La Socioformación en los nuevos métodos de enseñanza

El propósito de esta investigación no es repetir el conocimiento tradicionalista, sino construirlo por sí mismo y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje orientado por el maestro apoyándose en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s). En muchos casos, los profesores a nivel superior reducen los datos y conocimientos a un valor de cambio por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para entender la vida y la realidad.

Se cree que en el cambio de un modelo de ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo de APRENDIZAJE – ENSEÑANZA dará la oportunidad de visualizar una estrategia innovadora para salir de un contexto tradicional, es decir, que para poder transmitir un conocimiento con vísperas en las competencias docentes dentro del aula de clases como docentes, primero debemos aprender para después enseñar a cómo transmitir el conocimiento, es allí donde debemos poner el acento si queremos entregar un verdadero aporte a la educación actual y no quedarnos inmersos en un Paradigma Conductista que no responde a las reales necesidades que hoy tienen los educandos.

Se sabe que las personas aprenden a un ritmo diferente y tienen diferentes necesidades de aprendizaje, sin embargo, el paradigma actual de enseñanza y formación, implica enseñar al mismo tiempo que aprendemos de las competencias de los alumnos.

Debido a que los ambientes de formación educativos, ha venido a modificar considerablemente la forma como se plantean los procesos de enseñanza aprendizaje, donde paulatinamente los estudiantes tienen mayor participación en el desarrollo de esos procesos. Las TIC"s han generado un nuevo paradigma dentro del quehacer educativo, centrado su eje de interés en el proceso de aprendizaje – enseñanza.

Palabras claves: Competencias, TIC´s, enseñanza – aprendizaje, formación,

SUMMARY

The purpose of this research is not to repeat the traditional knowledge, but build it by yourself and take charge of their own process of learning oriented by teacher leaning on the TIC´s, in many cases, teachers at higher level reduce data and knowledge to an exchange value for notes and titles, rather than they are tools for understanding the life and reality.

We believe that instead of a TEACHING – LEARNING model to a model of LEARNING – TEACHING, it is there where we must put the emphasis if we want to deliver a real contribution to today's education and not be immersed in a Behavioral Paradigm that does not respond to the real needs that today have the learners.

We know that people learn at different rates and have different learning needs. However, the current paradigm of education and training involves teaching at the same time that we learn the skills of the students.

As educational training environments, has come to dramatically reshape how the processes of teaching and learning ARE ESTRUCTURED, where gradually the students have greater participation in the development of these processes. The technologies of information and communication (TIC´S) have generated a new paradigm within the educational task, its axis of interest in the learning process – centered teaching.

Key words: competences, TIC´s, teaching – learning, training.

Introducción

La última década se ha caracterizado por el auge masivo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC"s) a nivel local y global, lo cual tiene un impacto categórico en formación de la enseñanza – aprendizaje, el propio Sistema Educativo Mexicano, el cual debe responder a las exigencias de los nuevos modelos de producción y al cambio tecnológico que garantice una formación de calidad para todos los alumnos.

Desde nuestro ideario como el Instituto Politécnico Nacional (IPN), se tiene dos compromisos: uno, de orden interno, que es la responsabilidad de educar para la vida, que significaría la garantía que pueda tener nuestros estudiantes de alcanzar las competencias mínimas para este mundo que lo aguarda; y dos, de orden externo, que es la responsabilidad consciente de que la educación sea transformadora y liberadora de la sociedad, para lo cual es necesario impulsar un modelo de desarrollo que acople lo social, lo económico, lo político, lo cultural y lo ambiental con lo tecnológico, y conduzca hacia una sociedad más solidaria, equitativa y humana.

Para que esto se pueda cumplir es necesario que el docente sea protagonista, líder, innovador en el proceso de enseñanza – aprendizaje y que tenga competencias y dominio de las TIC"s con el fin de que asuma los cambios necesarios en su labor profesional. En este sentido es necesario generar un plan de formación dirigido a los docentes con la finalidad de que dominen las tecnologías y con ello garantizar que haya una integración concreta en el aprendizaje de los alumnos.

La importancia del presente trabajo está en función de aportar un acercamiento y reflexión de los docentes a las TIC"s y sus implicaciones pedagógicas para que en este sentido puedan ir asumiendo el rol protagónico como mediadores del aprendizaje en esta nueva sociedad de la información y/o sociedad del conocimiento.

La educación es un proceso de vida y no una preparación para la vida. La escuela tiene que representar la vida presente: tan real y vital para los alumnos como la que llevan en su hogar, en el vecindario o en el patio de su escuela. (J. Dewey, 2010).

Las TIC´s no sólo son herramientas a integrar en la vida de los educandos, sino también son elementos para generar procesos diferentes de actuación. A este respecto, menciona Bates (2001: 47) que sin cambios en los métodos de enseñanza, el uso de la tecnología no es más que una sobrecarga para profesores y estudiantes. El uso de la tecnología debe suponer una respuesta teórico – práctica que permita el diseño, análisis, selección, aplicación y evaluación coherente de los recursos aplicados a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

A su vez, el uso de tecnologías debe estar integrado en una dinámica organizacional y normativa, que contemple el desarrollo de las diversas áreas de la enseñanza – aprendizaje, lo que permitirá que tanto los educandos como los académicos puedan estar al servicio de los planes educativos de calidad. De esta forma, se busca que los alumnos logren desarrollar las competencias que les permitirán insertarse de manera adecuada al mercado laboral.

OBJETIVO

Toda enseñanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado (infraestructura, inteligencias múltiples de los alumnos, capacidades del docente en el manejo de las nuevas tecnologías, así como la actualización de los nuevos métodos de enseñanza, etc.) todo esto con la finalidad de que el docente puede iniciar la mejor forma de trasmitir el conocimiento a sus alumnos, el problema comienza cuando el profesor se reusa al cambio, hoy en día el uso y manejo de las Tic´s, se han convertido en un factor primordial para la vida cotidiana del ser humano, el futuro nos ha alcanzado y por ende debemos tener presentes que no podemos vivir en el paso.

El docente moderno debe de ser capaz de actualizarse en los rublos del manejo e implementación de las nuevas tecnologías para hacer más atractivo su método de enseñanza y en un momento determinado, atraer la atención de los educandos, todo esto debe de responder en función de los objetivos fijados tanto al nivel de una asignatura concreta como al nivel del proyecto formativo global. Construir una visión del aprendizaje supone una clarificación de lo que entendemos por aprendizaje, una visión clara de los objetivos de nuestra enseñanza y de su lugar en un proceso más largo de formación espacio temporal, en el que se inscribe, es decir, tener una visión sistémica de todo el proceso en la que todos los elementos sean coherentes.

Una de las ideas fuerza que deben estar presentes en todo Proyecto es, junto el "hacia dónde" queremos ir (Perfil Formativo), de "dónde partimos". Sin este punto de referencia básico perderíamos el sentido principal de nuestra labor como profesores: ayudar, facilitar a los estudiantes, que parten de una situación real respecto a su formación, en el más amplio sentido de la palabra, a que lleguen a ese punto final de referencia que son los objetivos educativos, tanto de nuestra disciplina concreta, como del Proyecto Educativo Integrado, en su conjunto.

Los profesores tenemos razón de ser, ésta la tenemos que encontrar en facilitar el aprendizaje a nuestros estudiantes. Pero no cualquier tipo de aprendizaje, sino aquél que sirve para construir un conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes flexibles, autoestructurantes, y que le permitan seguir aprendiendo autónomamente a lo largo de toda su vida.

Pues bien, para que esta afirmación pueda tener visos de realidad no podemos olvidar que si en el aprendizaje hay algunas evidencias, una de ellas y, creemos que la más importante, es partir del nivel de conocimientos previos de los alumnos, para poder seguir ayudando a construirse como profesional y como persona.

Diagrama de Venn, nos permite visualizar la importancia de implementar las Tic´s en el proceso de enseñanza

Si este es nuestra principal finalidad, un referente imprescindible serán los estudiantes como aprendices y el sentido que tiene aprender por competencias.

Concepto actual del Aprendizaje

Generalmente, no se acepta una visión unitaria del aprendizaje y de los procesos que gobiernan todas las formas de aprendizajes posibles, sino que, muy al contrario, se piensa que las distintas teorías aportan explicaciones válidas para los distintos procesos y que el conocimiento de todas ellas nos da la visión global necesaria para comprender el aprendizaje humano.

Por otra parte, debemos ser cautelosos a la hora de buscar aplicabilidad directa en el ámbito educativo de todo lo que se ha investigado y se investiga sobre aprendizaje, puesto que la realidad es mucho más compleja que las condiciones en las que se producen dichas investigaciones.

El conductismo fue la fuerza dominante en la psicología estadounidense hasta la década de 1960, cuando el campo sufrió lo que ahora se conoce comúnmente como la "revolución cognitiva". Las descripciones del aprendizaje como condicionamiento de asociaciones y respuestas por medio de reforzamiento dieron paso a los puntos de vista cognitivos que describían el aprendizaje como algo que implicaba la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas por medio de las cuales se procesa y se almacena la información.

Los teóricos cognitivistas comenzaron a concentrarse en el aprendizaje humano para explicar los procesos cognitivos que ocurren en el aprendizaje y no eran suficientemente explicados por ninguno de los tres paradigmas anteriores. En concreto, abordaron todo lo que hacía referencia a los aprendizajes de relaciones lógicas, racionales, significativas, que entrañan procesos mentales complejos, como los que caracterizan el pensamiento humano.

El acento no se pone en la manipulación del ambiente sino en el estudio del sujeto como agente activo que procesa y categoriza la información que le llega del ambiente. Ambas posiciones no son contradictorias, sino complementarias y cada una tendrá mayor o menor relevancia explicativa según el nivel en el que ocurre el aprendizaje.

Según avanza la revolución cognitiva, el aprendizaje se perfila no sólo como mediación cognitiva de la adquisición de conocimiento sino como un proceso constructivo en el que los aprendices forman representaciones personales del contenido y elaboran, a partir de lo conocido, estructuras mentales nuevas. En esta construcción personal, el papel del profesor consiste en guiar, orientar, acompañar, sostener y potenciar los esfuerzos de aprendizaje que el estudiante realiza.

Las nociones fundamentales que los diversos constructivismo comparten son: El concepto de red en la estructuración del conocimiento, el conocimiento como construcción social, el aprendizaje contextualizado y sobre tareas auténticas, el papel del andamiaje por parte del profesor y la transferencia de la responsabilidad del aprendizaje del profesor al alumno.

• a) El concepto de red de la estructuración del conocimiento frente al enfoque lineal y jerárquico del aprendizaje.

Según los constructivistas, el aprendizaje no necesita ser secuencial o jerárquico, sino que el conocimiento se puede considerar como redes estructuradas entorno a ideas clave. Estas redes de conocimientos incluyen conocimientos declarativos (hechos, conceptos, generalizaciones), conocimientos procedimentales (saber cómo hacer) y conocimientos condicionales (cuándo y por qué hacer). La concepción de la organización del conocimiento en red permite comenzar a aprender en cualquier punto de la red.

• b) El conocimiento como construcción social frente al enfoque del aprendizaje en solitario (Piaget).

Los constructivistas sociales insisten en que el aprendizaje además de ser un proceso de construcción activa de significado personal, señalan que este proceso funciona mejor si tiene lugar en compañía de otros, profesores o pares. Participar en debates y puestas en común de enfoques diversos de la información ayuda al aprendiz a completar, profundizar y, a veces, a reestructurar sus puntos de vista. Tener que comunicar sus ideas obliga a articularlas con orden y claridad y a establecer nuevas conexiones. El constructivismo social está muy influenciado por la teorías de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo próximo", definida como aquellos conocimientos que todavía no puede adquirir por si solo el alumno y si con la ayuda del profesor u otros agentes que le estimulan a usar los conocimientos previos para la nueva construcción. Esta es la base teórica en que se apoya el aprendizaje cooperativo.

• c) Aprendizaje contextualizado y sobre tareas auténticas.

Los conocimientos procedimentales y condicionales se adquieren más eficazmente en situaciones naturales donde no se separa el conocer y el hacer o lo que se aprende de cómo es aprendido y aplicado. La enseñanza debe acercarse lo más posible a este modo natural de aprender. La cognición está contextualizada y es más profunda si se trabaja con tareas auténticas y aplicaciones tomadas de la vida real frente a los contenidos genéricos y artificiales de la enseñanza tradicional.

• d) Andamiaje y transferencia de la responsabilidad del aprender del profesor al alumno.

Trabajando el profesor en la zona de desarrollo próximo, el andamiaje supone ayuda, apoyo, compañía, dirección temporal (mientras sea necesario), a la medida de la necesidad del aprendiz y prescindible lo antes posible, para transferir gradualmente la responsabilidad de la organización, estructuración y manejo de las actividades de aprendizaje. A medida que avanza el proceso de aprendizaje los alumnos tienen que asumir la responsabilidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje. Aprender a aprender para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

La Competencia del Docente

Teniendo como referente el modelo de universidad por el que apuesta nuestra Institución, se plantean desarrollar un conjunto de competencias, de las que unas son de carácter más pedagógico, otras tienen que ver con la contribución de cada uno de los profesores a la política educativa Institucional, otras, por su parte, se internan en el territorio de las competencias de carácter socio-profesional y, por último, no podemos olvidar el componente actitudinal de dichas competencias.

El conjunto de competencias relacionadas con la profesión docente conforman todas aquellas tareas relacionadas con una enseñanza de calidad y un referente para la formación y desarrollo profesional.

A continuación se relacionan todas ellas si bien nosotros nos vamos a centrar en la competencia relacionada con el diseño de las metodologías de trabajo y la organización de las actividades y tareas de aprendizaje. Sin embargo no debemos olvidar la relación sistémica que existe entre todas ellas, además de comprender que en si misma esta competencia es también un sistema en el que la toma de decisiones tiene repercusiones sobre nuestro modo de trabajar con los estudiantes. En definitiva es un sistema dentro de otro sistema.

Las competencias del profesor a nivel superior serían las que siguen:

• 1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• 2. Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares.

• 3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).

• 4. El manejo de las nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento y búsqueda y tratamiento e intercambio de la información.

• 5. Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje.

• 6. Relacionarse con los alumnos.

• 7. Tutorizar.

• 8. Evaluar.

• 9. Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza.

• 10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo.

Posible título del artículo: "Nuevos métodos de enseñanza para el Docente, hacia una nueva educación mediante el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación"

Autores: Ing. Omar Rogelio Díaz, Ing. Luis Alberto Salazar Soriano y L.R.C. Nancy Rico Muñoz Equipo: Balames

RAZONES PARA USAR LAS TIC EN EDUCACIÓN

Conclusión

El fin del docentes facilitar a los educandos un aprendizaje significativo, para el cual se debe tener en cuenta ciertas estrategias de aprendizaje que permitan guiar a las y los estudiantes hacia la construcción de su propio conocimiento, y en este sentido colaborar con una formación integral, que incluye aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.

El uso de mapas mentales es una opción exitosa para lograr en los alumnos aprendizajes significativos, que permitan representar la complejidad de la enseñanza de la historia de una forma agradable; que se relacione con los intereses de adolescentes y permita aprender a aprender, uno de los principios básicos del constructivismo.

Las metodologías de aula actualmente están enfocadas hacia las metodologías comunicativas, cooperativas y constructivistas y las TIC"s facilitan este enfoque de trabajo.

Es una competencia básica

Son generadoras de capacidades

Son un medio no un fin

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Autor:

Ing. Omar Rogelio Díaz

Ing. Luis Alberto Salazar Soriano

L.R.C. Nancy Rico Muñoz

Enviado por:

Grupo Balames

Mediador: Mtro.?José Silvano Hernández Mosqueda

Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias

Marzo 2015