación. Este tipo de observación es muy apropiado para el estudio de las manifestaciones, asambleas, congresos, entre otros.

La observación participante u observación activa, es aquella donde se da la participación real del observador en la vida de la comunidad, del grupo o de una situación determinada.

Esta forma de observación participante se puede realizar de dos maneras:

· De participación natural: cuando el observador pertenece a la misma comunidad o grupo que se investiga.

· De participación artificial: cuando el observador se integra al grupo con el objeto de realizar una investigación". (material mimeografiado)

La observación realizada en esta investigación fue de tipo observación participante natural, basado en la actividad realizada como pasante y auxiliar en dos (02) de los centros, como representante en otro y ser residente de la comunidad de Valle Frío por más de treinta (30) años.

SEGÚN EL NÚMERO DE OBSERVADORES

"La observación puede ser realizada de manera individual o colectiva. Cuando se efectúa por una persona se corre el riesgo de provocar una distorsión en lo observado, por las escasas posibilidades de control.

A diferencia de la individual, la colectiva es realizada en equipo y puede hacerse en varias formas a saber:

· Todos observan lo mismo, con lo se procurará corregir las distorsiones que pueden ser producto de cada investigador en particular.

· Cada cual observa un aspecto distinto.

· El equipo en general utiliza la observación, aunque algunos de sus miembros recurren a otros procedimientos.

· Se constituye una red de observadores, diseminados en una ciudad, región o país. Se trata de aplicar la técnica de nominada masiva". (Material mimeografiado).

La observación realizada en esta investigación fue hecha de manera individual.

SEGÚN EL LUGAR DONDE SE REALIZA

"Comúnmente las observaciones se efectúan en la vida real: los hechos se captan tal como se van presentando, sin preparación.

Además de este tipo de observación, que es la más común, existe la que se realiza en el laboratorio. Esta tiene en cierto modo un carácter artificial". (Material mimeografiado).

Las observaciones efectuadas fueron captadas en su cotidianidad, es decir, son reales.

CUESTIONARIO

"Es una técnica científica que sirve de instrumento para recopilar datos. Consiste en un formulario de preguntas enviadas generalmente por correo, para ser respondidas por escrito, y destinado a ser llenado por la persona interrogada, sin la intervención del entrevistador". (material mimeografiado).

En este trabajo se realizaron dos encuestas una a los docentes y otra a los representantes. Ver página 96.

PRESENTACIÓN DEL CUESTIONARIO

"El cuestionario es un sistema de preguntas, que tiene por finalidad obtener datos para una investigación. Su construcción requiere un procedimiento estricto y el haber elaborado previamente lo que se puede llamar un modelo de investigación.

El cuestionario debe ante todo traducir los objetivos de la investigación en hechos muy concretos, o sea, planificar las preguntas de tal forma, que sirvan previa elaboración, para verificar las hipótesis o estudiar el hecho propuesto en la investigación.

En síntesis, podríamos señalar tres cualidades esenciales de todo formulario:

• Que se adapte al objeto de investigación.
• Que se adapte a los medios que se poseen para realizar el trabajo.
• Que sean precisas las informaciones que se piden de acuerdo al objetivo propuesto". ( Material mimeografiado).

El instrumento de recolección de datos, fue validado por expertas en el Nivel Preescolar.

TABULACIÓN DE DATOS

"En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos que se obtengan:

Clasificación, registro, tabulación y codificación si fuera el caso.

En lo referente al análisis, se definirán las técnicas lógicas (inducción, deducción, análisis, síntesis), o estadísticas (descriptivas o inferenciales), que serán empleadas para descifrar lo que revelan los datos que se han recogido". (Arias, 1997, p.57)

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

"Una vez aplicada a los fenómenos los instrumentos de medida, estos dejarán en manos del investigador un conjunto de datos numéricos; datos que constituyen el producto bruto de la investigación, pues por sí solos, no permiten el significado de los hechos, y por lo tanto, deberemos proceder a su análisis e interpretación.

La finalidad del análisis, es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal, que proporcionen respuestas a las interrogantes de la investigación, mientras que el propósito de la interpretación, es buscar su significado más amplio a las respuestas, mediante su relación con otros conocimientos disponibles". (Material mimeografiado URBE, p.156).

ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS

"Consiste en la ordenación del material siguiendo tan fielmente como sea posible la sucesión natural en que ellas se presentan, durante el curso de una investigación. Es decir, es la clasificación de los datos acumulados de acuerdo a la índole del problema, y de las informaciones que el investigador desea extraer de dicho material. En resumen se manipulan siempre los mismos datos, pero se les clasifica desde diferentes puntos de vista.

La organización de los datos abarca dos aspectos a saber: la clasificación de los datos y la codificación de los mismos". (Material mimeografiado URBE, p.156).

CLASIFICACIÓN DE LOS DATOS

"Supone en primer lugar, el haber establecido la unidad estadística o hecho elemental a estudiar, previamente determinados en los objetivos de la investigación; y en segundo lugar, una vez determinada la unidad estadística y de acuerdo a los datos recopilados, establecer los caracteres o propiedades que se deben tomar en cuenta para su clasificación y que pueden ser cualitativos y cuantitativos.

Cualitativos: cuando clasifican a los individuos de acuerdo a ciertas características que le son comunes. Ejemplo: nacionalidad, estado civil, profesión, entre otros.

Cuantitativos: cuando las características se expresan en números, o sea, indiquen una cantidad. Ejemplo: producción, ingresos, número de hijos, entre otros. Estas a su vez se dividen en continuas y discontinuas.

Continuas: cuando los valores posibles son ilimitados. Ejemplo: el peso de determinada persona (ya que hay infinitos valores entre dos puntos de un intervalo).

Discontinuas: cuando los valores son determinados. Ejemplo: el número de hijos de una familia.

Los caracteres cuantitativos, no permiten considerar los valores en sus diferencias muy pequeñas, haciéndose necesario agrupar los datos. Esta operación es estadística, se denomina Constitución o Formación de Clases, utilizada generalmente en los caracteres cuantitativos continuos, que es donde hay infinitos valores entre dos puntos de un intervalo. Ejemplo: los salarios de personas de diferentes ocupaciones (obreros, empleados, profesionales).

Una vez clasificados los datos, se realiza la Distribución de Frecuencia, para saber si los valores de la variable se repiten cierto número de veces. Esto se puede hacer utilizando sólo una única escala, por ejemplo: cuando en un grupo de personas, nos interesa averiguar cuántos hombres y cuántas mujeres hay, para luego investigar, cómo se reparten de acuerdo a su raza. En uno y otro caso se está usando una única escala cada vez". (Material mimeografiado URBE, p.156).

Las muestras fueron clasificadas por sus características cualitativas y cuantitativas.

Cualitativas: título que poseen.

Cuantitativas: edad (discontinua)

Una vez clasificados los datos, se realizó la distribución de frecuencia para determinar si los valores de las variables se repiten cierto número de veces.

CODIFICACIÓN DE LOS DATOS

"Esta operación consiste, en sustituir los datos sin elaborar, o sea, tal y como aparecen en el documento básico mediante símbolos generalmente numéricos, de tal manera que puedan ser tabulados y contados".

REDUCCIÓN DE LOS DATOS

"La clasificación y codificación de los datos, es una etapa preparatoria de la labor estrictamente estadística de elaboración de datos.

Con frecuencia los datos clasificados constituyen una gran masa de información, difícil de comparar y es la Estadística la que proporciona los procedimientos que permiten su análisis. A continuación, se detallará cada uno de ellos".

tabulación

"La Tabulación es una parte del proceso técnico en el análisis estadístico de los datos, y la forma más sencilla de representar los descubrimientos de la investigación.

La operación fundamental en la Tabulación, es el recuento material de los datos, para determinar el número de datos que encajan en las distintas categorías.

Este recuento puede ser mediante procedimiento manual, discriminándose en este caso, "Método de las Rayitas".

"De no utilizarse el procedimiento antes mencionado, para el recuento de los datos, se puede efectuar dicha operación, mediante procedimientos mecánicos, logrando mayor rapidez, eficiencia y precisión". (Material mimeografiado URBE, p.158).

Se recurrió a procedimientos mecánicos para el recuento de los datos, en esta investigación.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

"Los métodos de representación gráfica han adquirido excepcional importancia, ya que una impresión visual abre a nuestra inteligencia y a nuestra imaginación un camino más directo que el proporcionado por una serie de razonamientos. Así tenemos que la interpretación de una columna de números puede resultar difícil; mientras que estos mismos datos expuestos en forma gráfica nos revelarán, sencilla y fácilmente, su propia historia.

El método que debe seguirse para la representación gráfica de una serie estadística, depende de la clase de fenómenos que la serie representa y de la utilidad que de la gráfica deba hacerse" (material mimeografiado URBE).

DEFINICIÓN Y ELEMENTOS DE UN GRÁFICO

"Se denomina Gráfico, la representación de datos numéricos de cualquier clase por medio de una o varias líneas, que hacen visible la relación o gradación que estos datos guardan entre sí.

Los elementos que integran un gráfico son: el título, gráfico propiamente dicho y las notas explicativas.

El título: debe ser lo más completo, es decir, debe indicar claramente cuál es el contenido y debe responder a las preguntas ¿qué se estudia? O sea ¿cuál es el universo que se investiga?, ¿cómo se estudia?, es decir, ¿de cuándo a cuáles características se clasifican los individuos investigados?; ¿cuándo?, o sea, la época a que se refiere el estudio.

El título debe ser breve, lo más conciso posible, aunque no debe sacrificarse la claridad a la concisión.

· Notas explicativas: con el fin de que no haya dudas sobre el contenido del gráfico, este se acompaña a veces de notas explicativas, que pueden ir en su parte superior o inferior.

Estas notas, sólo se utilizan en ocasiones, aunque en trabajos que no sean originales siempre debe ponerse al pie del gráfico la fuente de donde se obtuvo la información, no sólo por el reconocimiento a sus autores, sino para que el lector en un momento dado, pueda consultar el trabajo original". (Material mimeografiado URBE, p.158).

REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN DIAGRAMA DE SECTORES

"Este tipo de representación se hace por medio de sectores circulares proporcionales a la frecuencia. Para ello, se dibuja un círculo, el cual representa la totalidad de los datos. Es decir, el número total de datos es representado por un ángulo de vértice o (centro del círculo) y de medida 360 º ". (Material mimeografiado URBE, p.161).

DIAGRAMA DE BARRA

Es aquel, donde la representación de las magnitudes numéricas se efectúa por medio de un rectángulo alargado, cuya longitud es proporcional a la magnitud representada. (Material mimeografiado URBE, p.160).

Los diagramas de barra y de sectores fueron los empleados en la representación gráfica de este trabajo.

ANÁLISIS DE DATOS

Las encuestas realizadas durante la investigación arrojaron los siguientes resultados:

Encuesta A:

Esta se realizó a una muestra de 39 docentes de aula.

Las docentes fueron clasificados según su edad encontrándose los siguientes resultados, según el ítem Nº 1:

Existen un 3% entre los 17 y 20 años, un 21% entre 21 años y 30 años, un 45% entre 31 y 40 años y un 31% mayor de 40 años. Ver Gráfico Nº 1.

La Distribución de Frecuencia para el ítem Nº 1 es:

Entre las Docentes encuestadas se encuentran una (1) entre los 17 a 20 años, ocho (8) entre los 21 a 30 años, dieciocho (18) entre los 31 a 40 años y doce (12) de más de 40 años.

Los resultados muestran que la generación mayoritaria de Docentes Preescolares encuestadas se ubica entre los 31 a 40 años (18), le siguen las mayores de 40 años (12), luego las de 21 a 30 años (8) y la de 17 a 20 años (1). Ver cuadro Nº 2.

Cuadro Nº 2

Según el ítem Nº 2 Ud. posee título en: a) Normalista o Bachiller Docente, b) TSU en Preescolar, c) Lic. en Preescolar, d) otro (Especifique), e) No posee título.

El resultado fue: a) 5, b) 4, c)17, d) 8, e) 5. Ver gráfico Nº 2.

La distribución de frecuencia para el ítem Nº 2 es:

La Docente, entre 17 y 20 años, es bachiller en Ciencias y realiza actualmente un curso de Preescolar. Trabaja como auxiliar.

Las Docentes entre 21 y 30 años se clasifican así: dos (2) poseen título de Licenciada en Preescolar, de las cuales, una (1) cursa III Semestre de Post Grado; tres (3) poseen otros títulos que van desde Bachiller Mercantil, Bachiller en Humanidades a TSU en Seguros Mercantiles. Existen tres (3) docentes sin título alguno. Las seis (6) laboran como auxiliares de preescolar.

Las docentes entre 31 a 40 años presentan títulos distribuidos así: dos (2) normalistas o bachilleres docentes, de los cuales, una (1) es Licenciada en Administración; una (1) TSU en Preescolar; 11 Licenciadas en Preescolar; tres (3) presentan otros títulos los cuales son: una (1) Bachiller (auxiliar), una (1) estudiante de Educación en Tecnología Instruccional (suplente) y una (1) Licenciada en Artes Plásticas, mención Educación. Existe además una (1) docente sin título (auxiliar).

Entre las docentes mayores de 40 años se encuentran tres (3) Normalistas o Bachilleres Docentes; tres (3) TSU en Preescolar; tres (3) Licenciadas en Preescolar; una (1) con Magister en Educación (sin especificar su mención) y una (1) sin título (auxiliar). Ver cuadro Nº 3

Según los resultados obtenidos las auxiliares de preescolar no poseen estudios en el área del nivel, sólo una de ellas está realizando un curso preparatorio y tiene una edad entre 17 y 20 años, lo que la favorece si decide tomar su actividad como profesión.

Además de ésta hay cinco (5) Bachilleres en diversas especialidades (entre 21 a 30 años), una (1) Bachiller entre 31 a 40 años que laboran como auxiliares en el aula y una profesional que no tiene nada que ver con la profesión docente, lo que limita su actitud desde una dimensión cognitiva y conductual.

Cinco (5) de las auxiliares manifestaron no poseer título alguno, tres (3) de las cuales tienen entre 21 y 30 años, una (1) entre 31 y 40 años y una (1) mayor de 40 años. Este caso es aún más limitativo que el anterior ya que de no poseer, por lo menos, el título de Bachiller, se dificulta más aún la adquisición de conocimientos acerca del desarrollo evolutivo del niño y las actividades y estrategias que se implementan en el Nivel Preescolar, específicamente en este caso, para la Educación Ambiental.

Existen cinco (5) Normalistas o Bachilleres Docentes, de las cuáles dos (2) tienen entre 31 a 40 años y tres (3) más de 40 años, de las cuáles cuatro (4) no manifestaron poseer otro título y una de las primeras manifestó poseer el título de Licenciada en Administración.

Este resultado muestra el estancamiento profesional de estas cuatro (4) docentes laborando en el nivel preescolar. La otra seleccionó otra profesión no pedagógica para crecer profesionalmente, lo que demuestra una desvalorización de la profesión docente.

En este nivel laboran cuatro (4) TSU en Educación Preescolar de las cuales una (1) tiene entre 31 a 40 años y tres (3) más de 40 años. Éstas profesionales poseen la formación académica mínima necesaria para la formación de niños y niñas en Educación Inicial. Ninguna manifestó cursar estudios de Licenciatura.

Igualmente en las salas de los centros preescolares están presentes diecisiete (17) Licenciadas en Educación en la especialidad, de las cuales dos (2) tienen entre 21 a 30 años manifestando una de ellas cursar estudios de post grado; once (11) entre 31 a 40 años, las cuales ninguna manifestó cursar estudios de post grado. Cuatro (4) mayores de 40 años, de las cuáles una (1) manifestó cursar estudios de post grado.

Este resultado muestra que la mayoría (de 17 solo 2) de estas Licenciadas no están cursando estudios para elevar su nivel académico, lo que demuestra su estancamiento profesional.

La mayoría (11) de las Licenciadas tienen una edad entre 31 a 40 años. Le siguen las Licenciadas con más de 40 años (4), luego las TSU mayores de 40 años (3) con las Bachilleres Docentes de la misma edad (3), lo que equivale a diez (10) en total con más de 40 años. Seguidamente las Licenciadas de 21 a 30 años (2) y finalmente las Bachilleres Docentes de 31 a 40 años.

Entre las tres (3) docentes con otros estudios, también se encuentran una (1) estudiante de Educación en Tecnología, una (1) Licenciada en Artes Plásticas Mención Educación y una (1) Magister en Educación (no mencionó su especialidad como Licenciada).

Lo anterior muestra a docentes de aula sin la preparación específica para el nivel preescolar en cuanto a las dos primeras, de la última encuestada se desconoce su formación o especialidad.

Sólo poseen Títulos Docentes:

De la generación de 21 a 30 años: dos (2). Todas en la especialidad de Preescolar.

De la generación de 31 a 40 años: quince (15). Tres (3) no pertenecen a la especialidad.

De la generación de más de 40 años: once (11). Cuatro (4) no pertenecen a la especialidad.

El resto de Docentes (11) en las aulas de los Preescolares del Sector Valle Frío encuestadas, no poseen títulos docentes, desempeñándose como auxiliares y una como suplente (Estudiante de Educación en Tecnología Instruccional).

Cuadro Nº 3

Según la variable Actitud Docente. Dimensión Cognitiva. Indicador Juicios acerca del objeto del ítem Nº 9: ¿Tienen sus animales cuidados especiales, según su especie, en la alimentación, vacunas, medicamentos, higiene, entre otros?, Se obtuvieron los siguientes resultados:

Existe un total de 21 docentes que ofrecen a sus animales los cuidados que ellos necesitan, 6 no lo hacen y 12 no contestaron.

De las 6 docentes que no dan cuidado especial a sus animales, dos (2) no poseen animales; una (1) tiene gato; una (1) tiene pájaros; una (1) le gusta y/o tiene pájaros, loros, perro, tortugas, peces, conejo y una (1) tiene perro.

De las doce (12) que no contestaron, diez (10) no tienen animales, una (1) dice gustarle o tener pájaros, loros y peces, y otra pájaros.

De lo anterior resulta un 54% de las docentes tiene un juicio positivo hacia el cuidado de animales. Un 15% de las docentes no ofrecen los cuidados necesarios a sus animales en cuanto a alimentación, vacunas, medicamentos, a pesar de gustarles y/o tenerlos en su casa, mientras que un 31% no sabe/no contestó. Ver Gráfico Nº 3.

Las dos (2) docentes que no contestaron junto a las dos (2) anteriores, no poseen un juicio positivo con respecto al cuidado de animales, es decir, desconocen los mismos.

De las cuatro (4) docentes que tiene animales y no les dan cuidados especiales, una (1) no tiene título (edad entre 21 y 30 años) la cual expresó gustarle y/o tener en su casa pájaros, loro, perro, tortugas, peces, conejo; una (1) es Lic. en Educación Preescolar, con edad entre 31 a 40 años; una (1) es estudiante de Educación en Tecnología Instruccional con edad entre 31 a 40 años y posee gato. Otra es TSU en Preescolar mayor de 40 años y posee pájaros, una (1) no posee título y tiene perro.

Lo anterior muestra a docentes con una actitud en su dimensión cognitiva negativa, cuyo indicador es el juicio que estas tienen respecto a los cuidados especiales que dan a sus animales. Ellas desconocen que estos animales necesitan cuidados especiales, según su especie en la alimentación, vacunas, higiene, medicamentos (vitaminas, prevención y curación de enfermedades, entre otros.)

Es pertinente notar que algunos de estos animales (los silvestres) como es el caso de aves, loros, pericos, tortugas, están protegidos por la ley

no siendo permitida su caza , cautiverio o comercialización. (Ley Penal del Ambiente, artículo 59, 1992).

La generación de docentes que mayoritariamente da cuidados especiales, según su especie, en la alimentación, vacunas, medicamentos, higiene, entre otros a sus animales se encuentra entre los 31 a 40 años(11), de las cuales diez (10) poseen título docente; le sigue las de 21 a 30 años (5), de las cuales dos (2) tienen título docente; luego las de más de 40 años (4), todas con título docente; y la de 17 a 20 años, quien se desempeña como auxiliar. Ver cuadro Nº 4.

Cuadro Nº 4

Según la variable Actitud Docente. Dimensión Cognitiva. Indicador: Creencias acerca del objeto; ítem Nº 8: ¿Sus animales tienen control veterinario? Los resultados son los siguientes:

Dieciséis (16) manifestaron que sí tienen control veterinario, siete (7) que no tienen, y dieciséis (16) que no contestaron.

De los siete (7) que contestaron No, dos (2) no tiene animales, dos (2) tienen gatos, una (1) peces, una (1) pájaros, una (1) tiene perro.

De las dieciséis (16) que no contestaron, una (1) tiene perro, dos (2) tienen pájaros, una (1) tiene peces, y doce (12) no tienen animal alguno.

La generación de docentes que mayoritariamente dan a sus animales control veterinario esta entre los 31 a 40 años (9), de las cuales ocho (8) tienen título docente.

Les siguen las de 21 a 30 años y las mayores de 40 años, ambas con tres (3), de las cuales las primeras son todas auxiliares y las segundas son todas con título docente. Ver cuadro Nº 5.

El resultado es de 41% que sí creen que los animales necesitan control veterinario, un 18% que cree no necesitarlo, a pesar de tener gatos, peces y pájaros. Igualmente las docentes que no contestaron y poseen animales representan un 41%. Ver Gráfico Nº 4.

La Ley Penal del Ambiente, Capítulo V, en sus artículos 55º y 59º, tipifica sanciones a estas conductas en contra de los animales.

Cuadro Nº 5

En la variable Actitud Docente. Dimensión Cognitiva. Indicador Creencias acerca del objeto, ítem Nº 17: ¿En su sala existen las áreas de?, Los resultados fueron los siguientes:

El área de arte 36; juegos tranquilos 35; biblioteca 31; hogar 36; tacos 38; animales, minerales y plantas 2, de las cuales 1 posee plantas y otra con animales y plantas; agua y arena 3; carpintería 2 y música 3; 1 docente manifestó que las 4 últimas áreas las abre ocasionalmente. Ver gráfico Nº 5.

Las áreas de tacos, arte, hogar, juegos tranquilos y biblioteca son las áreas que más se encuentran presentes en las salas de preescolar. Sin embargo, existen salas donde no están presentes algunas de ellas.

Según el Currículo de Preescolar, detallado en las bases teóricas, en todas las áreas puede educarse al niño en la educación ambiental; sin embargo las áreas de Animales, minerales y plantas; Hogar y Agua y arena son las áreas por excelencia de aquella.

Los resultados anteriores muestran que el área de Animales, Minerales y Plantas están abiertas en dos salas, con una Lic. en Preescolar de 31 a 40 años y una TSU mayor de 40, en otra Lic. mayor de 40 años, ocasionalmente.

La ausencia de esta área causa limitación en niños y niñas en las áreas de su desarrollo, al no estar en contacto con seres vivos y los instrumentos necesarios que "facilitan la observación, exploración, manipulación y descubrimiento de los fenómenos naturales y los procesos vitales". (Guía Práctica, 1987), los cuales son necesarios para obtener el conocimiento de la experiencia, tal como lo plantea Piaget en su Teoría Cognoscitiva, a través de los procesos de asimilación y acomodación a sus esquemas mentales, construyendo así su conocimiento.

El área de Agua y Arena solamente está presente en dos salas (con 2 Lic. en Preescolar de 31 a 40 años y ocasionalmente en la sala de otra Lic. en Preescolar con más de 40 años), igualmente el área de carpintería está presente en la sala de una Lic. entre 31 a 40 años, en la de una (1) TSU y ocasionalmente con una (1) Lic. , ambas de más de 40 años.

Igualmente la ausencia de esta área de trabajo limita al niño de dos elementos que se relacionan estrechamente con el ambiente y donde al faltar se le priva del contacto con un material o recurso que por las mismas razones expuestas por Piaget, en el caso anterior, le priva de experiencias significativas que motivarán en él un conocimiento y una actitud positiva hacia el ambiente.

Estos son apenas, algunos aspectos de la educación en valores que pueden desarrollarse en el área de Dramatización.

La generación de 21 a 30 años no posee en sus aulas las áreas de animales, minerales y plantas; agua y arena; carpintería y música.

En la generación de 31 a 40 años, por lo menos una de las áreas anteriores está presente en la sala de cuatro (4) docentes.

Para la generación de más de 40 años, las áreas ya mencionadas sólo están presentes en una (1) sala y en otra ocasionalmente. Ver cuadro Nº 6.

Cuadro Nº 6

*Ocasionalmente.

En la variable Actitud Docente. Dimensión afectiva. Indicador Sentimientos hacia el objeto, ítem Nº 13 ¿Tiene plantas en su casa?, Los resultados fueron los siguientes: 36 docentes manifestaron tener plantas en su casa, y 3 manifestaron no tenerlas, 0 no contestó.

Las docentes que contestaron "No" fueron: 1 Bachiller en Humanidades (21 a 30 años); 1 Lic. Preescolar (31 a 40 años); 1 Lic. Preescolar (mayor de 40 años) con estudios de Post Grado. Éstas no manifestaron el por qué de la ausencia de plantas en sus casas.

Todas las generaciones tienen plantas en su casa, con algunas excepciones. Ver cuadro Nº 7.

Los resultados muestran sentimientos positivos hacia las plantas por parte de las docentes.

Estos representan un 92% de docentes con sentimientos positivos hacia las plantas del hogar y un 8% que no los tienen. Ver gráfico Nº 6.

Cuadro Nº 7

Según la variable Actitud Docente. Dimensión Afectiva. Indicador Sentimientos hacia el objeto, ítem Nº 27 ¿Le gusta realizar actividades de sembrado de plantas, semillas, entre otros?, Los resultados fueron los siguientes: 37 docentes les gusta realizar actividades de sembrado de plantas y semillas; 1 que contestó no gustarle y 1 que no contestó.

A todas las generaciones les gusta realizar actividades de sembrado de plantas, semillas, entre otros, con las excepciones que manifestó la generación mayor de 40 años. Ver cuadro Nº 8.

Las docentes que les gusta realizar actividades de sembrado de plantas y semillas, corresponden a un 94%; las que No 3%, Ns/Nc 3% de las docentes encuestadas en los diferentes centros preescolares. Ver gráfico Nº 7.

Cuadro Nº 8

Según la misma variable, dimensión e indicador del ítem Nº 28, ¿Se siente feliz realizando charlas a los niños y/o representantes sobre Educación Ambiental?

Los resultados fueron de 36 docentes que "Sí se sienten felices de hacerlo", dos (2) que "No" y una (1) que no contestó. Estas últimas corresponden a dos (2) Lic. en Preescolar entre 31 y 40 años dijo que "No" y la otra de más de 40 años, que "No contestó". Igualmente una (1) sin título de más de 40 años dijo que "No".

Las docentes quienes no se sienten felices realizando charlas a niños y representantes sobre el tema, pertenecen a la clase: 1 Lic. Preescolar entre 31 a 40 años, y 1 sin título, mayor de 40 años. La que no contestó es Lic. Preescolar mayor de 40 años.

Todas las generaciones se sienten felices realizando charlas a los niños y/o representantes sobre Educación Ambiental, con pocas excepciones. Ver cuadro Nº 9

La mayoría de las docentes presentan una actitud afectiva positiva hacia la realización de charlas a niños, niñas y representantes.

Estos resultados representan: Sí 92% de las docentes encuestadas, No 5% y NC 3% de las mismas. Ver gráfico Nº 8.

Cuadro Nº 9

En la variable Actitud Docente. Dimensión Afectiva. Indicador Emociones hacia el objeto, ítem Nº 7 ¿A Ud. le gusta tener en su casa alguno de estos animales? Se obtuvieron los resultados siguientes: pájaros 11; loros o pericos 6; gatos 2; perros 17; tortugas 3; peces 7; conejos 2; otros 0; ninguno 12. Ver gráfico Nº 9.

Los resultados muestran que 27 docentes les gusta tener en su casa animales, con mayor preferencia el perro y a 12 docentes que no les gusta tener; los cuales fueron clasificados así: de 21 a 30 años 1 Bachiller Mercantil y otra sin título. De 31 a 40 años: 4 Lic. Preescolar; 1 Bachiller, 1 Lic. Artes Plásticas. Mayores de 40 años: 2 Normalistas o Bachilleres docentes, 2 Lic. Preescolar.

A todas las generaciones les gusta tener en su casa algún animal, con algunas excepciones. Ver cuadro Nº 10.

Estos resultados muestran que la mayoría de las Docentes Preescolares tienen una actitud afectiva, con emociones positivas hacia los animales.

Cuadro Nº 10

Según la Variable actitud Docente. Dimensión Afectiva. Indicador Emociones hacia el objeto, ítem Nº 11¿Le gustan las corridas de toros? Las docentes encuestadas respondieron de la siguiente manera: "Sí" 6, las cuales respondieron al ¿por qué? de la manera siguiente:

• Me entretienen (Sin título, 21 a 30 años)
• Son emocionantes (Lic. Preescolar, 31 a 40 años)
• Es una fiesta de tiempos inmemoriales (Normalista o Bachiller Docente, mayor de 40 años)
• Me gusta la fiesta brava (Bachiller Docente, mayor de 40 años)
• No contestaron el ¿por qué? 1 Bachiller en Ciencias y 1 TSU. Preescolar mayor de 40 años.

Respondieron "No", 31 docentes, las cuales contestaron al ¿por qué?:

• No me gusta verlos morir. (Lic. Preescolar 21 a 30 años)
• Me da lástima ver cómo los matan (Bachiller Mercantil 21 a 30 años)
• Porque para mí es monstruoso (Sin Título, 21 a 30 años)
• Por el sacrificio del toro (Normalista o Bachiller Docente, 31 a 40 años)
• Es injusto con el toro. (Norm o Bach. Doc. Lic Adm. )
• Me parecen absurdas y dolorosas para el toro (TSU. Preescolar, 31 a 40 años)
• Matan al torito (Lic. Preescolar, 31 a 40 años)
• Porque me desagrada enormemente la manera como matan al toro (Lic. Preescolar, 31 a 40 años)
• No me gusta cuando matan al toro (Lic. Preescolar 31 a 40 años)
• No me llaman la atención (Lic. Preescolar, 31 a 40 años)
• Porque me parecen crueles (Lic. Preescolar 31 a 40 años)
• No me gusta el gozarme o disfrutar del sacrificio de animales (Lic. Preescolar 31 a 40 años)
• No estoy de acuerdo con el maltrato a los animales (Lic. Preescolar 31 a 40 años)
• No son de mi atracción (Bachiller 31 a 40 años)
• Porque no me atraen (Est. Tecnología)
• Porque no me gusta cuando los matan (Sin título, 31 a 40 años)
• Matan al animal (Normalista o Bachiller Docente, mayor de 40 años)
• Creo que es un acto de sadismo (TSU. Preescolar mayor de 40 años)
• Por el trato que le dan al animal (Lic. Preescolar mayor de 40 años)
• No las entiendo (Lic. Preescolar mayor d 40 años)
• Me parece un acto salvaje (Mgr. Educ. Mayor de 40 años)

No contestaron el ¿por qué? "No":

Lic. de 21 a 30 años, Bach. En Humanidades 21 a 30 años, TSU. Seguros de 21 a 30 años, cuatro (4) Lic. Preescolar de 31 a 40 años, 2 Lic. Preescolar mayores de 40 años, ( 1 Est. Post. Grado) y 1 sin título mayor de 40 años.

No contestaron a la pregunta 2 encuestadas: 1 sin título 21 a 30 años y 1 TSU. Preescolar.

A la generación que más le gustan las corridas de toros es la de más de 40 años (3), las restantes presentan una (1) cada una. Ver cuadro Nº 11.

Los resultados muestran los siguientes porcentajes: Sí 15%, No 80%, Ns/Nc 5%. Ver gráfico Nº 10.

Estos resultados muestran una actitud afectiva, con emociones positivas hacia el toro (animal) de la mayoría de las docentes, indicando un rechazo a este tipo de actividades realizadas por diversión.

La Ley Penal del Ambiente (1992) en su art. 59 para la muerte de animales, dice: cuando los métodos utilizados "aumenten el sufrimiento de las presas" estima pena de cárcel y multa para quien lo haga. Sin embargo, instituciones gubernamentales permiten y autorizan la matanza por diversión de estos animales por parte de empresarios taurinos; donde ensalzan la emoción y alegría que se siente (o debe sentirse) quien presencie una corrida (matanza) de toros.

Este problema ético – social es explicable por las teorías sociales expresadas por Brandt (1987) tales como "hábitos e intereses creados, los cuales pueden verse afectados por un cambio, se expone la pérdida de beneficios económicos, del poder y el prestigio y otros intereses, que en forma egoísta generan fuertes oposiciones al cambio social".

Cuadro Nº 11

Según la variable Actitud Docente. Dimensión Conductual. Indicador Intenciones hacia el objeto, ítem Nº 4 ¿Usted y su familia utilizan productos en envases aerosoles?, se obtuvieron los siguientes resultados: Sí 24, No 14 y 1 No contestó.

La generación que más utiliza productos en envases aerosoles es la de 31 a 40 años (10), las de 21 a 30 años presentan siete (7), lo que constituye casi el total de ellas y las mayores de 40 años presentan siete (7). Ver cuadro Nº 12.

Estos resultados corresponden a un 61% del sí, un 36% no, y un 3% Ns/Nc. Ver gráfico Nº 11.

Ante estos resultados la mayoría tiene una actitud conductual con intenciones positivas hacia el uso de aerosoles. Estos productos pueden tener entre sus compuestos el clorofluorcarbonatado, el cual ataca la capa de ozono.

Este compuesto también se usa como refrigerante en las neveras domésticas e industriales.

Cuadro Nº 12

En la variable Actitud Docente. Dimensión Intenciones hacia el objeto. Ítem Nº 10 ¿Cómo reacciona ante estos animales: machorros, iguanas, sapos, "taras brujas", "tuqueques"?, se obtuvieron los siguientes resultados: 9 los espanta, 10 sale corriendo, 3 los matan, 12 le es indiferente, 2 tienen otra reacción, 3 no contestaron. Lo que corresponde a los porcentajes: a) 23 %, b) 26%, c) 8 %, d) 30 %, e) 8 %, Nc 5 %. Ver gráfico Nº 12.

Las docentes que matan a estos animales silvestres se clasificaron así: dos (2) docentes de 31 a 40 años una (1) Lic. Preescolar especificó tuqueques y una (1) Bachiller, una (1) sin título con más de 40 años.

Las docentes que manifestaron otra reacción fueron:

• Me desagradan (Lic. Preescolar, 31 a 40 años).
• No les causo daño, los ahuyento (TSU Preescolar, mayor de 40 años).
• Me asustan las iguanas y sapos (Lic. Artes Plásticas, 31 a 40 años).
• Me gustan (Mgr. Educ. Mayor de 40 años).
• Los saco del área cercana (Lic. Preescolar, 31 a 40 años).
• Ratas (Lic. Preescolar, mayor de 40 años).

La generación que manifestó mayormente la opción b) sale corriendo fue la de 31 a 40 años (6), seguida de las de 21 a 30 años (2) y las de más de 40 años (1). La opción c) los mata, en las de 31 a 40 años fue de dos (2) docentes y una(1) en las mayores de 40 años. La generación de más de 40 años dejó de contestar en dos (2) oportunidades, mientras las de 31 a 40 años en una (1). Ver cuadro Nº 13.

Los resultados muestran una actitud conductual con intenciones de rechazo, miedo e indiferencia hacia estos animales silvestres de la mayoría de las docentes preescolares. Sin embargo también está presente la agresividad hacia ellos, por las docentes que manifestaron la opción c)los mata, especialmente a las pequeñas lagartijas conocidas como "tuqueques" y sobre la cual, según las propias entrevistadas, se han originado una serie de "cuentos y leyendas" dignas de un pueblo en tiempos de la colonia ("Dicen que atacan a las mujeres porque se enamoran de ellas, especialmente sí están embarazadas).

Esto demuestra las creencias y supersticiones que persisten aún, en personas con altos niveles profesionales.

Cuadro Nº 13

Según la Variable Actitud Docente. Dimensión Conductual. Indicador Intenciones hacia el objeto, ítem Nº 12 ¿Qué hace si una gata callejera tiene cachorros en su casa? Los resultados fueron los siguientes: a)Los deja 5; b)los bota de su casa 12; c)los mata 0; d)otro 21 y 1 No sabe, No contestó.

Estos corresponden a un 13% opción a; 31% opción b; 0% opción c; 53% opción d; 3% no sabe, no contestó. Ver gráfico Nº 13

La opción d se refiere a otra conducta ante la situación planteada. Las respuestas fueron las siguientes:

• Los regalaría a otras personas (Lic. Preescolar, 21 a 30 años).
• Los regalo (Lic. Preescolar, 21 a 30 años).
• Los regalo (Bach. Mercantil, 21 a 30 años).
• Los regalo (TSU. Seguros, 21 a 30 años).
• Los regalo (Bach. Docente, 31 a 40 años).
• Los regalo (TSU. Preescolar, 31 a 40 años).
• Los deja momentáneamente (Lic. Preescolar, 31 a 40 años).
• Los llevo a otro lado mejor organizado o adaptado para vivir (Lic. Preescolar, 31 a 40 años).
• Los regalo (Lic. Preescolar, 31 a 40 años).
• Los cuido y después los regalo (Lic. Preescolar, 31 a 40 años).
• Procuro regalarlos (Lic. Preescolar, 31 a 40 años)
• Espero no suceda puesto que no hago daño a los animales (Lic. Preescolar 31 a 40 años).
• Los regalo (Bachiller, 31 a 40 años).
• Dejo la gata y regalo los cachorros (Est. Tecnología, 31 a 40 años).
• Les busco alguien que los quiera tener (Lic. Artes Plásticas, 31 a 40 años).
• Buscaría quien los tenga (Norm – Bach. Docente, más de 40 años).
• No tengo, y de ser así los atiendo y luego busco dueño para las crías (TSU. Preescolar, más de 40 años).
• Los transporto a otra casa (Lic. Preescolar, más de 40 años).
• Los regalo y dejo uno para mi (Lic. Preescolar, más de 40 años).
• Los dejo hasta que crezcan (Lic. Preescolar, Est. Post Grado).
• Trato que salgan pero no los boto.

Estos resultados demuestran una actitud conductual con intenciones negativas hacia los gatos. Aún cuando 5 contestaron que los dejan y 0 contestó que los matan. La opción botarlos de su casa equivale a matarlos, debido a que estos animales domésticos al nacer son muy vulnerables (incluso ciegos) y dependen exclusivamente de su madre.

Al botarlos y alejarlos de su madre – situación que la investigadora ha visto en la comunidad – a un terreno es exponerlos a morir. Esta conducta se constituye en un delito tipificado en las Ordenanzas Municipales del Municipio Maracaibo (Artículo 5º, ordinal 6º del Capítulo I, Título II).

Las docentes que tomaron esta opción están clasificados así:

1Bach. En Cs. 17 a 20 años; 2 docentes sin título 21 a 30 años; Normalista o Bach. Docente (Lic. Adm.) Y 4 Lic. Preescolar de 31 a 40 años, 2 Normal. o Bach. Docente, 1 Lic. Preescolar y 1 sin título mayores de 40 años.

En la opción a) los deja, la generación con mayor selección fueron las de 21 a 30 años (2), ambas son auxiliares y las de más de 40 años (2), ambas TSU, y una (1) de 31 a 40 años, auxiliar.

En la opción b) los bota de su casa, la generación con mayor selección fue la de 31 a 40 años (5), todas con títulos docentes; le siguen las de más de 40 años (4), tres (3) de ellas con títulos docentes y una (1) auxiliar; las de 21 a 30 (2), ambas auxiliares y la de 17 a 20 años, también auxiliar. Ver cuadro Nº 14.

Estas intenciones son comprensibles – mas no justificables – de las docentes sin título, de la Br. en Cs. (por su extrema juventud), de las Normalistas o Bach. Docentes mayores de 40 años, porque estas personas no poseen actualización docente, especialmente en el nivel Preescolar, o porque esa conducta es heredada de generaciones pasadas, como lo manifiesta Brandt (1987): "Dificultad para adoptar una forma nueva, ya que es más fácil hacer lo viejo; de allí la persistencia a lo antiguo. Hábitos que tienden a persistir a menos que las nuevas exigencias los destruyan y al carácter conservador de los ancianos basado en la formación y experiencias pasadas que ignoran la realidad del presente". La cultura venezolana está llena de supersticiones y leyendas, y una de ellas es el rechazo a los gatos, especialmente si son negros, por esta y otras razones, se ha hecho hábito y costumbre botarlos de las casas.

Pero estas conductas no se justifican de Lic. Preescolar que recibieron una formación académica donde se destacan la Educación Ambiental, en donde el respeto, valor y cuidado de la flora y la fauna son base filosófica de la educación inicial, y están presentes en sus objetivos y fines.

Cuadro Nº 14

En la variable Actitud Docente. Dimensión Conductual. Indicador Tendencias hacia el objeto, ítem Nº 3 ¿Usted fuma? Los resultados fueron los siguientes: Sí 9, No 29, NS/NC 1. Lo que equivale a los porcentajes; Sí 23%, No 74 % y NS/NC 3%. Ver gráfico Nº 14.

Estos resultados muestran a la mayoría de las docentes encuestadas como no fumadoras, con una actitud negativa hacia este hábito o vicio y una conducta y tendencia positiva hacia la educación ambiental.

De las nueve (9) Docentes que fuman; la mayoría tiene entre 31 y 40 años con seis (6) Docentes que lo hacen, de dieciocho (18); le siguen las de más de 40 años con tres (3) que fuman, de doce (12).

Las Docentes entre 17 y 30 años NO FUMAN. Ver cuadro Nº 15.

Este resultado indica que las nuevas generaciones de Docentes encuestadas, poseen una actitud desde su dimensión conductual positiva con igual tendencia hacia la Educación Ambiental.

Cuadro Nº 15

Según la variable Actitud Docente. Dimensión Conductual. Indicador Tendencias hacia el objeto, ítem Nº 5 ¿Posee automóvil con tanque a gasolina? Las respuestas a éste fueron:

Sí 17; No 2; No posee automóvil 19, NC 1.

La generación que más seleccionó la opción a) Sí Posee automóvil con tanque a gasolina, fue la de 31 a 40 años (8), las mayores de 40 años (5), las de 21 a 30 años (3), la de 17 a 20 años (1). Ver cuadro Nº 16.

Según estos resultados, un 44% posee automóvil con tanque a gasolina, un 5% con tanque a gas, un 48% no posee automóvil, y un 3% no contestó. Ver gráfico Nº 15.

Gráfico Nº 15. Ítem Nº 5

Para esta variable las docentes presentan una actitud conductual, tendiente a usar automóvil con tanque a gasolina con plomo.

El cambio de tanques de gasolina con plomo a tanques de gas, es nuevo en nuestro país, además de tener un costo elevado en el mercado. Sólo algunos automóviles cuyos propietarios han tenido créditos (taxistas, choferes de líneas por puesto, entre otros), actualmente poseen este tipo de tanque.

Las docentes no pueden adquirir este tipo de tanques que contamina en menor proporción el ambiente debido a su alto costo económico, aún cuando están conscientes del daño del plomo al aire. Esta conducta corresponde a las teorías de Abraham Maslow (sf), las cuales indican que se deben cubrir primero las necesidades de orden fisiológico para luego cubrir las necesidades siguientes: los docentes en general tienen unos sueldos con los cuales no pueden comprar este tipo de tanques. Esto aunado a la falta de información sobre la implementación de este.