Satisfacción de los estudiantes de noveno grado con la calidad del calentamiento

2. Resumen
4. Diseño teórico
5. Diseño metodológico
6. Análisis de los resultados
7. Conclusiones
8. Recomendaciones
9. Bibliografía
10. Anexos

Resumen

Se estudió el nivel de satisfacción de los estudiantes de 9no grado con la calidad del calentamiento en las clases de Educación Física (E. F.) y la influencia educativa que este tiene en la formación de los estudiantes. Los autores identificaron como un problema, que en la parte preparatoria de las clases no se aprovechaban al máximo las potencialidades educativas de este momento, para la formación de valores morales de forma dinámica, motivada, con participación de los estudiantes y, en especial, directamente relacionado con el contenido de la parte principal de la actividad. Parten de la hipótesis de que la calidad del calentamiento en las clases influye en el nivel de satisfacción de los estudiantes y, al mismo tiempo, contribuye a la acción educativa. La muestra utilizada fueron 232 alumnos de ambos sexos, con edad promedio entre 14 y 15 años pertenecientes a 6 escuelas del municipio Cerro en Ciudad de la Habana, los cuales representan el 23,3 % del total de la población. El método empleado fue el de la encuesta.

Entre los principales resultados observan, que el 88,7% de los estudiantes encuestados manifestaron estar satisfechos con la calidad de las clases de E. F., no observándose diferencias entre las respuestas de las hembras y los varones. Se registró además que el 62,5% de los estudiantes seleccionan el Voleibol como el deporte que les resultó más interesante y motivado. Del mismo modo se observó que 92,6% de los estudiantes tienen el criterio de que las clases de E. F. contribuyen a la educación.

En las conclusiones se indica, que los estudiantes de 9no grado tienen como modelo de un atleta destacado al que reúna los siguientes valores: amistoso, combativo, cumplidor, disciplinados, educado, honesto, humano, inteligente, justo, patriota, respetuoso, responsable y solidario.

Recomiendan a los profesores de E. F. proponerse objetivos para formar los valores morales y aprovechar las potencialidades del Voleibol para realizar un trabajo más eficiente en la formación de los estudiantes de Secundaria Básica.

1. Introducción.

La Educación Física puede definirse como un conjunto de disciplinas corporales determinadas al mantenimiento y mejora de las cualidades físicas del ser humano. En la actualidad, la sociedad civil ha convertido la educación física en sinónimo equívoco de calidad de vida; de ahí que hoy en día esta se imparta en las escuelas como una materia más, en lo que se enseña a los niños y adolescentes a combinar la salud mental con la física, fomentándolas también en el hábito del deporte.

La Educación Física y el Deporte constituyen dos excelentes campos de actuación para la formación y desarrollo de valores sociales y personales de los alumnos y deportistas, sobre todo de los más jóvenes.

En estos momentos la simple práctica deportiva, por si misma no resulta generadora de los valores positivos tradicionalmente pregonados, por lo que deben adoptarse una serie de medidas que faciliten la consecuencia de tan deseado fin, se proponen diversas estrategias para que los profesores de Educación Física y los entrenadores deportivos puedan transmitir y favorecer el desarrollo de valores sociales y personales a través de sus prácticas físico-deportivas.

El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los niños y jóvenes una formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, y que no puede considerarse completa y de calidad si no incluye la conformación de un conjunto de valores que no siempre se adquieren de forma espontánea. Algunos de estos valores, englobados en un ámbito de la educación moral, se refieren a las actitudes personales ante los problemas básicos de la convivencia; problemas cuya evaluación creciente ha ido generando la necesidad de que los ciudadanos adopten principios y desarrollen hábitos, hasta hace poco ajeno a los contenidos escolares, y sobre lo que es preciso que los alumnos de las distintas etapas educativas tengan la ocasión de reflexionar. Se trata, en definitiva, de abordar un conjunto de cuestiones que contribuyan a proporcionar una verdadera educación y adecuar la enseñanza a las exigencias de nuestro tiempo.

Unos defienden que la actividad física y el deporte transmiten y generan unos valores propios, y relacionados con la actividad física y el deporte no son más que simples vehículos a través de los cuales se comunican los valores dominantes de la sociedad.

De una forma u otra, lo cierto es que cada acontecimiento deportivo, ya sea individual o colectivo, comunican unos determinados valores y a veces también sus opuestos, los contravalores. (Cagigal J. M. 1998)

A través de la participación en juegos y deportes surgen cualidades como la lealtad, la cooperación, el valor, la fuerza de voluntad, el dominio de si mismo, la perseverancia y la determinación.

En una clase de Educación Física, son múltiples los detalles que pueden hacernos pensar en distintos valores, diferenciando los que corresponden al profesor (objetivos metodológicos), los que corresponden a los alumnos (actitudes, desempeños de sus tareas) y los propios del contenido (política educativa).

Así, podemos ver que el profesor pretende alcanzar unos objetivos a través de una metodología en concreto: utilizan unos materiales, piden a los alumnos que realicen sus actividades individualmente o en grupo, atienden a todos por igual o solo a los más capaces, realizan ellos mismos las demostraciones o piden a los alumnos aventajados que las realicen, resaltan las virtudes de los procesos o únicamente se fijan en los resultados, exigen el fiel cumplimiento de las normas de convivencia o pasan por alto ciertos detalles, procuran que las normas higiénico-sanitarias sean abordadas en la medida en que las instalaciones lo permitan o evitan exigir su cumplimiento, hacen partícipe a los alumnos de los objetivos programados o, por el contrario, lo dan todo por asumido.

En cuanto a los alumnos podemos apreciar si lo que pretenden es divertirse realizando esa actividad, si lo que intentan es adquirir mayor habilidad, si se esfuerzan por superarse, si cumplen las observaciones del profesor, si son más cooperadores o más individualistas, si asumen riesgos en la práctica de la actividad o prefieren la seguridad, si son capaces de asimilar el triunfo y la derrota, si valoran la actividad en si mismo o la realizan simplemente porque otros se lo piden.

Respecto a los contenidos, estos van íntimamente ligados a los objetivos y metas que se han marcado los profesores.

La orientación de valores de los profesores, normalmente supone una importante repercusión en los valores que habrán de desarrollar los estudiantes.

Al consultar los programas y orientaciones metodológicas de Educación Física para 9no grado de la enseñanza secundaria se observa, que los contenidos están relacionados con los deportes de Atletismo, Baloncesto, Voleibol, Fútbol, y Gimnasia Rítmica. Como se aprecia el Voleibol aparece como uno de los principales contenidos de este nivel de enseñaza, deporte en el cual Cuba ha logrado envidiables resultados deportivos, como por ejemplo: en la rama femenina campeonas olímpicas tres veces consecutivas 1992, 1996 y 2000, campeonas mundiales dos veces consecutivas en la misma década y campeonas panamericanas en más de tres ocasiones; en la rama masculina 1er lugar el la Liga Mundial de 1998, 2do lugar en el Campeonato Mundial de 1990 y 1er lugar en la Copa del Mundo en 1989, entre otros resultados.

En correspondencia con estos resultados, la divulgación y la información que se brinda a la población por diferentes medios ha contribuido a la popularidad y la preferencia que la juventud y la población en sentido general sienten por el Voleibol.

Atendiendo a las exigencias modernas que se imponen hoy día en la Educación Física (E. F.), surge la inquietud de analizar ¿cómo se está desarrollando el calentamiento y la formación de valores en la parte inicial de la clase de E. F. en 9no grado?.

El calentamiento, por estar ubicado en la parte inicial de la clase, por propiciar el empleo de juegos tradicionales en función de garantizar los objetivos de esta parte de la actividad, así como el empleo de ejercicios en parejas y cooperativos, y que además de prevenir lesiones, garantiza el estado fisiológico, psicológico y físico adecuado para el inicio de la actividad principal de la clase, es un momento idóneo para la formación de valores morales y para lograr el carácter educativo que necesariamente deben tener las clases de educación física.

Abordando la importancia que este se merece, incorporando los términos de un proceso globalizado, que introduzca tareas significativas y que permita al alumno crear, tomar decisiones, descubrir a través del movimiento usando para ello las potencialidades del ejercicio físico y considerando como medio importante el juego, es algo en lo que debemos continuar trabajando.

Podemos señalar que en este sentido existen dificultades en general en la enseñanza Básica, por lo que se hace necesario reflexionar sobre las exigencias actuales de la clase de E. F., orientando el trabajo al empleo de métodos productivos donde el sujeto sea protagonista de la propia actividad, de manera que a través de un calentamiento globalizado se logre crear un clima psicológico favorable en la primera parte de la clase.

II.- Diseño teórico.

2.1- Fundamentación.

Durante la práctica laboral investigativa hemos observado, que en la parte preparatoria de las clases de Educación Física que se desarrollan en las Escuelas Secundarias Básicas no se aprovechan al máximo las potencialidades de este momento para realizar el trabajo educativo de forma dinámica, motivado, con participación de los estudiantes y, en particular, directamente relacionado con el propio contenido de la parte principal de la clase.

En otras palabras, el ejercicio físico puede llevar además de la acción fisiológica una acción educativa, que muchas veces no se tiene en cuenta por el profesor y, por lo tanto, la formación de valores morales queda de manera espontánea durante el desarrollo de la actividad y no recibe la misma atención y preocupación metodológica. En otros casos, se quiere dar el contenido educativo separado de la acción fisiológica del ejercicio y se aprecia un contenido forzado, teniendo como resultado la no incorporación de tales valores a la formación de los estudiantes.

El empleo de un calentamiento tradicional por parte de los profesores de Educación Física, no solo genera rechazo hacia la clase en los estudiantes, sino que limita en gran medida el aprovechamiento del contenido de la clase y trae como consecuencia el bajo nivel de desarrollo de las capacidades y habilidades que se observan en los escolares de la enseñanza secundaria.

El calentamiento dogmático y rutinario como algunos prefieren llamarlo, afecta el desarrollo físico de los estudiantes y afecta también el nivel de independencia de estos, cayendo en métodos reproductivos y desaprovecha los factores psicológicos para crear un ambiente adecuado en la entrada a la parte principal de la clase.

Para la realización de nuestra investigación consultamos una vasta bibliografía, lo cual nos permitió realizar un resumen de criterios de autores que nos posibilitan una fundamentación de los temas a investigar, como por ejemplo: la Educación Física actual tiene sus raíces en los modelos que a través del tiempo han existido, los cuales han utilizado diversas formas de motivación, podemos ver a groso modo algunos de ellos:

1- Los sistemas naturales.

a) El método de Hebert 1905. Principios – contacto con la naturaleza.

— utilización de medios naturales.

b) Gimnasia natural austriaca creada por K. Gaulhofer y M. Streicher, se

desarrolla de 1919 a 1938. Es un sistema basado en la Biología.

2- Los sistemas rítmicos.

1. La gimnasia moderna, utiliza aparatos portátiles, pelotas de goma, unos y otros.

3- Educación postural.

1. Expresión corporal: Es aprender a utilizar mejor el cuerpo, a entenderlo, búsqueda lúdica.

Podemos ver como en el transcurso del tiempo han variado las formas de motivación y se han ido incluyendo implementos en la educación física hasta la expresión corporal que trata de lograr un desarrollo armónico de las cualidades corporales y psíquicas del individuo, para la buena organización de su soporte físico.

Los psicólogos rusos demostraron que cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.

A continuación algunas causas por las que juegan los niños, de algunos autores importantes:

1. Formas de liberarse de la energía (Spencer).
2. Ejercicio preparatorio de las actividades con la que se enfrentará en el futuro (Gras).
3. Mecanismo para reducir las tensiones,……… las frustraciones, evadirse de lo real o reproducir situaciones placenteras (Freud).
4. Formas de ensayar, fijar y conservar los nuevos hábitos adquiridos (Piaget).
5. El niño juega solo por el placer que ello le aporta (Gesell).

Entonces, por qué no explotar estas y emplearlas en la entrada a la clase, conociendo que el juego facilita una serie de factores tanto biológicos, fisiológicos como psicológicos. Ahora para lograr estrechar aun más las partes de la clase, el profesor debe tener una buena preparación.

En la actualidad según Pieron (1988) la clase de educación física se puede dividir en tres partes esenciales: (15)

• Parte Preparatoria: llamada también calentamiento, puesta en acción.
• Parte Fundamental
• Vuelta a la calma

En Cuba se le conoce como Parte Preparatoria o inicial, Parte Principal y Parte Final.

Pieron de forma interesante le asigna dos fases a la Parte Preparatoria:

La primera fase es el tiempo de llegada de los alumnos y de ponerse la ropa deportiva. El profesor puede aprovechar esta fase para controlar ausencias y establecer relaciones afectivas con sus alumnos y plantear tareas para la clase.

La segunda fase la divide a su vez en dos partes: la primera (A) verbal a modo de presentación y, la segunda (B) consiste en acciones motrices.

Plantea además, que no se debe limitar la parte preparatoria de la lección a un simple calentamiento, aún cuando el objetivo principal siga siendo la preparación fisiológica para la actividad.

La parte preparatoria estará relacionada con la continuación de la sesión. La elección de varios ejercicios de esta parte preparatoria deberán corresponder a los mecanismos de coordinación y al tipo de esfuerzo que se vayan a imponer después.

Podemos observar como este autor da la importancia primordial a la parte preparatoria o inicial de la clase de Educación Física, que va más allá de los objetivos de preparación para la actividad fundamental y plantea una estrecha relación entre esta parte preparatoria y la fundamental.

González G. ,(1988) al escribir sobre. Valores, conciencia y educación señala: los valores, cuando son aprendidos, más no aprehendidos, son como datos que se acumulan sin poseer un significado propio, es decir, carecen de la estructura que le dé sentido a la experiencia. (11)

Más adelante destaca. "La influencia de la publicidad a través de los medios masivos de comunicación es un ejemplo de la transmisión de valores de una sociedad de consumo para la cual, el valor del ser ha sido desplazado por el valor del tener. Llegar a ser implica libertad responsable, fuerza de voluntad, juicio crítico e interdependencia, que son por lo general incongruentes con los valores de la sociedad de consumo. En ésta, el consumidor se caracteriza por la dependencia de objetos y seres, por la despersonalización, el deseo de poder y, de posesión de bienes, cosas, personas, ideas, puestos y, con ello, el egocentrismo, la pérdida del humanismo y del sentido de vida.

Generaliza diciendo "La sociedad en todas sus épocas, ha utilizado métodos para hacer que los individuos adopten los valores y significados de la cultura. Entre estos encontramos:

1. El método impositivo, muy generalizado en el sistema educativo conservador, en el cual una autoridad impone, obliga, sanciona, dirige e impide la libertad de elegir.
2. El método moralista, cuyo lema frecuentemente es "haz lo que te digo, no lo que yo hago". Los valores se transmiten a través de consejos, sermones, "rollos" encaminados a que el individuo viva de acuerdo con los valores que le son introyectados de esta manera.
3. El método "laisse faire" (dejar hacer), en el cual el educador no se involucra ni se compromete, dejando al individuo en "total libertad" pretendiendo que así llegue a descubrir los valores.
4. El método propuesto por el humanismo, que lleva consigo el ofrecimiento, no impositivo, de los valores, compartiendo la propia experiencia, respetando la experiencia del otro y, sobre todo, viviendo comprometida y congruentemente con los valores que se manifiestan".

Según Gutiérrez S. M. (1995), el educador tiene una responsabilidad pública. Su trabajo consiste en trasmitir unos conocimientos y una forma de vida que constituyan la base para que los niños y niñas a los que están educando, no solo puedan desenvolverse adecuadamente en la sociedad. Para ello hay que desechar el principio de que la educación puede ser neutra en cuanto a valores, ya que educar no es solo instruir, sino trasmitir unas certeza, unas ideas o unas maneras de ser. La neutralidad de educación supone una contradicción en los términos (12).

Fontanilla T. C. (2000) en su tesis de maestría defendió el trabajo: Estudios exploratorios sobre la formación de valores estéticos en los estudios de primaria de algunas escuelas de La Lisa. Donde considera que los profesores de Educación Física desconocen las concepciones metodológicas para llevar a cabo el trabajo sobre la formación de valores en los estudiantes y por tanto no aprovechan al máximo las potencialidades actuales que tiene la E.F. para dicha formación (10).

Dice Arnold (1991), citando a Huxley (1969) que, como cualquier instrumento inventado por el hombre, el deporte puede utilizarse con buenos y malos propósitos. Bien aplicado puede enseñar resistencia y estimular un sentimiento de juego limpio y un respeto por las reglas, un esfuerzo coordinado y la subordinación de los intereses personales a los del grupo (13).

Devís D. (1992), recomienda la necesidad de que la Educación Física busque caminos de innovación que la acerquen a valores educativos intrínsecos, de manera tal que pueda demostrarse la importancia de la asignatura en términos educativos, presentando unos fines y metas congruentes con los de la escuela en general. Ahora bien, ¿Cómo suele percibirse a la Educación Física y el Deporte?. Los estudios analizados por este mismo autor, indican que para el alumno, en referencia de la práctica del Ejercicio Físico y el Deporte, las motivaciones más importantes son el esparcimiento, el hedonismo, la salud, y en suma la autorrealización. Al mismo tiempo, parece ser que la Educación Física como asignatura escolar, no es percibida como una materia que pueda ofrecer alguna utilidad en la formación directa para el mundo productivo del trabajo. Pensamos que estos conceptos deberían ser considerados al momento de planificar un programa que intente desarrollar actividades físicas y deportivas dentro del marco escolar. Nuestra idea es que se justificará la inclusión de la Educación Física dentro del sistema escolar, siempre y cuando se atiendan a la finalidad global de la educación, para lo cual creemos que el desarrollo y promoción de valores a través del deporte, es una herramienta de inestimable utilidad.

Zarzar Ch. C., (1994) en su artículo "¿Cómo incorporar los valores en el currículo?, al responder a la pregunta ¿qué es formación? Señala: se dice que la escuela no está sólo para informar, sino también y sobre todo para formar. Esto es cierto en todos los niveles educativos, aunque en cada uno se aplique de manera diferente (20).

Cuando hablamos de los objetivos formativos de aprendizaje nos estamos refiriendo a la formación intelectual, a la formación humana, a la formación social y a la formación específicamente profesional del estudiante.

Al referirse a la formación humana del estudiante indica: aquí incluimos la adquisición o el fortalecimiento de actitudes y valores por parte del alumno, considerando éste como individuo, como persona, con una potencialidad en proceso de desarrollo que nosotros, como maestros, podemos ayudar a que se realice.

Dentro de esta formación humana podemos incluir objetivos como los siguientes: fomentar en el alumno la honestidad, el sentido de responsabilidad, el valor civil, el sentido de justicia, la búsqueda continua de la verdad; que el alumno respete y quiera su cuerpo; infundirle un deseo de superación continua; que busque hacer bien las cosas, con el espíritu de profesionalismo; fomentar la búsqueda de la calidad y la excelencia, que aprenda a conocerse a si mismo y a aceptar sus limitaciones tanto como sus capacidades, etc.

Isabel D. M. (1996) en su artículo, "La formación de valores en la Cuba de los años 90: un enfoque social" señala. Las principales insuficiencias han sido:

• En primer lugar, la fragmentación: Esta se expresó en la ausencia de un enfoque sistémico en el funcionamiento de las instituciones socializadoras.

Esa desconexión entre instituciones socializadoras en muchos casos condujo a la anulación mutua de las acciones educativas. Este efecto se produjo por dos razones fundamentales:

• Cada subsistema enfatizó aquellos aspectos que consideraba su responsabilidad específica y dejó el resto al otro que supuestamente le correspondía, lo que resultó en una amplia acumulación de exigencias con el mismo nivel de prioridad.
• Dificultades con la precisión y concreción de los objetivos formativos, pues aunque estuvieron definidas las metas generales de esa formación, no resultaron claras las etapas concretas ni su alcance y jerarquía en cada momento del desarrollo de la sociedad (6).

La escasa precisión de los objetivos condujo a insistir de forma unilateral en algunos contenidos mientras otros no fueron atendidos por ningún sub-sistema, lo que provocó desbalances en el desarrollo de la juventud. Entre esos contenidos más desatendidos estuvieron precisamente valores morales esenciales como el amor al trabajo y la formación de un sentido de la vida en correspondencia con las posibilidades y necesidades de un país subdesarrollado como el nuestro.

• En segundo lugar, la homogeneización: La efectividad del proceso socializador se ha visto limitada, además de por el escaso funcionamiento sistémico, por la debilidad de un tratamiento diferenciado en correspondencia con las características de la estructura social, que permitiera una adecuación entre los contenidos y los métodos empleados y las características del grupo hacia el cual se dirigían.
• En tercer lugar, la tecnocratización: Es decir, una socialización dirigida fundamentalmente a brindar informaciones cuyo carácter básico ha sido técnico, operativo y, por tanto, parcial. La educación humanista, encaminada a la formación de valores fue, durante mucho tiempo, escasa y esquemática.

La autora resume indicando, que la acción conjunta de la evolución económica y el proceso de socialización, unido a otros factores como la influencia de patrones de referencia externos – sobre todo los de la comunidad cubana en Estados Unidos – ha conformado un modelo de bienestar encaminado a lograr altos niveles de consumo y status social y el predominio de una conciencia de consumidor por encima de la de productor, que están en la base de muchas de las actuales situaciones que hoy se expresan en la esfera de los valores.

González F. , en su trabajo "Un análisis psicológico de los valores: su lugar e importancia en el mundo subjetivo" plantea. Ningún contenido que no provoque emociones, que no estimule nuestra identidad, que no mueva fibras afectivas, puede considerarse un valor, porque éste se instaura a nivel psicológico de dos formas: los valores formales, que regulan el comportamiento del hombre ante situaciones de presión o control externos, y creo que no son los que debemos formar, y los valores personalizados, expresión legítima y auténtica del sujeto que los asume, y que son, en mi opinión, los valores que debemos fomentar en toda la sociedad cubana de hoy.

Más adelante indica, "Cuando yo decía que muchas veces no diferenciábamos los distintos sectores sociales, me refería a que vamos con el mismo discurso a todos los lugares. Yo les digo que a la población del barrio Los Pocitos hay que llegar con otro discurso que a Altahabana o a El Vedado, porque viven realidades distintas, enfrentan necesidades distintas y tienen cotidianidades diferentes.

Vasco M. E. (1996), al considerar al maestro como formador en valores indica: ¿ cuál podría ser el criterio argumentable que pudiera fundamentar el valor moral? Quiero proponer que este se encuentra en la dignidad de todo ser humano. Esta dignidad implica que cada persona y toda persona, por tener un valor interno, está por encima de todo precio. Es decir, nunca puedo utilizar a una persona como medio, porque todas ellas son co-participes conmigo en el reino de los fines. Es evidente que este reconocimiento me debe llevar necesariamente a tener una actitud de respeto por todas las personas y a ser justo en mis interacciones. Creo que el respeto y la justicia fundamentados en el criterio de la dignidad humana pueden ser principios racionalmente argumentables, con pretensiones de ser universalizables, para los valores morales (19).

Agrega además, que la formación en los valores morales para lograr que se construyan de manera absoluta y responsable por parte del alumno es un proceso lento, no se logra todo de una vez ni en corto tiempo. Es evidente que el desarrollo hasta la madurez de la persona no termina nunca. Por eso el maestro debe ser consciente de que también él está en un proceso continuo de formación, y que siempre hay otros niveles que alcanzar.

Chacón A. N. (1999) al proponer un medio para la labor educativa del maestro en la contribución a la formación de valores, propone una estrategia para el trabajo en la escuela, teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

1.- Caracterización de la comunidad a la que pertenece la escuela.

2.- Caracterización de los estudiantes de cada grupo y grado por medio de los colectivos de años.

Señala los indicadores siguientes:

• medio social y familiar, procedencia social, condiciones socioeconómicas,
• rendimiento académico,
• asistencia y puntualidad,
• manifestaciones personales más significativas en la comunicación y relaciones con sus compañeros, con los maestros, con los familiares y otros,
• educación formal,
• participación en actividades con entusiasmo, con iniciativas o con apatía,
• conocimiento de sus deberes principales,
• actitud ante la propiedad social y el entorno ambiental,
• aspiraciones inmediatas y futuras,
• concepción sobre el trabajo en la vida de las personas y la sociedad,
• influencia familiar respecto a la laboriosidad,
• actitud en las actividades laborales.

3.- Elaboración de los objetivos generales de la estrategia educativa de la escuela que se concreta por las vías del trabajo metodológico de los departamentos, las asignaturas y los colectivos de grados, por medio de las clases y de las actividades extra clases (2).

López R. A. (2002) al referirse a la calidad de la clase de educación física señala: El concepto de "calidad" que presentamos se construye desde un enfoque Humanista e Histórico Cultural de la Educación y una concepción significativa y constructiva del aprendizaje y permite establecer el nivel de integralidad deseado de la clase de educación física en relación con la tradicional.

"El valor que se expresa en niveles cualitativos y cuantitativos del proceso enseñanza aprendizaje en la clase de educación física cuyo nivel optimo de referencia o deseable, se concreta en los siguientes aspectos:

• El alumno es un sujeto activo. Es objeto de influencias educativas pero sobre todo sujeto de su propio aprendizaje.
• La acción pedagógica del profesor se enfoca como orientación en un proceso significativo y constructivo del aprendizaje.
• La relación profesor alumno se concreta en una relación sujeto – sujeto en un marco de comunicación dialógica.
• La clase se concibe como una unidad, como un todo, donde las partes están integralmente articuladas y se suceden unas a otras sin cambios significativos aparentes.
• La diversidad del alumnado y su atención constituye un aspecto destacado dentro de la clase.
• Los objetivos se concretan a partir del valor formativo, intrínseco de la actividad (no conductual) y existe una total correspondencia entre estos, los contenidos, la metodología y la evaluación.
• El contenido tiene un predominio de tareas abiertas significativas y de juegos que favorecen el proceso de toma de decisión por el alumno.
• La metodología se concreta en el empleo de estilos de enseñanza que promueven la independencia, la socialización y la creatividad.
• Los medios empleados satisfacen la necesidad de ejercitación y práctica de los alumnos. Dichos medios son tanto creados por los profesores y alumnos a partir de materiales de desecho como producción industrial.
• La evaluación tiene un carácter formativo integral: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
• Los resultados de la clase se concretan en la contribución a la formación integral de los alumnos: ámbitos cognitivo motriz, de habilidad, de actitud.
• Los alumnos, tanto individual como colectivamente, se encuentran satisfechos con la clase de educación física.

El propio autor, al referirse a la metodología para la evaluación de la calidad de las clases de educación física indica: " por lo regular se ha realizado a través de metodologías cuantitativas basadas en la medición de tiempos de práctica o de actuación del profesor y los alumnos. Pierón 1981, 1982, 1988, López y Vega 1996, entre otros".

"Un estudio cualitativo de la calidad de la clase se apoya en un sistema de técnicas, entre las cuales la observación y su registro juegan un papel fundamental. La observación como método científico constituye una estrategia especial de carácter selectivo y reflexivo. Junto al reflejo perceptual se da una comprensión de la imagen en correspondencia con nuestro objeto de observación" (14).

En los Programas y Orientaciones Metodológicos de Educación Física para la Enseñanza Secundaria(2001), en lo referido al desarrollo social y afectivo señalan: "es importante que padres y profesores no obstaculicen la participación del adolescente en grupos de su edad, ya que de no lograr una relación positiva con el grupo, el adolescente se afectara en su estabilidad y bienestar emocional y, posiblemente, en su rendimiento académico".

En estos casos algunos alumnos se encuentra inhibidos en extremos en el grupo, se sienten infelices, otros se valen de diferentes mecanismos para llamar la atención del grupo y ganar su simpatía( hacer gracias y cometer indisciplinas, etc.).

En casos extremos algunos adolescentes, motivados por esta necesidad no satisfecha de pertenecer al grupo de coetáneos, buscan esta relación con otros grupos que, lamentablemente, no tienen valores sociales positivos y los incitan a alejarse de la escuela, del estudio y hasta pueden presentar graves desviaciones en su conducta social.

Es conveniente utilizar este afán de comunicación de los adolescentes con fines docentes y educativos.

Los educadores deben manejar con flexibilidad el desarrollo de las actividades, eliminar la rigidez y el formalismo en su realización, deben tener claro que ya no son niños pequeños, sino que tienen mayores posibilidades de hacer, de decir y debe propiciarse que lo hagan. Esto contribuye a un mejor desarrollo del grupo y evita situaciones de enfrentamiento profesor- alumno. La posición del adulto no es frenar, prohibir, sino facilitar la realización y creación de actividades con los estudiantes, siempre que influyan el la transformación de cada grupo de alumnos en un verdadero colectivo escolar, capaz de asumir nuevas tareas que contribuyan al desarrollo de su personalidad y a prepararlos para su participación, cada vez más activa, en la vida social.

Sin embargo, al consultar el Programa de Educación Física para el 9no grado en la Enseñanza Secundaria no observamos ningún objetivo y mucho menos actividades o indicaciones metodológicas orientadas a la formación de valores morales, que puedan contribuir al desarrollo social y afectivo al que se hace referencia con carácter general para los programas de la Secundaria Básica.

En lo referido a la caracterización del estudiante de nivel medio básico señalan: a la edad escolar le sigue la adolescencia, que constituye un período decisivo en el desarrollo del individuo. Se extiende desde los once o doce años hasta los quince años, aproximadamente cuando se inicia la juventud.

El adolescente, aunque vive en el presente, ya comienza a soñar con el futuro, ocupa gran parte de su tiempo en la actividad escolar y el estudio, pero siente necesidad de otros aspectos de la viva, sobre todo de relacionarse con compañeros de su edad, aprecia como se producen en su cuerpo una serie de transformaciones anatomofisiológicas, arriba a nuevas cualidades de sus procesos cognoscitivos, a una mayor definición y estabilidad de los componentes de su esfera moral y a un nivel superior en el desarrollo de la autoconciencia, formación psicológica central en esta edad.

A la adolescencia se le ha llamado período de transito, pues el adolescente, si bien no es un niño, tampoco es un adulto. En consecuencia, presenta características y conductas de un período o del otro, en forma un tanto inestable (4).

Según Ruiz A. (1985) el calentamiento pretende preparar óptimamente a los alumnos para que puedan enfrentarse con éxitos al contenido principal de la clase (18).

Desde el punto de vista psicológico-pedagógico esta parte de la clase debe garantizar la creación de un ambiente educativo y de un estado psíquico favorable inicial hacia la práctica de la actividad física.

La realización de juegos pequeños, recorridos y ejercicios variados, permiten una introducción animada y alegre de los alumnos en la clase.

La utilización del juego como elemento motivante en el calentamiento tiene un papel fundamental.

Estos elementos no siempre son tomados en cuenta por los profesores para planificar el calentamiento. Nosotros compartimos los criterios de este autor.

2.2- Problema.

¿ El calentamiento que se realiza en las clases de 9no grado, satisface las exigencias educativas de la Educación Física contemporánea?

2.3- Objetivos.

Para solucionar el problema planteado nos propusimos los siguientes objetivos:

1. Analizar el nivel de satisfacción de los estudiantes de noveno grado con la calidad del calentamiento en las clases de Educación Física.
2. Analizar las consideraciones de los estudiantes sobre el valor educativo de las clases de Educación Física.

2.4- Tareas.

• Aplicar encuesta a estudiantes de Secundaria Básica que cursan el 9no grado.
• Consultar la bibliografía nacional e internacional más actualizada.
• Analizar los programas vigentes y las orientaciones metodológicas relacionadas con el calentamiento en el marco de las clases de educación física en la enseñanza secundaria.
• Conocer el deporte de mayor preferencia o interés de los alumnos.
• Identificar la relación existente entre los ejercicios del calentamiento y su valor educativo.

2.5- Hipótesis.

La calidad del calentamiento en las clases de Educación Física influye en el nivel de satisfacción de los estudiantes de noveno grado y contribuye a la acción educativa.

III.- Diseño metodológico.

3.1- Metodología.

Este trabajo fue dirigido a los estudiantes de 9no grado pertenecientes a 6 de las 9 escuelas Secundarias Básicas del municipio Cerro en la Ciudad de La Habana.

La muestra y la población de cada una de las escuelas se presenta a continuación:

Como se observa en total fueron encuestados 232 estudiantes de ambos sexos, los cuales representan el 23,3% del total y la edad promedio varía entre 14 y 15 años.

En estas escuelas trabajan un total de 11 profesores de Educación Física de ellos 8 son licenciados en Cultura Física y 3 poseen el nivel de Técnico medio.

Las escuelas fueron seleccionadas de forma aleatoria, la técnica utilizada fue la encuesta y las mismas fueron aplicadas en el mes de abril del curso 2001-2002. Los datos fueron procesados calculando los porcientos correspondientes a las respuestas dadas por los estudiantes a las diferentes preguntas.

El contenido de la encuesta estaba dirigido a investigar:

• Satisfacción de los estudiantes con la calidad de las clases de Educación Física.
• Participación de los estudiantes en las clases.
• Deportes que resultan de mayor motivación e interés por los estudiantes.
• Motivación por el contenido de las clases después de concluir el calentamiento.
• Evaluación del calentamiento por parte de los estudiantes.
• Aparición de lesiones o dolores musculares fuertes durante la clase.
• Contribución de la Educación Física a la educación de los alumnos.
• Consideración sobre la preparación del calentamiento para la parte principal de la clase.
• Motivación del calentamiento.
• Empleo de juegos pre-deportivos y tradicionales en el calentamiento.
• Duración del calentamiento.
• Si el calentamiento es dirigido generalmente por el profesor.
• Criterio sobre los valores humanos que debe poseer un atleta destacado.

Procedimiento de aplicación de la encuesta.

Los alumnos fueron encuestados en horario de la mañana, sin la presencia del profesor de educación física, se contó con la autorización de la dirección de las escuelas para aplicar las encuestas en horario de clases que permitieran garantizar las condiciones de aulas adecuadas. Para lograr que las respuestas fueran individuales, a cada estudiante se le entregó una copia de la encuesta y un lápiz con punta y goma. No se limitó el tiempo para las respuestas y las planillas fueron entregadas individualmente, según fueron terminando, a los investigadores.

La encuesta aplicada a los estudiantes de las diferentes escuelas se puede observar en el Anexo No1.

3.2- Definiciones de trabajo.

Según Suárez R. (1999) calentamiento es: un conjunto de ejercicios físicos, actividad y/o juegos que llevamos a cabo antes de la práctica deportiva con el que perseguimos, básicamente dos objetivos (16):

• Mejorar nuestro rendimiento – físicamente

– fisiológicamente

– psicológicamente

• Evitar lesiones.

De acuerdo al "tipo de actividad" este puede ser:

• Calentamiento general 8 – 15 minutos de duración.
• Calentamiento específico 20 – 25 minutos de duración.
• Calentamiento lúdico 8 – 15 minutos de duración.

Sus formas de poner en práctica pueden ser:

• Sin desplazamientos
• Con desplazamientos
• Mixtos

Sus ejercicios pueden ser:

• Analíticos – una sola articulación.
• Globales – dos o más articulaciones.

En la actualidad existen dos modelos de la clase de Educación Física.

1.- Modelo médico o tradicional: tiene sus bases en las ciencias biomédicas, centra su atención en el funcionamiento, estructura y órganos del cuerpo.

2.- Modelo psico-educativo: se enfatiza en la motivación y en el aprendizaje del alumno más que en la enseñanza del profesor.

El calentamiento como es lógico no queda fuera de estos modelos.

El calentamiento Global: objetivos; cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Contenidos; en forma de juegos o tareas, tareas no definidas o semi definidas. Organización de la clase; con formaciones libres, dispersos, el material como elemento de motivación. Conducta del profesor; comunicativa, socio integradora y con refuerzos positivos. Estilo de enseñanza; de búsqueda. (Colectivo de autores. Desarrollo curricular para la formación de maestros especialistas en Educación Física).

El calentamiento tradicional: objetivos; atención a los aspectos motrices y fisiológicos. Contenido; ejercicios rutinarios con tareas definidas poco variadas y orden riguroso. Organización de la clase; se utilizan formaciones y despliegues preestablecidos con todo el grupo, no se usan materiales. Conducta del profesor; directiva y autoritaria. Estilo de enseñanza; mando directo.

Juego: Acción libre y ficticia considerada al margen de la vida real, capaz de absorber totalmente al individuo que juega.

El calentamiento fisiológicamente según Hernández C. R. Tiene sus bases más concretas en los procesos circulatorios, termorreguladores, en crear las condiciones de intercambios gaseoso, respiración verdadera a niveles celulares; al tiempo que garantiza la eliminación de los productos dañinos al organismo.

¿Qué podemos entender por valor moral?

El valor moral expresa la significación social positiva, buena, en contraposición al mal, de un fenómeno( hecho, acto de conducta), en forma de principio, norma o representación del bien, lo justo, el deber…., con un carácter valorativo y normativo a nivel de conciencia, que regula y orienta la actitud de los individuos hacia la reafirmación del progreso moral, el crecimiento del humanismo y el perfeccionamiento humano.

¿Qué componentes debe atender el educador para contribuir a la formación de valores?

Cognoscitivos en estrecha relación con lo afectivo-volitivo, ideológico y de la experiencia moral acumuladas en relaciones y la conducta de la vida cotidiana en la actualidad.

Leyenda: Educación Física (E. F.)

Definición de los valores que deseamos formar en nuestros estudiantes:

Altruismo: (del latín "alter": otro). Servicio desinteresado a las otras personas, voluntad de sacrificar al bien ajeno los intereses personales, propios. El término fue introducido en la filosofía por Comte. El altruismo se contrapone al egoísmo. En la ética burguesa, el concepto de "altruismo" se funde con las doctrinas morales religiosas acerca del amor al prójimo, del perdón universal, etc, que sirven para encubrir la esencia explotadora y egoísta del capitalismo. Tan sólo la moral comunista, que rechaza la violencia y la explotación, descubre la auténtica naturaleza del altruismo como la unidad y armonía entre los intereses personales y los sociales. (Diccionario Filosófico, D. F.)

Altruismo: Hospitalidad, humanidad, caridad, benevolencia, abnegación, renunciación, quijotismo, generosidad, prodigalidad, nobleza, bondad. (D. S. A.)

Ant: Egoísmo, cicatería, indiferencia.

Amistad: Afecto personal desinteresado. Amancebamiento, amistoso. (D. F.)

Amistad: Afecto, cariño, afición, apego, amor, camaradería, simpatía, compañerismo, trato.// Alianza, adhesión, unión, lealtad. (Diccionarios Sinónimos y Antónimos, D. S. A.)

Ant: Hostilidad, rivalidad , odio.

Alegre: Que siente alegría. (D. F.)

Ant: Tristeza, aburrimiento, insatisfacción , malhumor, fastidio, disgusto.

Alegre: Regocijo, euforia, animación, entusiasmo, exaltación, felicidad, optimismo, gozo, alborozo, satisfacción, júbilo, contento, jovialidad, algazara, esparcimiento, jarana, diversión, regodeo. (D. S. A.)

Combativo,va: Inclinado a la lucha, a la contienda o a la polémica; batallador, luchador. (D. F.)

Comprensivo,va: Que comprenden, contiene o incluye: precio de todos los impuestos. Que tiene la facultad de comprender (entender) fácilmente, de comprender muchas cosas. (D. F.)

Cumplidor-ra: Que cumple o da cumplimiento; celoso y exacto en el cumplimiento de su deber. (D. F.)

Cumplidor: Exacto, diligente, puntual, guardador, observador, cuidadoso, formal, aprensivo, asiduo, atento, delicado, esmerado, estricto,, fiel, disciplinado. (D. S. A.)

Ant: Descuidado, informal, negligente, desleal, desaprensivo, incumplidor, vago, inexacto, derrochador, desaplicado, impuntual, perezoso, indisciplinado, infiel.

Conciencia: Forma superior, propia tan solo del hombre, del reflejo de la realidad objetiva. La conciencia constituye un conjunto de procesos psíquicos que participan activamente en el que conduce al hombre a comprender el mundo objetivo y su ser personal. Surge en relación con el trabajo del hombre, con su actividad en la esfera de la producción social, y se halla indisolublemente vinculada a la aparición del lenguaje, que es tan antiguo como la conciencia. (D. F.)

Conciencia: Conocimiento, reflexión, percepción, idea, concepción, introversión, discernimiento, entendimiento.// Sujeto, alma, personalidad, consciencia, subconsciencia, moralidad, integridad, arrepentimiento, pesar. (D. S. A.)

Ant: Inconsciencia, irreflexión.// Instinto.

Colaboración: Contribuir con el propio esfuerzo a la consecución o ejecución de algo en lo que trabaja otro u otros. (Diccionario Enciclopédico, D. E.)

Conciencia: Sentimiento interior por el cual una persona reconoce sus propias acciones. Conocimiento, noción interior del bien que debemos hacer y del mal que debemos evitar. Conocimiento exacto y reflexivo de las cosas. (D. E.)

Creatividad: Producir algo de nada. Inventar. Establecer, fundar, introducir por vez primera una cosa. Producir una obra, imitar, formar, componer. (D. E.)

Dedicación: Consagrar, destinar una cosa a un fin o uso. (D. E.)

Dedicación: Entrega, perseverancia, tesón, sacrificio, afán, trabajo, aplicación, asignación, empleo, dedicatoria, tributo, brindis, voto. (D. S. A.)

Ant: Descuido, apatía, olvido, abstención.

Disciplina: Conjunto de reglamentos que rigen cuerpos, instituciones o profesiones. Observancia de estos reglamentos. (D. E.)

Disciplina: Regla, orden, método, rigor, jerarquía, norma, pauta, obediencia, subordinación, sumisión, docilidad, represión,// corrección, educación, adiestramiento, instrucción, enseñanza, asignatura, materia, arte, dominio, estudios. (D. S. A.)

Ant: Indisciplina, autoridad, desobediencia, descontrol, rebelión, desorden.

Desinterés: Desprendimiento y desapego de todo. Provecho personal .Falta de interés. (D. E.)

Desinterés: Desapego, desprendimiento, altruismo, liberalidad, caridad, largueza.// desencanto, desengaño, decepción, desaliento, indiferencia, abandono, contrariedad, indeterminación, abulia, apatía. (D. S. A.)

Ant: Apego, egoísmo, actividad, tacañadería, miseria.

Educado: Instruido, culto, formado, ejercitado, preparado, alfabetizado.// afable, bien hablado, caballeroso, civil, comedido, obsequioso, rendido, tratable, cortés, fino, cumplido, atento, correcto, respetuoso.

Ant: Inculto, ignorante, desorientado, grosero, tosco, irrespetuoso, insolente, salvaje, descortés.

Entusiasta: Admirador, devoto, seguidor, partidario, adicto, fanático, apasionado, loco, cidiente, exaltado, vibrante, caluroso, animoso.

Ant: Indiferente, tibio, impávido, apático. (D. S. A.)

Ética: Ciencia de la moral. Se divide en ética normativa y teoría de la moral. La primera investiga el problema del bien y del mal, establece el código moral de la conducta, señala qué aspiraciones son dignas, qué conducta es buena y cuál es el sentido de la vida. La teoría de la moral investiga la esencia de esta última, su origen y desarrollo, las leyes a que obedecen sus normas, su carácter histórico. La ética normativa y la teoría de la moral son inseparables entre sí. (D. F.)

Ética: Moral, norma, conducta, práctica, comportamiento. (D. S. A.)

Ant: Inmoralidad.

Generosidad: Magnánimo, de buenos sentimientos. Desprendido, desinteresado. (D. E.)

Generosidad: Esplendidez, largueza, liberalidad, magnanimidad, desprendimiento, nobleza, grandeza, hospitalidad.// dilapidación. Despilfarro, derroche, gratificación, rumbo.// denuedo, esfuerzo, valor, ímpetu, empuje. (D. S. A.)

Ant: Egoísmo, ahorro, mezquindad.

Honestidad: Compostura, decencia y moderación en la persona, acciones y palabras. Recato, pudor, decoro, modestia. (D. E.)

Honestidad: Recato, pudor, decencia, castidad, pudicia, pudibundez, vergüenza, honra, limpieza.// modestia, compostura, virtud, educación, cortesía, urbanidad, honradez, lealtad, justicia, conciencia. (D. S. A.)

Ant: Impudicia, inmoralidad, desvergüenza.// descortesía, deslealtad, maldad.

Honradez: Integridad, probidad, rectitud, honor, decoro, conciencia, moralidad, entereza, cumplimiento, austeridad, bondad, virtud. (D. S. A.)

Ant: Deslealtad, deshonor, cobardía, injusticia.

Humanismo: Cultivo y conocimiento de las humanidades. Doctrina del Renacimiento que revalorizó el pensamiento clásico. (D. E.)

Humanismo: Conjunto de ideas que expresan respeto hacia la dignidad humana, preocupación por el bien de los hombres, por su desarrollo multilateral, por crear condiciones de vida social favorables para el hombre. (D. F.)

Inteligencia: Facultad de comprender, de conocer, discernimiento. Sabio. Instruido. Hábil. Dotado de facultad intelectiva. (D. E.)

Inteligencia: Talento, entendimiento, razón, conocimiento, comprensión, juicio, discurso, destreza, penetración, sagacidad, habilidad, pericia, lucidez, mentalidad, vista, cerebro, mente, razonamiento. (D. S. A.)

Ant: Incultura, ignorancia, incomprensión, desavenencia.

Justeza: Equidad, rectitud. Atributo por el cual se premia o castiga a cada uno según sus merecimientos. (D. E.)

Modestia: Cualidad de modesto. Recato que observa uno en su porte y en la estimación que muestra de sí mismo. Honestidad, decencia y recato en las acciones o palabras. (D. E.)

Modestia: Honestidad, moderación, decoro, insignificancia, humildad, apocamiento, diferencia, encogimiento, timidez, abatimiento, sencillez, modosidad, pudor, recogimiento, miramiento, castidad, honradez. (D. S. A.)

Ant: Presunción, engreimiento, pedantería, vanagloria, vanidad, jactancia.

Patriotismo: Relativo a la patria ,que tiene amor a su patria y procura todo su bien. (D. E.)

Patriotismo: Amor a la patria, " uno de los sentimientos más profundos, afianzados por siglos y milenios de patrias aisladas" El patriotismo no es engendrado por un misterioso" espíritu nacional" o por un"alma racial" como afirman los sociólogos burgueses, sino por determinadas condiciones económicas y sociales. Es un fenómeno histórico , de contenido distinto en diferentes épocas. (D. F.)

Perseverante: Constante, firme, obstinado, tesonero, tozudo, empecinado. (D. S. A.)

Ant: Desidioso, inconstante, impaciente, dejado, negligente, omiso, desinteresado, despreocupado.

Respeto a la diversidad: Acatamiento a la distinta naturaleza, especie, etc, a la desemejanza. (D. E.)

Respeto al derecho ajeno: Considerar legítimamente lo que le pertenece a otro. (D. E.)

Respeto: Acatamiento, reverencia, miramiento, veneración, enaltecimiento,, cortesía, sumisión, fidelidad, lealtad, humildad, fervor, compostura, diferencia, honor, saludo, sometimiento, tolerancia, admiración, temor, pleitesía, tributo, culto, etiqueta, aprecio, autoridad, majestad. (D. S. A. )

Ant: Irreverencia, insolencia, grosería, pitorreo, guasa, extralimitación, profanación, desacato, descomedimiento, desconsideración, descortesía, familiaridad, libertades, osadía, valor.

Responsabilidad: Capacidad u obligación de responder de los actos propios, y en algunos casos de los ajenos. (D. E.)

Responsabilidad: Obligación, deslenguado, contestón, regañón, gruñón, refunfuñador. (D. S. A.)

Ant: Comedido, dócil, sumiso, obediente.

Sencillez: Que no tiene artificio ni composición. Que carece de lujos y adornos. Ingenuo en el trato sin doblez ni engaños. (D. E.)

Sencillez: Ingenuidad, confianza, naturalidad, inocencia, campechanía, humildad, franqueza, afabilidad, simpleza, parquedad, sobriedad, severidad. (D. S. A.)

Solidaridad: Adhesión circunstancial a una causa, empresa u opinión de otro. (D. E.)

Solidaridad: Unión, apoyo, respaldo, ayuda, favor, defensa, protección, adhesión, amor, identificación. (D. S. A.)

Ant: Insolidaridad, indiferencia, egoísmo, desamparo.

IV.- Análisis de los resultados.

Después de procesar los datos registrados en la encuesta aplicada, podemos analizar y discutir los principales resultados de nuestro trabajo.

Durante el análisis, seguiremos el mismo orden en que fueron aplicadas las diferentes preguntas y se mantendrán las mismas interrogantes que fueron presentadas a los encuestados.

En este sentido la encuesta tenía la estructura siguiente:

Estimado estudiante

Con el propósito de mejorar la calidad de las clases de Educación Física en las Escuelas Secundarias Básicas, te solicitamos que contestes con sinceridad, marcando con una (X), las preguntas siguientes:

1.- Estas satisfecho (a) con la calidad de las clases de Educación

Física.

1. Al analizar el nivel de satisfacción con la calidad de las clases de Educación Física (E. F.), podemos observar que el 88,7% de los estudiantes contestó estar satisfecho, no observándose diferencia entre la cantidad de respuestas de las hembras y la de los varones. Esto indica que solamente un 11,2% de los estudiantes manifestaron no estar satisfecho con la calidad de las clases de E. F. que se imparten en las escuelas secundarias.

A nuestro juicio, los profesores que trabajan en estas escuelas deben continuar preocupándose por elevar el nivel de satisfacción de los estudiantes de 9no grado, porque si bien es cierto que el 11.2% representa una pequeña minoría, ellos de manera cualitativa reflejan que aún existen problemas que afectan la calidad y la acción educativa de las clase de E. F. en este nivel de enseñanza.

2.- Si tuvieras que evaluar la participación de los estudiantes en las

clases, cómo lo harías:

2. Al evaluar las consideraciones sobre la participación de los estudiantes en las clases, se observa que el 47,8% manifiesta que los estudiantes participan de manera normal y que el 46,4% lo hacen de forma activa y muy activa, lo cual indica que a criterio de los estudiantes las clases permiten la participación activa de los alumnos.

Por el contrario solo un 4,7% de los alumnos encuestados consideran que la participación de los estudiantes en las clases de E. F. es poco activa.

Esto demuestra el carácter participativo y activo que caracteriza las clases de educación física que se imparten en las Secundarias Básicas y reflejan las potencialidades que la Educación Física tiene no solo para desarrollar físicamente a los estudiantes, sino para educarlos como seres humanos.

3.- De los deportes impartidos en la Secundaria cuáles te resultan más

motivados e interesantes.

3. Al referirse a los deportes que les resultan más motivados e interesantes de los que se imparten en la Secundaria, se pudo comprobar que el 76,1% de las hembras prefiere el Voleibol, siendo este el deporte también más preferido por los varones. En total el 62.5% de los encuestados indicó el Voleibol como el deporte más motivado e interesante.

En el caso de los varones, con igual preferencia que el Voleibol, lo constituye el Fútbol con 46,2% de los encuestados.

El Atletismo con 18,5% de los encuestados resultó el deporte de menor interés para los estudiantes.

Estos resultados reflejan las potencialidades que tienen el Voleibol y el Fútbol para contribuir con mayor efectividad a la educación de los estudiantes, mediante actividades donde existen mayores niveles de motivación e interés por parte de los alumnos.

4.- Al concluir el calentamiento te sientes motivado por el contenido de

la clase.

4. Al evaluar la influencia que el calentamiento tiene sobre la motivación de los estudiantes para realizar el contenido de la parte principal de la clase, se pudo observar, que el 84% de los estudiantes encuestados se sienten motivados por el contenido de la clase de Educación Física, lo cual indica que en las escuelas estudiadas se logra, por parte de los profesores de Educación Física, una adecuada correspondencia entre el calentamiento y la parte principal de la clase.

Es necesario resaltar que un 15,9% de los estudiantes consideran lo contrario, es decir que después de finalizado el calentamiento no se sienten motivados por el contenido de la clase.

Este sentir de los estudiantes puede estar dado por diferentes causas, que pueden variar desde una inadecuada orientación de los objetivos de la clase hasta la planificación de un calentamiento tradicional, donde no se emplean juegos pre-deportivos y tradicionales, lo cual limita en gran medida la motivación de los alumnos para enfrentar el contenido de la clase.

5.- Si tuvieras que evaluar el calentamiento que se realiza para las

clases, cómo tú lo calificarías.

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5. Al evaluar el calentamiento que se realiza para las clases de Educación Física en la Secundaria Básica el 50,4% de los encuestados consideran que el calentamiento es Bueno y el 30,1% considera que es Excelente. El 16,8% lo evalúa de Regular y el 2,5% lo evalúa de Malo.

A nuestro juicio, al observar que más del 80% de los alumnos evalúan de Bueno y Excelente el calentamiento realizado para las clases, indica que el calentamiento planificado es bien valorado por los alumnos encuestados.

Puede no resultar considerable el hecho de que casi un 20% de los encuestados evalúe de Malo o Regular el calentamiento realizado, esto refleja que aún existen dificultades en la selección de los ejercicios que se incluyen en el calentamiento y su correspondencia con la parte principal de la clase.

6.- En la Secundaria Básica, la aparición de lesiones o dolores

musculares fuertes durante las clases son:

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6. En la tabla #6 la cual refleja el criterio de los encuestados sobre la aparición de lesiones o dolores musculares fuertes durante las clases de Educación Física demuestra, que 85,7% de los encuestados considera que en la Secundaria Básica estas manifestaciones son poco frecuentes, lo que refleja que el calentamiento que se realiza en la parte preparatoria de la clase garantiza, desde el punto de vista fisiológico, una disposición adecuada de los alumnos para realizar el contenido de la parte principal de la clase.

Se destaca que más de un 14% de los alumnos encuestados consideran que la aparición de lesiones o dolores musculares fuertes durante las clases de Educación Física son frecuentes y muy frecuentes, lo cual pone en evidencia la adecuada efectividad del calentamiento para enfrentar las exigencias físicas de la parte principal de la clase.

Como es sabido, el calentamiento no solo debe garantizar la motivación hacia la parte principal de la clase sino, además, la disposición fisiológica adecuada para enfrentar las exigencias de la actividad principal de la clase.

7.- Consideras que las clases de Educación Física contribuyen a la

educación de los alumnos.

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7. El 92,6% de los estudiantes de 9no grado de la enseñanza secundaria consideran que las clases de Educación Física contribuyen a la educación de los alumnos. Por supuesto que a nosotros nos satisface escuchar por parte de los alumnos que las clases de Educación Física no solo influyen en el desarrollo físico sino, además, en la educación en sentido general.

Esta confirmación no resulta novedosa, ya que sabemos que la Educación Física constituye un medio favorable para la formación de los valores humanos.

Esta información se corresponde con lo planteado por Cagigal J. M. (1998) al concluir diciendo "Estamos convencidos de que la actividad física y el deporte son terrenos propicios para el desarrollo y transmisión de valores a través de la Educación Física y el Deporte" (1).

8.- Consideras que el calentamiento que se orienta prepara para la

parte principal de la clase.

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8. El 89,2% de los encuestados consideran que el calentamiento que se realiza en las clases de Educación Física sí los prepara para la parte principal de la clase, no observándose diferencias atendiendo al sexo de los estudiantes.

Esto nos indica que los estudiantes de 9no grado de las escuelas estudiadas se sienten satisfechos en cuanto a la preparación que se realiza para enfrentar el contenido de la clase.

Por el contrario solo 10,7% de los alumnos tiene el criterio que el calentamiento que se orienta no los prepara para la parte principal de la clase. Aunque este porciento representa la minoría refleja que el calentamiento que se orienta no logra atender la totalidad de las individualidades.

9.- En sentido general, el calentamiento que realizan en las clases es:

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9. Al referirse a la parte motivacional del calentamiento se pudo observar, que el 84,4% de los estudiantes considera que el calentamiento les resulta motivado, existiendo criterios similares entre las hembras y los varones.

Por el contrario solo el 15,5% de los encuestados considera que el calentamiento que se realiza en las clases es aburrido. Estos elementos reflejan que el calentamiento que se realiza para las clases no logra motivar a la totalidad de los estudiantes.

En este aspecto debemos detenernos para recordar que cuando dejamos de atender a las particularidades individuales, estamos perdiendo la oportunidad de educar a un posible talento, ya que sabemos que los alumnos talentos manifiestan patrones de actividad diferentes a la mayoría de sus coetáneos.

10.- Durante el calentamiento, con frecuencia realizas juegos

tradicionales y/o pre-deportivos.

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10. El 79.3% de los estudiantes de 9no grado manifiestan, que durante el calentamiento con frecuencia se realizan juegos tradicionales y/o pre-deportivos sin apreciarse diferencias en las opiniones de las hembras y la de los varones.

Nosotros sabemos que en la actualidad los profesores de Educación Física brindan prioridad a la inclusión de juegos tradicionales en la parte preparatoria de la clase, con el propósito de lograr las mayores motivaciones de los estudiantes y la disposición adecuada para asimilar el contenido de la parte principal.

En sentido general, nosotros coincidimos en que los juegos constituyen un medio ideal para cumplir las tareas educativas de la parte preparatoria de la clase, pero también pensamos que el juego por sí solo, sin objetivo previo, puede no garantizar el fin educativo deseado.

Al seleccionar los juegos pre-deportivos todo profesor debe tener presente no solo la dinámica del juego sino, además, el contenido educativo del mismo, solo así vamos a lograr los verdaderos propósitos de la Educación Física escolar.

11.- En cuanto al tiempo de duración, consideras que el calentamiento

es:

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11. En cuanto al tiempo de duración del calentamiento, el 83,6 % de los estudiantes consideran que es suficiente, registrándose pequeñas diferencias entre el criterio de las muchachas en relación con los varones. Se observa que en el caso de las muchachas existen mayores niveles de satisfacción con el calentamiento que se aplica.

En el caso de los varones un 15% consideran que el calentamiento es excesivo siendo este valor 3 veces superior al criterio de las hembras, a nuestro juicio esto puede estar dado por mayores niveles de exigencias a los varones por parte del profesor.

12.- Generalmente el calentamiento es dirigido por el profesor.

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12. La opinión del 79,7% de los estudiantes encuestados indica que el calentamiento generalmente es dirigido por el profesor, observándose pequeñas diferencias entre el criterio de las hembras y los varones, siendo mayor el % de los varones que consideran que el calentamiento no es dirigido por el profesor.

Aunque pudiera resultar de poca importancia que el 20% de los estudiantes consideren que el profesor no dirige el calentamiento, esto refleja que en ocasiones el profesor confía esta tarea a los estudiantes del grupo y por tal motivo minimiza el valor educativo del ejercicio reduciéndolo solo al aspecto fisiológico del mismo.

Cagigal J. M en su articulo Desarrollo de Valores en la Educación Física y el Deporte (1998) señala, "ha quedado claro que para desarrollar valores mediante la educación física y el deporte, no es suficiente con la participación en la práctica deportiva, sino que hay que ponerse expresamente a ello; hay que diseñar actividades y planificar objetivos encaminados a conseguir el desarrollo de unos determinados valores, procurando por todos los medios que sean los propios alumnos y deportistas quienes hagan suyos los principios y valores que se defienden, a través de diferentes procesos de razonamiento moral. Se hace necesaria la participación activa de los alumnos/deportistas" (1).

13.- Marca las cualidades o valores que a tu criterio debe poseer un atleta destacado. Respuestas más significativas.

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13. Según el criterio de más del 70% de los estudiantes encuestados de 9no grado, los valores que debe poseer un atleta destacado son: amistoso, combativo, cumplidor, disciplinado, educado, honesto, humano, inteligente, justo, patriota, respetuoso, responsable y solidario. En este criterio existe coincidencia entre las hembras y los varones.

Por el contrario resulta preocupante que solo un 34,9% de los encuestados tenga el criterio de que un atleta destacado deba ser desinteresado.

Estas características representan el modelo de atleta destacado que existe en los estudiantes de la enseñanza secundaria.

Nosotros consideramos que dada la importancia que la formación de valores tiene en la educación de los adolescentes, las acciones que se realicen en este sentido deben quedar de manera explícita, orientada y desarrollada al interior de los programas con la misma prioridad que se brinda a los contenidos instructivos de la Educación Física.

Una forma de orientar esta estrategia de trabajo metodológico pudiera estar dado por identificar el o los valores que deseamos desarrollar en una actividad y seleccionar el medio o los ejercicios más apropiados para lograr ese propósito, sin olvidar la dirección fisiológica, que en correspondencia con la dosificación de la carga, contribuye al desarrollo de las capacidades y habilidades físicas.

A continuación podemos ver algunos ejemplos de la forma que pudiera orientarse, desde el punto de vista metodológico, esta estrategia de trabajo.

Relación entre el ejercicio, el valor a que contribuye y la capacidad o habilidad física a la que esta dirigido.

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V.- Conclusiones.

• Se observa que los estudiantes de 9no grado del Municipio Cerro, manifiestan satisfacción con la calidad del calentamiento y con las clases de Educación Física en sentido general.
• La gran mayoría de los estudiantes de 9no grado encuestados reconocen el valor educativo de las clases de Educación Física.
• El Voleibol demostró ser el deporte de mayor interés y motivación para los estudiantes de 9no grado, lo cual indica las potencialidades de este deporte para contribuir con mayor efectividad a la educación de los estudiantes.
• Los estudiantes de 9no grado tienen como modelo de un atleta destacado al que reúna los valores: amistoso, combativo, cumplidor, disciplinado, educado, honesto, humano, inteligente, justo, patriota, respetuoso, responsable y solidario.
• Resulta preocupante que la mayoría de los estudiantes de 9no grado no atribuyen a un atleta destacado los valores de: desinterés, ético, perseverante y modesto.

VI.- Recomendaciones.

• Los profesores de Educación Física pueden aprovechar las potencialidades del Voleibol como deporte, para realizar un trabajo educativo más eficiente en la formación de los estudiantes de Secundaria Básica.
• Incluir en los programas y orientaciones metodológicas de Educación Física para la Secundaria Básica, indicaciones y objetivos educativos dirigidos a la organización del calentamiento y a la formación de valores morales.

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   volumen 8; Océano grupo Editorial S.A.; Barcelona (España);. 2297. Págs.

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18. Ruiz A. R., López A. R., Metodología de la enseñanza de la Educación Física. Editorial Pueblo y Educación. C.

Habana, Cuba. Año 1985. 211 Págs.

1. Vasco M. E., El maestro como formador en valores. Revista de Pedagogía; Caracas 1996 – Vol. XVII – No 45. Págs. 65-78.
2. Zarzar Ch. C., ¿Cómo incorporar los valores en el currículo?, Órgano del Centro de Didáctica de la Universidad Iberoamericana. Publicación Semestral. Número 23. Primavera `94. Págs. 22-26.

VIII.- Anexos.

Los anexos se encuentran en la version completa, seleccionar "Descargar" del menu superior

Arian González Sánchez

Tutora: Lic. Rosa A. González Méndez

Instituto Superior de Cultura Física

"Manuel Fajardo"

Ciudad de la Habana, junio del 2004