Relación entre hábitos de estudio y rendimiento estudiantil (página 2)

Acopio de Información

El acopio de información se realizó consultando diversas fuentes de información como libros, tesis de grado, revistas especializadas, páginas web en internet y visitas a bibliotecas para buscar material acerca del tema.

La información acerca e los hábitos de estudio presentes en los alumnos del CEAPUCV se obtuvo mediante un instrumento tipo encuesta el cual se diseñó especialmente para este fin. Por otra parte, los datos sobre el rendimiento estudiantil de los alumnos del CEAPUCV, se obtuvo de los registros que llevan los profesores y que son consignados en el Departamento de Evaluación y Control de Estudios.

Descripción del Instrumento

El instrumento aplicado, fue diseñado y construido especialmente para este fin, consta de dos partes:

Parte 1: conformada por cuatro (4) preguntas, tiene como objetivo la identificación del alumno encuestado para saber en qué año y sección se encuentra, sexo y edad, todas las preguntas son de respuesta abierta

Parte 2: integrada por cuarenta (40) preguntas divididas en ocho (8) factores y tiene como finalidad recoger la información sobre los hábitos de estudio de los alumnos cursantes de la III Etapa de Educación Básica en el CEAPUCV durante el año escolar 2003 – 2004; todas las preguntas son de respuesta restringida en una escala de uno (1) a cinco (5), atendiendo al siguiente criterio: (5) Siempre; (4) Casi Siempre; (3) A Veces; (2) Casi Nunca;

(1) Nunca.

A continuación se describen los factores utilizados para representar los hábitos de estudio, una definición operacional de los mismos y los números de las preguntas que los identifican:

Ambiente de Estudio: se refiere a las condiciones del medio en el cual el alumno realiza el estudio, tales como: luminosidad, ventilación, disponibilidad de materiales, entre otras cosas. Es decir, si estudia cómodamente. (Preguntas 1 a 8).

Planificación del Estudio: ayuda a determinar si el alumno organiza y divide su tiempo para cumplir con todas sus actividades extraescolares satisfactoriamente y además estudiar (Preguntas 9 a 16).

Métodos de Estudio : analiza los medios y procedimientos de los que se vale el estudiante para adquirir conocimientos, ya sea esquemas, resúmenes o simplemente la memorización textual conocida como "caletre". (Preguntas 17 a 24).

Habilidades de Lectura : mide la facilidad que tiene el alumno para comprender un texto sin necesidad de leerlo varias veces. (Preguntas 25 a 32)

Motivación para el Estudio: analiza la postura o actitud del alumno frente al estudio. (preguntas 33 a 40).

Validez

El instrumento se validó desde el punto de vista de su contenido, definido por, Ary, Cheser y Razavieh (1982), como la relación entre las variables y los ítems, es el grado en que los resultados de la aplicación del instrumento reflejan lo que en realidad se deseaba medir. Esto se hizo a través de juicio de expertos en la materia. Para ello se envió a dos especialistas en el área de Orientación Estudiantil y un especialista en el área de Construcción de Instrumentos, a fin de obtener su apreciación en cuanto a pertinencia y relación de la variable con los ítems que se plantean, dimensiones e indicadores, estructuración y escala de respuesta. Todos respondieron y las observaciones y recomendaciones fueron incorporadas en la versión final del instrumento, que fue la que se aplicó a la muestra seleccionada.

Prueba Piloto

La prueba piloto consistió en la aplicación del instrumento sobre Hábitos de Estudio a una muestra de diez (10) estudiantes con características similares a los de la población objeto de estudio. Este paso permitió verificar los procedimientos y determinar su administración, a la muestra definitiva.

Con la información recogida se obtuvo la confiabilidad de los instrumento, utilizándose el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales ( SPSS).

Confiabilidad

Para Morles (1985), la confiabilidad expresa el grado de exactitud, consistencia y precisión que posee cualquier instrumento de medición. Para establecer la confiabilidad del mismo, se calculó el coeficiente Alfa de Crombach, a través del cual se determinó la consistencia interna del cuestionario.

Los criterios para el análisis utilizados para la interpretación del Coeficiente Alfa de Crombach son los valores propuestos por Dorrego (1981) los cuales se pueden apreciar en el Cuadro 3.

Cuadro N° 3: Niveles Teóricos del Coeficiente Alfa de Crombach

Los valores obtenidos para los items del instrumento sobre Hábitos de Estudio, oscilaron entre 0,87 y 0,95 y para el instrumento en su totalidad 0,91, lo cual indica, según el Cuadro 4 alta confiabilidad, consistencia interna y homogeneidad.

Cuadro N° 4: Confiabilidad del Instrumento Hábitos de Estudio

Procedimientos

Se realizó una revisión bibliográfica a fin de recolectar información actualizada sobre la problemática objeto de estudio.

Se aplicó el cuestionario diseñado y construido especialmente con la finalidad de recolectar información sobre los hábitos de estudio de estudiantes de Educación Básica, para ser respondido de manera individual por cada uno de los integrantes de la muestra seleccionada. La administración del instrumento fue realizada directamente por el investigador autor, haciendo entrega y recolección del mismo a los profesores guía de cada una de las secciones objeto de estudio para que estos lo aplicaran a los alumnos seleccionados.

La información acerca del rendimiento estudiantil fue consultada en el Departamento de Planificación y Evaluación del CEAPUCV. Esta información consistió en recolectar el rendimiento estudiantil, promedio general, de cada una de las secciones que conforman la III Etapa de Educación Básica del CEAPUCV durante el primero y segundo lapso del año escolar 2003 – 2004.

La información fue procesada en un computador personal (PC) haciendo uso del paquete estadístico SPSS (Paquete Estadístico para Ciencias Sociales). Se calcularon los estadísticos descriptivos: distribución de frecuencia y distribución porcentual para los datos demográficos y media y desviación estándar para cada uno de los indicadores relacionados con la variable hábitos de estudio.

Se utilizó una escala tipo Likert, para percepción de la situación planteada en el instrumento de 1 a 5. Una respuesta 5 indica que el encuestado aplica siempre el planteamiento hecho, por el contrario, una respuesta 1 indica que el encuestado nunca aplica la situación que se le planteó.

Para interpretar los resultados obtenidos, las respuestas dadas por los estudiantes encuestados, a cada uno de los factores e ítems que forman el instrumento se clasificaron atendiendo el siguiente criterio:

0,01 – 1,25 Ausencia del hábito

1,26 – 2,50 Poca presencia del hábito

2,51 – 3,75 Mediana presencia del hábito

3,76 – 5,00 Fuerte presencia del hábito

El rendimiento estudiantil se clasificó según los promedios obtenidos atendiendo a la escala establecida en el Artículo 24 de las Regulaciones Complementarias sobre el Proceso de Evaluación en los Niveles de Educación Preescolar, Básica y Media Diversificada y Profesional (1986) el cual señala: "La escala cuantitativa tendrá correspondencia con las apreciaciones cualitativas, conforme a las especificación siguiente

19 – 20 Sobresaliente

16 – 18 Distinguido

14 – 15 Bueno

10 – 13 Regular

01 – 09 Deficiente" (p. 15-16)

RESULTADOS

La finalidad del presente capítulo, es presentar los resultados obtenidos en el estudio de campo. Para ello se elaboraron cuadros y haciendo uso de la estadística descriptiva se calcularon los estadísticos frecuencia, distribución porcentual, media y desviación estándar.

En primer lugar, se presentan los datos demográficos de la muestra (Cuadros 5 y 6) cuya finalidad consistió en describir y caracterizar a la población objeto de estudio en cuanto a sexo y edad. Posteriormente se muestran doce (12) cuadros (7 a 18) que tienen como finalidad dar respuesta a lo planteado en los objetivos específicos de la investigación. A cada uno se le elaboró una hoja de presentación que describe su contenido.

Cuadro N° 5: Distribución de la Muestra por Sexo

Cuadro N° 6: Distribución de la Muestra por Edad

CUADROS 7 A 11

Estos cuadros muestran, por factor, los hábitos de estudio presentes en los estudiantes y en cada uno de ellos se ordenan los ítems de acuerdo a como estaban distribuidos en el instrumento. El Cuadro 7 corresponde al factor Ambiente de Estudio, el 8 a Planificación del Estudio, el 9 a Métodos de Estudio, el 10 a Habilidades de Lectura y el 11 a Motivación para el Estudio.

Constan de ocho (8) columnas y doce (12) filas. En la primera columna están listados los ocho (8) ítems que corresponden a cada factor. En la segunda columna, la media (X) y desviación estándar (S) en general para todos los alumnos encuestados y de la tercera a sexta, los estadísticos calculados para cada sección.

CUADROS 12 A 16

Estos cuadros muestran, por factor, los hábitos de estudio presentes en los estudiantes y en cada uno de ellos se ordenan los ítems de acuerdo a como estaban distribuidos en el instrumento (Anexo 1). El Cuadro 12 corresponde al factor Ambiente de Estudio, el 13 a Planificación del Estudio, el 14 a Métodos de Estudio, el 15 a Habilidades de Lectura y el 16 a Motivación para el Estudio.

Constan de seis (6) columnas y doce (10) filas. En la primera columna están listados los ocho (8) ítems que corresponden a cada factor. Entre la segunda y sexta columna, se muestran las distribuciones de frecuencia y porcentual (valor entre paréntesis) de la totalidad de las respuestas emitidas por los estudiantes encuestados.

Cuadro N° 12: Distribución de Frecuencia y Porcentual de los Hábitos Relacionados con el Ambiente de Estudio

Cuadro N° 13: Distribución de Frecuencia y Porcentual de los Hábitos Relacionados con Planificación del Estudio

Cuadro N° 14: Distribución de Frecuencia y Porcentual de los Hábitos Relacionados con Método de Estudio

Cuadro N° 15: Distribución de Frecuencia y Porcentual de los Hábitos Relacionados con Habilidades de Lectura

Cuadro N° 16: Distribución de Frecuencia y Porcentual de los Hábitos Relacionados con Motivación al Estudio

CUADRO 17

El Cuadro 17, muestra el rendimiento estudiantil general y por grado y sección durante el primero y el segundo lapso del año escolar 2003 – 2004, obtenido por la población objeto de estudio. Consta de ocho (8) columnas y cuatro (4) filas. En la primera columna, se encuentran listados los lapsos y el promedio. De la segunda a la séptima, se encuentran señalados los promedios por grado y sección. En la octava y última, se muestra el nivel rendimiento académico general por grado y total alcanzado por los estudiantes.

CUADRO 18

El Cuadro 18, muestra los valores promedio de los hábitos de estudio presentes en los estudiantes por grado sección y de manera general, comparándolo con los promedios de calificaciones alcanzados por los alumnos durante los dos lapsos objeto de estudio. Consta de cinco (5) filas y ocho (8) columnas. En la columna uno (1) aparecen las calificaciones del primero y segundo lapso, el promedio de calificaciones y la media de hábitos de estudio. Las columnas dos (2) a siete (7), señalan los valores para cada grado y sección. Por último, la columna ocho (8) señala los valores generales. El valor entre paréntesis en la fila cinco (5) corresponde a la desviación estándar.

Cuadro N° 17: Promedio de Calificaciones Obtenido por los Estudiantes de III Etapa de Educación Básica Durante el I° y II° Lapso del Año Escolar 2003 – 2004

Cuadro N° 18: Comparación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Estudiantil de los Alumnos Cursantes de la Tercera Etapa de Educación Básica del CEAPUCV

X= Media aritmética

 ANÁLISIS DE RESULTADOS

En el presente capítulo se analizan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento a los tres grados que conforman la Tercera Etapa de Educación Básica del CEAPUCV, matrícula 2003 – 2004, para evaluar su posible influencia sobre el Rendimiento Académico.

Para Kerlinger (1993), el análisis de los resultados consiste en "la categorización, ordenamiento, manipulación y resumen de los datos para obtener respuesta a la pregunta de investigación" (p.312). El propósito del análisis es reducir los datos a la forma inteligible y sujeta a interpretación de manera que puedan estudiarse y examinarse las relaciones entre las variables de los problemas investigados.

En atención a lo anteriormente señalado se elaboraron una serie de cuadros que contienen los resultados fundamentales provenientes del procesamiento de la información. Con el objeto de dar coherencia a la interpretación de los mismos se organiza en dos partes:

1. Análisis de los datos demográficos.

2. Análisis y discusión de los resultados en función de los objetivos específicos de la investigación.

Análisis de los Datos Demográficos

Los resultados obtenidos en función de las variables demográficas seleccionadas se cuantifican y agrupan en dos cuadros. Los Cuadros 5 y 6 presentan información sobre sexo y edad de los sujetos involucrados en la investigación.

El en Cuadro 5, puede apreciarse que el 51,3% de los sujetos pertenecen al sexo masculino, y el 48,7 al sexo femenino lo que permite decir que existió un equilibrio entre los sexos de los individuos participantes en la investigación.

De acuerdo a lo presentado en el Cuadro 6, la edad de los sujetos oscila entre los 11 y los 17 años, encontrándose la mayor concentración (69,7%) entre los 13 y 14 años de edad.

Análisis y Discusión de los Resultados

El análisis y discusión de los resultados se hizo en función de los objetivos específicos planteados para la investigación.

El primer objetivo tiene que ver con el diagnóstico de los hábitos de estudio presentes en los alumnos del CEAPUCV durante el año escolar 2003 -2004. La discusión y análisis se hizo de acuerdo a los resultados provenientes del procesamiento de los datos en función de los factores utilizados para representar los hábitos de estudio.

Los Cuadros 7 a 16 resumen las respuestas dadas por los sujetos involucrados en la investigación, clasificadas por grado y sección así como los valores totales promedio arrojados por el procesamiento de los datos. El análisis se realizó factor por factor con la finalidad de facilitar el mismo.

Ambiente de Estudio

Las preguntas relacionadas con este factor tenían la intención de diagnosticar las condiciones del medio en el cual el alumno realiza el estudio, tales como: luminosidad, ventilación, disponibilidad de materiales, orden, entre otras. Es decir, está relacionado con la comodidad, con la cual un individuo estudia.

Los resultados obtenidos (Cuadro 7) indican que este es un hábito que esta fuertemente presente en los estudiantes objeto de estudio, ya que todos los ítems relacionados con este factor, alcanzaron altos valores (4,45 > X > 3,47). Y de manera general X = 3,91. Cuando se observan los valores por sección, se nota que éstos varían entre X = 3,68 (9no B) presencia moderada del hábito y X = 4,09 (8vo B) fuerte presencia del mismo.

Estos resultados permiten deducir que los alumnos en general estudian en un ambiente adecuado donde prevalecen características como: adecuada iluminación (X = 4,45); buena ventilación (X = 4,34); tenencia de materiales para estudiar (X = 4,11); entre otros. Estos resultados se traducen en que los estudiantes encuestados realizan su labor de estudio en un ambiente confortable y agradable. En ese sentido Pérez (1995) señala que estudiar en un ambiente bien iluminado, con adecuada ventilación y libre de ruidos permite una mayor concentración al estudiar lo cual se traduce en una alta fijación de los materiales estudiados.

Al observar el cuadro 12, resulta satisfactorio ver que en escala 1 – 5 casi la totalidad de las respuestas dadas a los ítems planteados se encuentran entre 4 y 5 (Casi Siempre 28,78% y Siempre 34,70% par un porcentaje total de 63,48%)), lo que corrobora la afirmación anterior, en general éste factor se cumple para los estudiantes que están involucrados en la presente investigación.

Planificación del Estudio

Las preguntas relacionadas con este factor, ayudan a determinar cómo organiza y divide el alumno su tiempo con la finalidad de cumplir con las actividades escolares y extraescolares de manera eficiente.

Los aspectos relacionados con este hábito, se encuentran medianamente presentes en la población objeto de estudio, ya que X general alcanzó un valor de 3,16 , siendo 8vo B con X = 3,45 el curso que alcanzó el valor más alto y 8vo A el caso contrario, con X = 2,63 (Cuadro 8).

Los hábitos más arraigados son: inclusión de períodos de descanso en el plan de estudios (X = 4,01); tomar nota de asignaciones y fecha de entrega (X = 3,57) y organización del estudio sin necesidad de presión (X = 3,50). Es importante destacar, que lo referente al estudio diario de las materias del día siguiente (X = 2,33), el comenzar a estudiar diariamente a una misma hora (X = 2,51) y dividir el tiempo que se dedica a cada asignatura (X = 2,57), fueron los aspectos que alcanzaron los menores valores promedio.

Causa preocupación que en el Cuadro 13, se refleja que la mayoría de las respuestas dadas a los ítems correspondientes a este factor, se encuentran, en escala 1 – 5, entre 1 y 3 (Nunca 15,29%, Casi Nunca 18,25% y A Veces 24,83% para un total de 58,37%), lo que permite inferir que la planificación y distribución del tiempo, es un hábito que necesita ser reforzado en los individuos objeto de estudio, ya que Silva (1992), Tovar (1993) y Pérez (1995) coinciden al concluir que una buena organización del tiempo mediante horarios y/o una agenda personal, garantiza un cumplimiento eficaz y a tiempo de la totalidad de las asignaciones lo cual se relaciona significativamente con un buen rendimiento, académico.

Métodos de Estudio

Está relacionado con los medios y procedimientos de los que se vale el estudiante para adquirir conocimientos.

De acuerdo a los resultados obtenidos (Cuadro 9) de manera general, los hábitos relacionados con este factor, están medianamente presentes en la población objeto de estudio (X = 3,39), siendo el curso que obtuvo el valor más alto en este factor 8vo B con X = 3,85 (fuerte presencia del hábito) y el exponente del valor más bajo 9no B, con X = 3,15 (presencia moderada del hábito). Cabe destacar, que el tomar apuntes fue el hábito que alcanzó el mayor valor promedio (X = 3,90). En ese sentido, Tovar (1993), señala que lo ideal es que el alumno copie los puntos donde el profesor hace más énfasis ya que esto, en cierta manera, indica la importancia de lo que se está diciendo; cuando los alumnos toman nota de los puntos que le parecen más importantes en una clase, esto denota que tienen capacidad de análisis y seguridad para determinar lo más importante en la exposición del profesor. El segundo aspecto con mayor valor fue la resolución de ejercicios hasta dominar lo estudiado (X = 3,67); esto también resulta importante ya que con la práctica se refuerza la teoría y se domina lo estudiado.

Finalizar las sesiones de estudio con repaso general de contenidos (X = 3,46) fue otro factor que alcanzó un valor alto, éste es un hábito bastante favorable, ya quede esta manera, al finalizar la sesión de estudio, se está seguro de que se domina la materia trabajada. El aplicarse un auto-examen de lo estudiado fue el aspecto que alcanzó el menor valor promedio (X = 2,92), esto parece contradictorio si lo relacionamos con lo expuesto anteriormente.

El utilizar técnicas como: hacer una lectura rápida de los contenidos a estudiar (X = 3,44), hacer resúmenes (X = 3,32) y elaborar esquemas para comprender mejor lo estudiado (X = 3,06), son hábitos moderadamente presentes en los estudiantes, lo que resulta muy positivo, ya que según Correa (1998) son recursos muy útiles para organizar las ideas y de esta manera fijar mejor los aspectos más importantes del tema estudiado.

En el Cuadro 14, se puede apreciar que, en escala 1 – 5, la mayoría de las respuestas dadas a las cuestiones referentes a este factor, se encuentran entre 4 y 5 (A Veces 26,31% y Casi Siempre 23,84% para un total de 50,15%), lo que se traduce en la presencia de la mayoría de los estudiantes buenos métodos de estudio. Sin embargo este factor podría ser reforzado para obtener mejores resultados ya que entre Nunca y A veces se ubicaron el 49,85% de las respuestas (Nunca 10,69%, Casi Nunca 13,48% y a Veces 23,19%).

Habilidad de Lectura

Mide la facilidad que tiene el alumno para comprender, analizar e identificar ideas principales y secundarias satisfactoriamente en un texto.

Se puede considerar que los hábitos relacionados con este factor (Cuadro 10), están medianamente presentes en la población objeto de estudio (X = 3,61). Se puede observar que las conductas relacionadas con este hábito alcanzaron valores 4,35 > X > 2,90. Entre los aspectos más arraigados en los estudiantes se encuentra: búsqueda por comprender el sentido de la lectura (X = 4,35), leer varias veces un texto hasta comprenderlo (X = 4,18), definir e identificar claramente el objetivo de la lectura al abordar un texto (X = 3,92), leer detenidamente las instrucciones para realizar un trabajo o responder un examen (X = 3,92). Por otra parte, los hábitos menos practicados son Redacción de preguntas para organizar la lectura (X = 2,90) y Consultas en el diccionario de palabras desconocidas (X = 3,12), es importante desarrollar estas habilidades, en los alumnos, ya que la organización y dirección de la lectura mediante la redacción de preguntas es una manera de guiar y orientar la lectura de un texto y por otra parte, el uso del diccionario para consultar palabras desconocidas incrementa la cultura y el conocimiento del idioma en los alumnos.

Al examinar el cuadro 15, se aprecia que en la escala 1 – 5, las respuestas se encuentran concentradas entre 4 y 5 (25,82% y 30,92% lo que representa en total un 56, 74%); esto expresa la presencia en la mayoría de los estudiantes de este tipo de habilidades sin embargo, es necesario implementar mecanismos para internalizar y desarrollar habilidades lectoras para así lograr un óptimo rendimiento, por una parte en lo que a lectura de manera particular se refiere y, por otra en el nivel académico de los alumnos ya que el 43,7% de las respuestas a los diferentes items del factor se ubicaron entre Nunca y a Veces (8,05%, 10,19% y 25,00% respectivamente)

Motivación para el Estudio

Los ítems relacionados con este factor, analizan la postura o actitud del alumno frente al estudio, así como aspectos relacionados con el autoestima y confianza del alumno en sí mismo.

En general, la actitud del alumnado ante el estudio es positiva (Cuadro 11), ya que el valor general obtenido se ubica en mediana presencia de los hábitos en la escala construida para este fin (X = 3,63), siendo 7mo A el exponente del valor más alto (X = 3,72) y 7mo B el exponente del menor valor (X = 3,51).

En general, los ítems que demuestran la existencia de motivación hacia el estudio (los que poseen valores más altos) son: confianza por parte de los alumnos en su propia capacidad para aprender (X = 4,25), que además demuestra que hay buena autoestima y confianza en sí mismo en la población objeto de estudio; además, el llevar todas las asignaciones al día, goza de un valor en X bastante aceptable (X = 3,17). Llama la atención, el hecho de que la mayoría de los alumnos estudia para aprender, y no sólo para aprobar un examen (X = 3,46) esto es bastante positivo ya que es un indicador de que existe, en ellos, una actitud positiva hacia el estudio como factor primordial en su preparación y adquisición de cultura (Cuadro 11).

Por otra parte, en el Cuadro 16, se aprecia que las respuestas dadas a los ítems correspondientes a este factor, se encuentran entre 4 (31,57% y 5 (25,82%) lo cual se corresponde en la escala propuesta para la encuesta con Casi siempre y Siempre. Esto demuestra que existe, en la mayoría de los estudiantes, motivación hacia el estudio, sin embargo, en el valor 3 A veces, se observa un 26,48% de la mayoría de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas correspondientes a este factor, esto indica que se debe seguir reforzando e incentivando al alumno para que comprenda y asimile el valor que tiene el estudio.

El segundo objetivo, tiene que ver con el nivel de rendimiento alcanzado por los alumnos de III Etapa de Educación Básica del CEAPUCV durante el primero y segundo lapso del año escolar 2003 – 2004, el análisis de estos resultados, se hizo de acuerdo a la información suministrada por el Departamento de Planificación y Evaluación de la misma institución, información que aparece expuesta en el Cuadro 18.

El curso que obtuvo el rendimiento más alto en general para ambos lapsos fue 8vo B con un puntaje X = 16,18 puntos en la escala de 1 al 20, que, según lo establecido por las Regulaciones Complementarias sobre el Proceso de Evaluación en los Niveles de Educación Preescolar, Básica y Media Diversificada y Profesional (1986), es Distinguido, por el contrario, el nivel más bajo fue el alcanzado por 9no A, con X = 13,78 puntos, lo cual se clasifica como Regular, según la misma escala. El nivel de rendimiento general para todos los cursos en ambos lapsos fue X =1 4,72 puntos, lo que según se traduce en un promedio clasificado como Bueno.

El tercer objetivo esta relacionado con determinar la relación existente entre hábitos de estudio y rendimiento estudiantil. El análisis se realizó mediante la comparación de los resultados en cuanto a hábitos de estudio y el rendimiento alcanzado por los alumnos durante el primero y segundo lapso del año escolar 2003 – 2004.

Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relación entre la variable hábitos de estudio y el rendimiento de los estudiantes. De manera general se obtuvo una mediana presencia de hábitos de estudio (X= 3,40) y el rendimiento de los alumnos se ubicó en X=14,72 el cual puede ser clasificado como de Regular a Bueno según lo establecido por las Regulaciones Complementarias sobre el Proceso de Evaluación en los Niveles de Educación Preescolar, Básica y Media Diversificada y Profesional (1986).

Si se revisan los resultados obtenidos para los diferentes grados y sección, se confirma lo anteriormente señalado, ya que 8vo B, que es el grado y sección que posee el mayor nivel de rendimiento (X = 16,18) de toda la III Etapa de Educación Básica del CEAPUCV, es además el que obtuvo el valor media (X) más alto en la mayoría de los factores estudiados y que tienen que ver con hábitos de estudio; los valores de X en hábitos de estudio para este curso, señalan que la presencia de los mismos es mediana, con tendencia a ser alta, y el rendimiento, se ubica como "Distinguido" en la escala establecida por las Regulaciones Complementarias sobre el Proceso de Evaluación en los Niveles de Educación Preescolar, Básica y Media Diversificada y Profesional (1986); mientras que 7mo B, que expone el rendimiento más bajo (X = 13,94), también obtuvo valores en X para hábitos de estudio que se encontraban siempre entre las tres menores de cada factor; la presencia de hábitos de estudio en este curso, es media pero se encuentra muy cerca del extremo que señala los límites entre una media y poca presencia de hábitos, así como el rendimiento alcanzado por esta sección se clasifica como "Regular".

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Las conclusiones expuestas a continuación, provienen del análisis de los resultados obtenidos en la investigación realizada tomando como objeto de estudio una muestra representativa de los alumnos cursantes de la III Etapa de Educación Básica del CEAPUCV durante el año escolar 2003 – 2004. Estas conclusiones responden a los objetivos planteados al inicio de la investigación, dando a entender si los mismos se alcanzaron o no.

1. De manera general se puede concluir sobre los hábitos de estudio que en los alumnos de III Etapa de Educación Básica del CEAPUCV durante el año escolar 2003 – 2004, existe una mediana presencia de los mismos, lo que es positivo, sin embargo necesitan ser fortalecidos y/o desarrollados.
2. Hay factores que resultaron muy positivos como lo son: Ambiente de Estudio (X = 3,91), Habilidades de Lectura (X = 3,61) y la Motivación para el Estudio (X = 3,63); pero hay otros que requieren ser fortalecidos como: Métodos de Estudio (X = 3,39) y Planificación del Estudio (X = 3,16) , sin embargo ninguno debe ser descuidado, ya que hay que apuntalar los que gozan de un alta presencia mientras se implementan mecanismos para desarrollar los demás.
3. Sobre el rendimiento estudiantil alcanzado por los alumnos, se puede concluir que en general (X=14,72) según las Regulaciones Complementarias sobre el Proceso de Evaluación en los Niveles de Educación Preescolar, Básica y Media Diversificada y Profesional, es "Bueno".
4. Existe ya que aquellos alumnos que resultaron con la mayor presencia de hábitos exhibieron mayor rendimiento y viceversa. Por lo que se puede decir que a mayor presencia de hábitos de estudio, se obtendrá un mejor rendimiento académico y a menos presencia menor será el mismo. En ese sentido es conveniente el trabajo entre alumnos y profesores para desarrollar estas habilidades.

Recomendaciones

La presente investigación puede también ser tomada como un diagnóstico de las necesidades de los alumnos en cuanto a hábitos de estudio se refiere, las recomendaciones que se desprenden de los resultados obtenidos en este estudio son las siguientes:

1. Organización de charlas sobre planificación y organización del tiempo por parte del departamento de Psicología y Orientación.
2. Comenzar a inculcar los hábitos de estudio y la enseñanza de métodos y técnicas para este fin al menos a partir de la II Etapa de Educación Básica.
3. Incorporar al pénsum de estudios de los alumnos de III Etapa de Educación Básica del CEAPUCV una materia en la que se enseñe métodos de estudio, y en Noveno comenzar a impartir algunos conocimientos sobre Metodología de la Investigación para que al llegar a Primer año del Ciclo Diversificado (sobre todo en ciencias) los alumnos ya tengan una noción de lo que significa realizar una investigación.
4. Trabajar, durante las horas de Guiatura, el desarrollo y fortalecimiento de hábitos de estudio en los alumnos.
5. Involucrar a los padres y representantes de los alumnos en esta problemática para que así ellos colaboren con el trabajo y mantenimiento en cuanto a hábitos de estudio se refiere y que así sus hijos obtengan un mejor rendimiento.

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Israel Fermín B.(MEd)

Israel Fermín M.