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Propuesta metodológica de proceso de enseñanza aprendizaje activo

Enviado por sil

    2. Resumen Analítico
    4. El problema del aprendizaje de los estudiantes
    5. Aprendizaje activo
    6. Propuesta metodológica de proceso de enseñanza aprendizaje activo
    7. Conclusiones
    8. Recomendaciones
    9. Referencias bibliográficas
    10. Bibliografía
    11. Anexos

    RESUMEN ANALITICO

    La propuesta metodológica de proceso de enseñanza aprendizaje activo es una respuesta a las deficiencias detectadas en la elaboración de cartas tecnológicas por los profesores graduados y en ejercicio de la especialidad Mecánica.

    Para producir las transformaciones necesarias en la formación de los Licenciados en Educación para la rama mecánica en el subsistema, se concibió una metodología de aprendizaje activo que busca: mayor independencia, autonomía, autodeterminación, responsabilidad y que además propicia el desarrollo de la personalidad del sujeto.

    La propuesta metodológica en su concepción novedosa de un proceso de ensenanza aprendizaje activo, parte del diagnóstico y caracterización de los estudiantes, la escuela y la industria con un sistema de trabajo independiente para ser orientado, ejecutado y controlado en los componentes del proceso. El educando ejecuta acciones de aprendizaje en forma activa y transformadora para elaborar cartas tecnológicas, con un determinado nivel de protagonismo propiciando su creatividad.

    Aporta una estructura para redactar el contenido de los pasos tecnológicos de las operaciones que forma parte de la metodología para elaborar cartas tecnológicas de elaboración mecánica.

    Para su validación se aplicó el criterio de especialistas de reconocido prestigio en la rama mecánica y la docencia, lo que prueba su factibilidad de aplicación.

    INTRODUCCIÓN

    "La elevación de la eficiencia en la producción social requiere el desarrollo de las fuerzas productivas de la sociedad, lo que depende en gran medida de la adecuada formación de la fuerza de trabajo calificada que dé respuestas a las necesidades del desarrollo económico del país". (1)

    La importancia de lo planteado anteriormente se encuentra expresado en uno de los objetivos trazados por el II Congreso del Partido Comunista de Cuba (P.C.C.) y constituye una estrategia actual derivada de su V Congreso. El aumento de la calidad en la formación técnica y profesional, lo que equivale a mejorar decisiva y significativamente el nivel científico, la actividad práctica y la formación político-ideológica de los jóvenes, es y será tarea priorizada en la construcción del Socialismo en nuestro país.

    La Educación Técnica y Profesional (E.T.P.) juega un papel fundamental en la formación de la fuerza de trabajo calificada. De la estabilidad y resultados de este subsistema depende sustancialmente el desarrollo de la base técnico material imprescindible para la construcción del Socialismo.

    En el estado actual de desarrollo económico, social y cultural alcanzado por nuestro país, corresponde al maestro el papel más importante en el cumplimiento de una tarea fundamental señalada por nuestro Partido: Elevar la calidad de la educación.

    Esta es una de las tareas actuales y futuras del Ministerio de Educación, que comenzó el proceso de perfeccionamiento desde el curso 76-77 e introdujo una serie de transformaciones que se han ido operando a través de los diferentes cursos y en el quinquenio 91-95 produjo modificaciones en algunas especialidades de la rama Mecánica.

    ¿En este proceso de modificación curricular se ha logrado elevar la calidad de la educación?

    En tal sentido, Margarita Silvestre Oramas señala: "Existe una larga historia de búsqueda de soluciones, muchas han estado dirigidas a transformar los resultados mediante cambios en el currículo, o en particular en los programas, en los libros de texto, en el sistema de evaluación ,entre otros. Tales modificaciones han producido determinados cambios, a veces importantes respecto a lo pertinente o no de un contenido, al fortalecimiento de otros, pero por lo general no han logrado transformaciones apreciables que favorezcan el desarrollo del intelecto en el escolar, y en particular de su pensamiento, la adquisición de procedimientos de trabajo docente, la formación de valores, de sentimientos, aspectos entre otros, en los que pudieran alcanzarse mayores niveles de logros" (2)

    De lo que expresa la autora se infiere que, existe una falta de integralidad del proceso de enseñanza aprendizaje, focalizando el mismo en la enseñanza y no en el aprendizaje, concentrando el mismo en lo cognitivo, olvidando la esfera afectiva, lo cual no contribuye a un desarrollo acertado de la personalidad del educando.

    Por otra parte, la Revolución Científico Técnica, que tuvo su mayor auge a principios del pasado siglo, continúa desarrollándose a pasos agigantados en el presente milenio, lo que implica ritmos acelerados para su asimilación, en desigualdad de condiciones, pues las nuevas tecnologías están mayoriadas por las grandes potencias, de ahí que podamos afirmar que el mundo de hoy se caracteriza por una crisis tecnológica. Como consecuencia de este impetuoso desarrollo, el mundo del trabajo cambia continuamente debido a las nuevas exigencias que impone ese desarrollo acelerado.

    La educación como fenómeno social que es no puede estar divorciada de este mundo de cambios y transformaciones, a partir de la concepción martiana de que educar es preparar al hombre para la vida.

    En tal sentido, las ideas básicas que dimensionan la formación de un profesional de nuestro tiempo son las siguientes:

    – Desarrollo de una personalidad comprometida con los intereses de nuestra sociedad, competente y competitivo para que pueda insertarse al cambiante mundo del trabajo.

    – La formación de un profesional de perfil amplio bajo la concepción de aprender trabajando y trabajar aprendiendo.

    – La unidad de la teoría con la práctica en toda la proyección curricular y jerarquizando el aprendizaje en el colectivo atendiendo a las particularidades individuales.

    – Pasar de la pedagogía del saber hacia la aplicación de una pedagogía profesional para el logro de un profesional capaz de asimilar y proyectarse a un mundo cambiante; basada en principios de trabajo de profesionalización, fundamentalización, sistematización e interdisciplinaridad.

    Para dar cumplimiento a esos presupuestos el Modelo de la Escuela Politécnica Cubana establece un sistema educativo cuya dinámica general contempla la orientación profesional, los componentes del proceso pedagógico profesional, las actividades extracurriculares y de extensión, el trabajo metodológico, la evaluación y superación profesoral, las relaciones de la escuela con la comunidad, la organización de la estructura de la escuela, la superación continua del egresado y la investigación en el proceso pedagógico profesional, en la cual se sustenta todo el sistema para producir los cambios requeridos en un mundo de constantes transformaciones, de ahí su carácter dialéctico.

    El presente trabajo se inserta en la transformación del desempeño pedagógico docente hacia la elevación de la calidad del aprendizaje y su repercusión en los modos de actuación de los alumnos y por tanto se relaciona con el sistema educativo del Modelo propuesto a través de los componentes del proceso pedagógico profesional, determinadas relaciones de la escuela con la comunidad y el trabajo metodológico e investigativo.

    La especialidad Mecánica de Taller, que actualmente se estudia en la enseñanza politécnica recibe dentro de su curriculum la asignatura Tecnología de la Construcción de Maquinarias (T.C.M.), que sirve de soporte para preparar a los futuros técnicos medios en la interpretación y elaboración de la documentación tecnológica como un aspecto importante de su perfil ocupacional, que debe dominar el estudiante como habilidad expresado en el siguiente objetivo general del programa vigente.

    "Elaborar la tecnología de construcción de artículos de complejidad, partiendo de las dimensiones y formas de las piezas, el volumen y tipo de producción y las máquinas herramientas convencionales disponibles, seleccionando para dicho proceso los útiles de corte, dispositivos, instrumentos y métodos para el control, determinando además la norma de tiempo por unidad, expresando sus conclusiones en el modelaje vigente para las cartas tecnológicas de elaboración mecánica" (3)

    Por otra parte, la especialidad Mecánica, que actualmente se estudia en el I.S.P. "José Martí", contempla en su currículo la asignatura Fundamentos de los Procesos Tecnológicos, encargada de preparar a un profesional competente que responda eficazmente en el orden científico y metodológico a la formación de técnicos y obreros calificados capaces de interpretar y elaborar cartas tecnológicas de acuerdo con el objetivo planteado para el subsistema.

    A partir de la experiencia acumulada a través del desarrollo de la asignatura durante varios cursos, opiniones de especialistas con largos años de experiencia y el trabajo científico metodológico realizado por el autor, se obtuvieron las principales regularidades metodológicas a tener en cuenta para el desarrollo de la asignatura.

    Estas son las siguientes:

    – La elaboración de la tecnología de fabricación de artículos por corte en máquinas herramienta universales, seleccionando regímenes de corte y herramientas, medios de medición y dispositivos, las piezas brutas en función del tipo de producción, reflejando sus conclusiones a partir de valoraciones técnico-económicas en la documentación tecnológica según normas cubanas.

    – Fortalecimiento de la disciplina tecnológica y su relación con el uso racional de los recursos disponibles para un proceso de producción determinado.

    – La sistematización que propicie el logro de las habilidades: seleccionar, calcular, valorar y elaborar.

    Se conocen determinadas dificultades relacionadas con el aprendizaje de la asignatura (F.P.T.), las cuales se expresan en las siguientes regularidades:

    – Poco dominio de los docentes graduados y en ejercicio para elaborar cartas tecnológicas, lo que indica baja solidez de los conocimientos relacionados con los elementos componentes del proceso tecnológico y condiciona una deficiente base orientadora de las acciones al ser elaboradas por los estudiantes.

    – No se redactan correctamente los pasos tecnológicos de las operaciones por los alumnos, ello ratifica que el grado de preparación de los docentes es deficiente, además la solidez de los conceptos para ser aplicados a condiciones variables de acuerdo con la forma y dimensiones de los artículos y deficiencias en el orden lógico y racional.

    El autor considera que en estas regularidades tiene una fuerte incidencia el hecho de que:

    – Los libros de texto y de consulta disponibles contienen los conceptos fundamentales, en algunos de ellos desactualizados de acuerdo con el Sistema Único de Documentación Tecnológica (S.U.D.T.) y presentan un ejemplo de aplicación sin tareas propuestas, lo que limita la actividad independiente del estudiante.

    – No existe una metodología actualizada y comúnmente aceptada para fines docentes que permita redactar coherentemente el contenido de los pasos tecnológicos.

    – Limitaciones en el proceso docente educativo para la formación de docentes con un enfoque de transmisión-recepción de conocimientos con poca elaboración personalizada por parte del estudiante.

    De ahí que el problema principal sea:

    Insuficiente independencia de los alumnos para elaborar cartas tecnológicas en procesos de elaboración por corte.

    Lo que permite formular el siguiente problema científico:

    ¿Cómo propiciar mayor independencia de los estudiantes para elaborar cartas tecnológicas en procesos de elaboración por corte?

    Para darle respuesta se concibió la siguiente hipótesis:

    Si se aplica una metodología de proceso de enseñanza aprendizaje-activo entonces se propiciará mayor independencia de los estudiantes para elaborar cartas tecnológicas en procesos de elaboración por corte.

    De ahí que el objeto de estudio de la investigación sea: el proceso de enseñanza aprendizaje del Licenciado en Educación especialidad Mecánica, en la asignatura Fundamentos de los Procesos Tecnológicos y el campo de acción: la independencia de los estudiantes para elaborar cartas tecnológicas en procesos de elaboración por corte.

    Por lo tanto el objetivo de este trabajo está encaminado a:

    Elaborar una propuesta metodológica para el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje activo en la elaboración de cartas tecnológicas de procesos de elaboración por corte.

    La novedad del trabajo consiste, en la concepción de un proceso para el aprendizaje en la elaboración de cartas tecnológicas, en el cual el estudiante ejecuta acciones de aprendizaje, a partir de un sistema de trabajo independiente orientado, ejecutado y controlado en el sistema de clases, la industria y la práctica laboral, como sujeto activo en las esferas de su futura actuación profesional.

    El sistema de trabajo independiente presenta una metodología para elaborar cartas tecnológicas, que contiene una estructura general para redactar el contenido de los pasos tecnológicos con fines docentes, lo que aporta un resultado científico metodológico.

    El carácter educativo se ubica en primer lugar en el aprendizaje activo del alumno y en segundo lugar en la utilidad de los conocimientos para instrumentar el proceso de aprendizaje en los talleres, como una habilidad profesional de gran importancia.

    La base metodológica está dada, en los aportes que en los últimos años han brindado destacadas personalidades en el campo de la Pedagogía y la Didáctica contemporáneas, sobre todo de autores nacionales y en especial del Modelo Educativo Integral pera el Crecimiento Personal, que da una respuesta acertada a las exigencias en la formación de profesionales para la época actual, y en cuyas bases psicopedagógicas se sustenta la propuesta.

    Para darle respuesta al objetivo trazado se realizaron las siguientes tareas investigativas:

    1. Estudio y análisis de los documentos del P.C.C. Las Tesis y Resoluciones de los Congresos del Partido, relacionados con la enseñanza y la educación, la literatura pedagógica, psicológica y metodológica, los libros de texto de la asignatura de autores nacionales y extranjeros. Lo cual permitió realizar la fundamentación del problema y aspectos relacionados con él.

    2. El diagnóstico y caracterización del problema para pecisar su magnitud y las posibles

    causas.

    1. los elementos componentes de la propuesta y su fundamentación.

    2. Estudio y análisis de metodologías de procesos de enseñanza aprendizaje para hallar

      corte para encontrar una estructura general con fines docentes.

    3. Estudio y análisis de los pasos tecnológicos en diferentes procesos de elaboración por
    4. Elaboración de la propuesta metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje-

    activo en la confección de cartas tecnológicas.

    Los métodos utilizados fueron:

    En el nivel empírico experimental la entrevista aplicada a profesores en ejercicio graduados de Licenciados en Educación especialidad Mecánica en el Instituto Superior Pedagógico José Martí, para el diagnóstico y caracterización del problema, así como la observación de clases.

    Dentro del nivel teórico el método analítico-sintético e histórico lógico para seleccionar dentro de las propuestas metodológicas de aprendizaje activo la más adecuada para producir la transformación deseada. Además, para encontrar una estructura de redacción del contenido de los pasos tecnológicos que unida a la inducción deducción permitió encontrar lo general dentro de lo particular en los diferentes casos de elaboración por corte.

    La consulta a especialistas para validar la propuesta metodológica de proceso de enseñanza aprendizaje-activo en la elaboración de cartas tecnológicas, así como la relacionada con la redacción del contenido de los pasos tecnológicos.

    El estudio y análisis de los documentos oficiales, la literatura relacionada con la problemática y el resultado de la actividad de los estudiantes para arribar a conclusiones.

    La tesis consta de tres capítulos y sus características fundamentales son las siguientes:

    El capítulo I da a conocer el lugar que ocupa la asignatura (F.P.T.) en la formación de Licenciados en Educación para la especialidad de Mecánica y sus características a partir de un análisis histórico – lógico. Además los problemas que se han presentado en el proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados obtenidos.

    El capítulo II brinda algunas reflexiones fundamentales del proceso de enseñar y aprender y las bases psicopedagógicas en las cuales se fundamenta la propuesta, argumentadas por el autor y los criterios adoptados.

    El capítulo III, que es la propuesta en sí, da sus fundamentos teóricos y argumenta científica y metodológicamente cada uno de sus elementos componentes. Se le añade además el proceso de validación a que fue sometida para valorar su efectividad.

    Capítulo I. EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES PARA ELABORAR CARTAS TECNOLÓGICAS DE PROCESOS DE ELABORACIÓN POR CORTE.

    El presente capítulo tiene como propósito fundamental dar a conocer el lugar que ocupa la asignatura Fundamentos de los Procesos Tecnológicos en la formación del Licenciado en Educación para la carrera Mecánica y cómo se ha comportado el proceso de enseñanza aprendizaje.

    1. A partir del curso 91-92 comenzaron a formarse Licenciados en Educación para la carrera Mecánica en el I.S.P José Martí debido a la descentralización de los estudiantes del I.S.P.E.T.P.

      El plan de estudio C para el curso regular diurno que rigió la formación de esos Licenciados contemplaba la asignatura Tecnología de la Construcción de Maquinarias con un programa docente que en lo esencial se caracterizó por destinar un 66% del total de horas a clases de conferencia y sólo un 34% a clases prácticas y laboratorios limitando la ejercitación práctica de los estudiantes.

      En el curso 92-93 se aplicó una modificación al programa con el objetivo de perfeccionar su desarrollo, en él se destinaba un 50% del total de horas de docencia a clases prácticas, lo que indudablemente constituyó un paso de avance al destinar más tiempo al desarrollo de habilidades propias de la asignatura.

      A partir del curso 94-95 comenzó la aplicación del plan de estudio C modificado estructurado por disciplinas y la asignatura Tecnología de la Construcción de Maquinaria toma el nombre de Fundamentos de los Procesos Tecnológicos (F.P.T.).

      La asignatura (F.P.T.) forma parte de la disciplina Elaboración de los Metales y prepara en el orden científico y metodológico al profesional para instrumentar el proceso docente educativo en la (E.T.P) para las especialidades de: Obrero Calificado en Tornería, Fresado y el Técnico Medio en Mecánica de Taller.

      En razón de que las cartas de instrucción que debe concebir y elaborar el profesional de la Carrera Mecánica juegan un importante papel didáctico y metodológico dentro de las clases prácticas de taller y estas constituyen por su contenido, la vía eficaz de la base orientadora de las acciones que los estudiantes deben ejecutar durante su trabajo independiente. Permiten realizar una adecuada demostración de los procedimientos de trabajo a partir de los pasos tecnológicos y medio de control del trabajo independiente para la enseñanza práctica frontal o cuando está organizada por brigadas para la ejecución de las diferentes tareas docentes.

      Por otra parte la especialidad Mecánica de Taller, que actualmente se estudia en la enseñanza politécnica recibe dentro de su curriculum la asignatura Tecnología de la Construcción de Maquinarias (T.C.M.), que debe preparar a los futuros técnicos medios en la interpretación y elaboración de la documentación tecnológica como un aspecto importante de su perfil ocupacional, que debe dominar el estudiante como habilidad expresado en el siguiente objetivo general del programa vigente.

      Elaborar la tecnología de construcción de artículos de complejidad, partiendo de las dimensiones y formas de las piezas, el volumen y tipo de producción y las máquinas herramientas convencionales disponibles, seleccionando para dicho proceso los útiles de corte, dispositivos, instrumentos y métodos para el control, determinando además la norma de tiempo por unidad, expresando sus conclusiones en el modelaje vigente para las cartas tecnológicas de elaboración mecánica.

      De lo anterior se infiere el papel que juega la asignatura (F.P.T) en la formación del Licenciado en Educación especialidad Mecánica para dar respuesta a la formación del profesional competente en el subsistema de la (E.T.P) para la cual se prepara.

      Para tal propósito basa su desarrollo en otras asignaturas y disciplinas del currículo tales como:

      El Dibujo Técnico que aporta las habilidades para interpretar y representar las piezas, dando sus especificaciones de calidad y requisitos técnicos para proyectar su tecnología de fabricación.

      La disciplina Ciencia de los Materiales que brinda los conocimientos necesarios para seleccionar los materiales de las piezas brutas a partir de sus propiedades y la asignación de servicio de los elementos de máquinas.

      La disciplina Mecánica Técnica que aporta los conocimientos básicos que permiten realizar un análisis de las fuerzas de corte que obran sobre los dispositivos para la proyección y diseño de algunos de sus elementos.

      La asignatura Conformación de Metales que permite prescribir las sobremedidas de las piezas brutas estampadas. Elementos de Máquina que brinda las características de diseño de diferentes piezas típicas. La Teoría del Corte de los Metales da la posibilidad de seleccionar las herramientas de corte y su geometría, así como determinar los regímenes de corte.

      La disciplina Máquinas Herramienta y Talleres que permiten seleccionar procesos de elaboración en función de la forma, dimensiones y características de las piezas para un tipo de organización de la producción determinado.

      Además la Metodología de la Enseñanza que proporciona el conocimiento de los componentes del proceso pedagógico como base para dar tratamiento al componente laboral e investigativo desde las clases.

      O sea, la asignatura Fundamentos de los Procesos Tecnológicos tiene un carácter integrador y su ubicación curricular responde a la necesidad del desarrollo de habilidades propias de las asignaturas y disciplinas citadas que constituyen las bases sobre la cual se sustenta para su desarrollo.

    2. Análisis histórico y caracterización de la asignatura Fundamentos de los Procesos Tecnológicos.
    3. Los problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, y resultados obtenidos.

    La aplicación del plan de estudio C modificado permitió elaborar un programa de asignatura caracterizado por:

    • La concepción del sistema de conocimientos y sus núcleos básicos, así como las habilidades relacionadas con estos a partir del programa de la disciplina y las experiencias acumuladas durante varios cursos.
    • La continuidad de destinar un 50% del total de horas de docencia al desarrollo de habilidades a través de las clases prácticas.
    • Indicaciones metodológicas para su desarrollo a partir de una caracterización del programa que se desarrolla en el subsistema que proporcionó una mejor estructuración de los temas objeto de estudio, así como las vías a utilizar para dar tratamiento al componente laboral e investigativo desde las clases.
    • Indicaciones para el uso de los medios de enseñanza y la utilización de las visitas industriales como vía eficaz para observar procesos de elaboración por corte y la aplicación de dispositivos especiales para el maquinado.
    • Las orientaciones relacionadas con el uso de la literatura docente y el sistema de evaluación de la asignatura con una concepción encaminada a la realización de una tarea como actividad final a partir de proyectos a proponer sobre la base de la tarea integradora del año.

    Bajo estas concepciones de planificación se desarrolló el proceso, utilizando las formas tradicionales y en el curso 96-97 se aplicó una constatación cuyo objetivo estaba encaminado a determinar el estado de aplicación del Sistema Único de Documentación Tecnológica (S.U.D.T.) por los profesores para elaborar las cartas de instrucción tecnológica para las clases prácticas de taller.

    La población estuvo dada por los profesores de la especialidad Mecánica de los Centros Politécnicos de la Ciudad de Camagüey en la siguiente forma.

    – Manuel Cañete Ramos 25 profesores

    – Cándido González Morales 12 profesores

    – Bernabé Boza 8 profesores

    La muestra escogida fue la siguiente:

    • Total de profesores entrevistados: 29
    • Total de clases observadas: 21

    Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

    De los 29 profesores entrevistados, sólo 9 expresaron cuáles son los elementos componentes del proceso tecnológico mostrando dominio relacionado con los conceptos para un 32%, 16 respondieron con algunas deficiencias para el 55% y 4 presentaron grandes dificultades para el 13%. (anexo 1 y 2)

    De lo anterior se infiere los problemas de conceptualización que presentan los docentes y por tanto la imposibilidad de su aplicación para elaborar cartas de instrucción, lo que condiciona una deficiente base orientadora de las acciones para que los estudiantes la elaboren.

    En la pregunta relacionada con la codificación de los elementos componentes del proceso tecnológico, sólo el 21% representado en 6 profesores, explicó correctamente cómo se codifican, 18 respondieron con deficiencias para el 62% y 5 lo hicieron con grandes dificultades para el 17%.

    Ello demuestra el deficiente dominio que tienen los profesores relacionado con el (S.U.D.T) para instruir a los estudiantes en la aplicación de lo establecido por esta norma cubana.

    En la pregunta referida a la importancia que tiene el uso de la carta tecnológica y de instrucción para el desarrollo de las clases prácticas de taller 19 profesores dominan su importancia para el 65%, 5 dan argumentos con deficiencias para el 17% y el resto presentó grandes deficiencias en sus argumentos para el 17%.

    Es evidente que en este aspecto la situación fue más favorable si se compara con los resultados anteriores.

    En la pregunta relacionada con la redacción de los pasos tecnológicos se constató que 2 profesores brindan orientaciones para el 7% mostrando dominio, 5 profesores dieron orientaciones incompletas para el 17% lo que indica deficiencias y 22 profesores no brindan orientaciones para el 76% presentando grandes dificultades.

    Es importante señalar que, las orientaciones dadas a los estudiantes para redactar el contenido de los pasos tecnológicos de las operaciones están carentes de una metodología general que sirva de base para ello y se apreciaron diversidad de formas diferentes, alguna de las cuales no precisaban una adecuada orientación desde el punto de vista didáctico y metodológico.

    En las visitas a clases se constató de manera general lo siguiente:

    (anexo 3 y 4)

    De las 21 clases visitadas no en todas se utilizó la carta de instrucción para un 52%, debido a las limitaciones de proyectos para una enseñanza frontal en dos de los politécnicos. No obstante, se observó su aplicación dirigida hacia la demostración de los procedimientos de trabajo de acuerdo con la planificación en el desarrollo de las clases prácticas.

    Esto es muy importante pues al menos existe el hábito de utilizarla y se educa al estudiante en las normas de una disciplina tecnológica.

    Además se observó que sólo en 6 clases los alumnos tenían dentro del contenido de la carta de instrucción reflejados los elementos componentes para el 29%. El resto de las clases reflejó serios problemas en este aspecto lo que reitera las deficiencias que presentaron los profesores relacionadas con la definición que dieron de operación tecnológica, instalación, posición y paso auxiliar llegando a los estudiantes como error de contenido.

    En relación con la codificación sólo en 5 clases aplicaron correctamente las reglas para el 23% y en el resto lo hicieron con deficiencias.

    En ninguna de las clases visitadas se redactó el contenido de los pasos tecnológicos e instalaciones de acuerdo con una estructura general por lo que se apreció diversidad de formas algunas de las cuales no precisaba que debía hacerse para dar continuidad a la ejecución de la pieza según orden racional.

    Ello ratifica que el grado de preparación de los docentes es deficiente y denota poca solidez de los conocimientos adquiridos para elaborar cartas tecnológicas.

    Con relación al aspecto 4 se observó que en 4 clases de las visitadas se redactó el contenido del paso auxiliar dentro del contenido de la carta de instrucción que es incorrecto para el 19%.

    Como resultado del diagnóstico y caracterización del problema se concluyó que:

    Para propiciar una mayor independencia en la elaboración de cartas tecnológicas por los estudiantes de la especialidad Mecánica de Taller en los politécnicos y la formación del Licenciado en Educación especialidad Mecánica en el (I.S.P), es evidente que el desarrollo de la habilidad debe comenzar a través de las asignaturas que conforman la disciplina Talleres, las cuales anteceden a (F.P.T) y (T.C.M), que deben rectoriar la interdisciplinaridad para que las acciones de aprendizaje que debe dominar el estudiante sean graduales y sistemáticas.

    La solución de los problemas planteados debe buscarse en aquellas vías que propicien el papel activo y transformador del educando, y en tal sentido, la concepción de un proceso de enseñanza aprendizaje activo con un sistema de trabajo independiente para elaborar cartas tecnológicas producirá la transformación deseada.

    Capítulo II APRENDIZAJE ACTIVO COMO VIA PARA PROPICIAR LA INDEPENDENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN LA ELABORACION DE CARTAS TECNOLOGICAS.

    Como quedó demostrado en el capítulo anterior la solución de los problemas planteados están en aquellas vías que propicien el papel activo y transformador de los educandos a partir de la concepción de un proceso de enseñanza aprendizaje activo con un sistema de trabajo independiente.

    Es propósito del presente capítulo, dar a conocer las características fundamentales de los procesos de enseñanza aprendizaje activo, así como los criterios adoptados por el autor.

    2.1 Algunas reflexiones fundamentales del proceso de enseñar y aprender.

    Desde hace ya un tiempo considerable destacadas personalidades en el campo de la Pedagogía y la Didáctica han realizado aportes que han ido perfeccionando el proceso de enseñanza – aprendizaje en diferentes aspectos, con el objetivo de lograr una mejor dirección y eficacia que propicie un aprendizaje adecuado a los fines y propósitos de la educación en una época dada y nivel de desarrollo alcanzado por las fuerzas productivas.

    Así por ejemplo Juan Amos Comenius (1572 – 1670) expresó: "La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que los que enseñan tengan menos que enseñar y los que aprenden, más que aprender, las escuelas tengan menos ruido, molestias y trabajo en vano y más sosiego, atractivo y sólido provecho………." (4)

    Es importante resaltar que el referido autor, quien es considerado como el padre de la Didáctica, manifestaba sus consideraciones relacionadas con el desarrollo de esta ciencia hacia la búsqueda de un proceso de enseñanza aprendizaje en donde el alumno se vea implicado en su propio proceso de aprendizaje.

    Felix Varela y Morales 1788 a 1853 expresó: "Que el alumno observe, interrogue y juzgue, porque la experiencia me ha enseñado en largos años que mientras más hablan los maestros menos enseñan" (5).

    También José de la Luz y Caballero en su lucha infatigable por la innovación de los métodos de enseñanza señaló: "No se concurre a los establecimientos a aprender todo lo aprendible, sino muy singularmente, para aprender a estudiar y para aprender a enseñar".

    José Martí 1853 a 1895 planteó. ……. y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí. Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio (6).

    Como se puede apreciar nuestros pedagogos desde el siglo XIX, defendieron la idea de enseñar y hacer pensar al alumno en el proceso de aprendizaje, tuvieron en cuenta la necesidad de que el alumno reflexionara y fuera partícipe de la formación de sus conocimientos, en otras palabras, que trabajase de forma independiente; como consecuencia del desarrollo histórico social, la actividad práctica y cognoscitiva del ser humano, el conocimiento de las leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento y su aplicación al desarrollo de la sociedad.

    Vygostky (1925-1934) considerado como el Mozart de la Psicología elaboró la teoría sociocultural de la que puede inferirse que la educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. La cultura constituye las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social. La educación es un proceso íntimamente relacionado con el desarrollo del ser humano en el proceso de evolución histórico cultural del hombre. Es a través de este proceso sociocultural como se transmiten y asimilan los conocimientos acumulados y organizados por las generaciones que le han antecedido.

    Para Vigostky el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente a potenciarlo. (7)

    De ello se deduce que el proceso de aprendizaje debe preocuparse por dotar al ser humano del conocimiento, de las vías y métodos que le permitan interpretar y transformar la realidad a diferencia de enseñar y aprender conocimientos acabados o fosilizados para autómatas, sino con aquellos que tienen que ver con los procesos de cambio para producir el desarrollo.

    Comenius, Pestalozzi, Determerg, Ushinski, F. Zner y otros, brindaron una interpretación teórica sobre el problema de la independencia de los estudiantes en la enseñanza, sus tesis aún tienen vigencia hoy día, pues plantearon la estructura del proceso docente educativo sobre la base de la actividad independiente de los estudiantes.

    .En la segunda década del siglo XX se introdujo la enseñanza individualizada por pedagogos burgueses como forma de concretar el trabajo independiente como el plan Dalton en 1920 y el sistema Winnetka en 1922, mucho después el sistema de instrucción personalizada planteado por Keller en 1968 se basó en la individualización de la enseñanza y eliminación de las posibilidades de interacción social de los educandos, en contraposición a la teoría sociocultural de Vigostky.

    En el contexto latinoamericano actual, nos encontramos con las tendencias pedagógicas de la Escuela Nueva y la Pedagogía Liberadora de P. Freise que plantea cambios en el proceso educativo, enfatizando en el papel activo del alumno, en el descubrimiento, elaboración, reflexión y apropiación del conocimiento, el que interioriza a través de la práctica y experiencias sociales.

    Se conoce que estas tendencias pedagógicas constituyen en alguna medida, concepciones opuestas a la pedagogía tradicional pues consideran el papel activo y transformador de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; estas concepciones de tendencia sociocultural influyen básicamente en las concepciones psicológicas y filosóficas de la pedagogía contemporánea que tiene como centro a la actividad independiente del alumno desde un punto de vista didáctico.

    En nuestro ámbito educacional destacadas personalidades en el campo de la Pedagogía y la Psicología han planteado novedosas concepciones relacionadas con el proceso de enseñar y aprender.

    Carlos Rojas Arce plantea que: "El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación no es por sí solo suficiente para la elevación de la calidad de la enseñanza; él crea las bases necesarias para ello. La calidad se decide en el aula en lo fundamental, por el uso que se le dé a los materiales docentes elaborados, por la aplicación de los métodos y procedimientos más efectivos y por la amplia utilización de las vías conocidas para la elevación de la actividad cognoscitiva de los educandos". (8)

    El autor pone de manifiesto su preocupación por la calidad de la educación y el papel que debe jugar la actividad cognoscitiva de los educandos.

    En tal sentido, Gloria Álvarez y otros se pronuncian por activar la capacidad cognoscitiva de los estudiantes, lo que significa: despertar la atención hacia los contenidos de enseñanza, desarrollar capacidades, lograr dominio efectivo de los materiales de estudio, propiciar el uso creador de los conocimientos, enseñar a aprender y estudiar.

    Es decir enseñar a los alumnos a localizar la información, organizarla, procesarla, comunicarla y aplicarla creadoramente.

    La propia autora plantea además, los principales objetivos de la activación encaminados a:

    -Dirigir el desarrollo psíquico de los educandos, enseñarles a pensar dialécticamente, desarrollar las formas lógicas del pensamiento, formar las cualidades morales de la personalidad comunista, estimular la imaginación y consolidar procesos volitivos, atención, percepción y memoria mediante una constante actividad sistemática orientada.

    -Garantizar la formación de intereses cognoscitivos de motivaciones fuertes y duraderas para estudiar a fin de lograr que el estudio se convierta en una necesidad duradera.

    -Poner en práctica la unidad de la enseñanza y la educación planificando simultáneamente qué y cómo se enseña, ya que está demostrado que los alumnos asimilan, conjuntamente con los contenidos de la enseñanza, los procedimientos empleados para impartirlos y estos últimos son los que determinan el desarrollo de habilidades, hábitos y cualidades de la personalidad.

    -Desarrollar habilidades para el estudio independiente y así preparar para la autoeducación, enseñar a aprender, estudiar y resolver problemas teóricos y prácticos.

    -Garantizar la mejor asimilación de los conocimientos mediante la participación consciente y directa del alumno en el proceso de aprendizaje y la exigencia de razonar y aplicar creadoramente los conocimientos.

    Basa la activación de la enseñanza en dos principios de la Psicología Marxista Leninista. Todos los procesos psíquicos que comprenden la personalidad se forman y desarrollan en la actividad y la fuerza motriz del desarrollo psíquico es la contradicción que surge entre las exigencias que plantea el medio social y las posibilidades del sujeto.

    Estos principios de carácter Marxista Leninista reflejan la Psicología Moderna que asumimos en nuestra Escuela Cubana. Ello significa que para propiciar el desarrollo de las funciones psíquicas, es necesario que el sujeto se vea obligado a resolver de manera activa situaciones, tareas o problemas que contengan para él una dificultad, si no se enfrenta a dificultades no se desarrolla.

    Además la misma autora plantea una serie de consideraciones que fundamentan la activación de la enseñanza y vías para enseñar a los alumnos a aprender sobre la base del desarrollo de habilidades generales, así como niveles de enseñanza problémica en busca de lograr la máxima actividad independiente y creadora de los alumnos.

    Las concepciones expuestas son válidas desde nuestro punto de vista y constituyen ideas sobre las cuales se puede activar la enseñanza, como aspecto a tener en cuenta en el proceso. Focaliza las mismas en qué y cómo enseñar para propiciar el desarrollo de la personalidad del educando sobre la base de situaciones problematizadoras.

    Por otra parte Maricela Rodríguez Rebustillo Plantea que: "Los conocimientos científicos que hoy forman parte de la cultura humana, y que son aprendidos por los estudiantes en los centros educacionales, no pueden llegarle desde afuera y ser aprendidos como cadenas verbales, o sea, como una unión consecutiva, estricta e inalterable de palabras o frases, por lo general afuncional, como sucede en la mayoría de los casos. Estos conocimientos deben ser aprendidos por el estudiante a partir de su actuación". (9)

    La misma autora además, da los fundamentos psicológicos de la enseñanza y del aprendizaje, centrando sus concepciones en la actuación, entendida como la interacción que la persona establece a través de la actividad y la comunicación con los objetos y sujetos de un determinado contexto, asumiendo como tal un medio natural y / o social en una época histórica específica.

    Rolando Portela en su trabajo "Tendencias de la Didáctica y Optimización del Proceso de Enseñanza Aprendizaje" plantea que: "La Didáctica actual hace énfasis en el aprendizaje sus características deben ser analizadas bajo la óptica del alumno, de cómo hacer de él una personalidad, un ente activo y creador". (10)

    En otras palabras debe estar destinada a desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje hacia la formación holística, educando a partir de la instrucción y propiciando el trabajo activo y creador de los alumnos y el desarrollo de su personalidad a partir del reconocimiento de la unidad de lo cognitivo y afectivo. Ello significa que, es necesario que el sujeto se vea en la necesidad de resolver de manera activa situaciones, tareas o problemas que contengan un determinado grado de dificultad que propicien el desarrollo de la personalidad.

    La formación de convicciones, valores, sentimientos, actitudes, comportamientos y normas de conducta entre otros componentes de la personalidad deben ser tenidas en cuenta en el desarrollo de las actividades del proceso de enseñar y aprender. No deben verse separadas del conocimiento de la ciencia objeto de estudio sino formando una unidad a partir de la lógica del contenido que propicien la ejecución de acciones encaminadas a formar esa personalidad en correspondencia con la vida de su tiempo. Este es el reto actual de los pedagogos cubanos.

    El análisis realizado en diferentes fuentes permite expresar que la dirección hacia la cual tiende la Didáctica contemporánea en sus concepciones más generales para un proceso de enseñanza aprendizaje activo hace énfasis en:

    – La utilización del diagnóstico y caracterización del estudiante en lo cognitivo y afectivo como paso previo hacia la preparación del alumno para las exigencias del proceso, introduciendo el nuevo conocimiento a partir de los precedentes y propiciar un desarrollo acertado de la personalidad.

    -Concebir el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento, teniendo en cuenta acciones concretas a realizar que garanticen su papel protagónico, así como los momentos de orientación, ejecución y control de esas acciones.

    -Realizar la motivación hacia el objetivo de las actividades y mantener su constancia durante todo el proceso sobre la base de estimular la necesidad de aprender y cómo debe hacerlo.

    -Atender la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, su alcance teórico, en la medida que el educando se apropia del conocimiento y se eleva su capacidad de resolver problemas teóricos y prácticos.

    -Utilizar las formas de actividad y comunicación colectiva que permitan el desarrollo de la personalidad del sujeto sobre la base de la interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

    -Planificar actividades para la atención de las diferencias individuales como vía que permita el tránsito del nivel logrado por el estudiante hacia el objetivo que se aspira obtener.

    -Establecer el vínculo adecuado del contenido de aprendizaje con la práctica social y promover la valoración por parte del alumno.

    -Educar a partir de la instrucción utilizando las potencialidades del contenido para propiciar el desarrollo de una cultura política, técnica, económica, ecológica y general integral.

    -Concebir un sistema de trabajo independiente que propicie la búsqueda activa y creadora del conocimiento por el alumno, que le haga reflexionar, que estimule el desarrollo del pensamiento y un sistema de control basado en la autovaloración y autoevaluación

    2.1.1 Consideraciones fundamentales sobre el trabajo independiente.

    El trabajo independiente ha sido abordado de distintas formas en la literatura pedagógica en su enfoque y esencia de acuerdo con la época concreta en el desarrollo de la Didáctica, tratándolo como: métodos de enseñanza, procedimientos de enseñanza y formas de organización del proceso docente.

    Existe gran variedad de definiciones de trabajo independiente, el estudio de las cuales nos permite conocer la referencia de tres rasgos fundamentales. Actividad, creatividad e independencia es decir la participación de los alumnos como agentes de su ejecución. Otra definición que recalca la importancia esencial del trabajo independiente, y es a la que se afilia el autor, fue planteada por el pedagogo soviético Pidkasisty. "El trabajo independiente es el medio de inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente". (11)

    Esta constituye siempre la posesión por parte de los estudiantes de conocimientos previos necesarios, así como del grado de desarrollo de habilidades, al mismo tiempo de la necesidad de un esfuerzo personal dentro de sus posibilidades para lograr el objetivo propuesto.

    El trabajo independiente se puede utilizar en todos los momentos del proceso pedagógico, durante la actividad docente y fuera de ella, así como su utilización en cualquiera de las formas de organización que se utilice.

    Existe el criterio de que esta actividad se realiza siempre y cuando en el proceso de la actividad se ponga de manifiesto su creatividad, el aporte de algo nuevo, la obtención de un nuevo conocimiento.

    "La aplicación del trabajo independiente está estrechamente vinculada a la interrelación dialéctica entre el nivel creativo y el nivel reproductivo de la estructura que manifiesta la actividad cognoscitiva del alumno". (12)

    Criterio que asume el autor por cuanto no necesariamente debe manifestarse la creatividad para que el alumno realice trabajo independiente, aportar algo nuevo u obtener un nuevo conocimiento. Siempre y cuando los alumnos realicen tareas en forma sistemática sobre la base de conocimientos, habilidades, hábitos y capacidades desarrolladas sin la ayuda directa del maestro quien lo ha orientado eficazmente, se está haciendo trabajo independiente por parte de los estudiantes.

    La función principal del maestro consiste en pertrechar a los alumnos de conocimientos y al mismo tiempo plantearles tareas y ejercicios que estimulen la actividad del pensamiento poniendo en tensión sus posibilidades intelectuales, reforzando así el interés y el grado de atención no sólo en el contenido, sino también en los mecanismos de solución de los problemas y de las operaciones lógicas del pensamiento que lo irán preparando para enfrentar problemas más complejos, teniendo en cuenta que la ejecución de cada nueva tarea exige de ellos la misma cantidad de trabajos independientes y tensión del pensamiento que puedan manifestar estos de acuerdo con las posibilidades de sus edades.

    Realizando una valoración de lo anterior, se puede decir que las concepciones relacionadas con el trabajo independiente dependen de los diferentes puntos de vista de los autores, por lo que no existe una unidad de criterios en este importante aspecto del proceso pedagógico.

    Entender el trabajo independiente como autopreparación o estudio individual es reducir este a la actividad académica no así a la actividad laboral o la investigativa del estudiante, Se considera por el autor que la autopreparación de los estudiantes constituye la expresión formal en la organización de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar el trabajo independiente.

    La realización de las tareas para el trabajo independiente exige de la autopreparación del estudiante.

    El Dr. Carlos Álvarez de Zayas plantea que: "La tarea docente constituye la célula fundamental del proceso enseñanza aprendizaje y es la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso, que se realiza en circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental de resolver el problema planteado por el profesor "(13)

    Otros autores como Caridad Herrera Padrón define la tarea docente como una actividad orientada en el proceso de enseñanza para crear situaciones de aprendizaje y como célula fundamental del proceso pedagógico profesional es portadora de los elementos no personales ( objetivo, contenido, método, medios, evaluación)

    En toda tarea docente debe manifestarse la contradicción fundamental del proceso, es decir, entre lo conocido y lo desconocido por el alumno. La tarea se determina a partir del objetivo que pretendemos alcanzar y del tipo de trabajo independiente a ejecutar. Para su materialización se deben tener en cuenta principios del proceso pedagógico profesional. La profesionalización, la fundamentalización, la sistematización y la interdisciplinaridad. Pueden ser ejecutadas en la actividad de la clase o extraclase utilizando como vías el componente laboral, el componente investigativo y las actividades en la industria, sobre la base de su orientación y control.

    Existen variadas clasificaciones de tareas y trabajos independientes sobre la base de distintos criterios sustentados por los diferentes autores.

    Si el trabajo independiente se materializa a través de tareas docentes es criterio del autor adoptar la siguiente clasificación, propuesta por Pidkasisty, de los trabajos independientes según los siguientes puntos de vista.

    -La estructura de la actividad cognoscitiva y el contenido de sus eslabones fundamentales (procesos productivos y reproductivos) determinan el tipo y clasificación de los trabajos independientes.

    -El trabajo independiente en la determinación de los tipos de actividad y sus límites, deberá actuar en unidad y forma de sistema con la lógica de la actividad y su contenido, que constituye su aspecto externo.

    La programación del desarrollo de los procesos cognoscitivos tiene lugar sobre la base del conocimiento o reconocimiento de su estructura o aspecto interno (el nivel creativo o reproductivo.)

    1. Trabajos independientes por modelos
    2. Trabajos independientes reproductivos
    3. Trabajos independientes productivos
    4. Trabajos independientes creativos

    En el proceso de enseñanza-aprendizaje cualquier tipo de trabajo independiente que se planifique adecuadamente desarrolla a los estudiantes, pues se van formando valores al organizar y orientar al grupo teniendo presente el sistema de relaciones humanas en el aula, lo que hace que el grupo escolar se vaya convirtiendo en un colectivo de estudio y trabajo, fomentando sentimientos y puntos de vista entre sus miembros.

    Si el profesor sabe orientar, dirigir la ejecución y su control en forma creadora durante la clase, el estudiante podrá saber hacerlo en otros trabajos independientes que realice.

    La formación y desarrollo en el estudiante de habilidades para el trabajo independiente es una acertada dirección de la actividad cognoscitiva, lo que influye tanto en la adquisición de los conocimientos, como en la creación de las condiciones necesarias para que alcancen la independencia cognoscitiva.

    La independencia cognoscitiva le brinda al hombre la posibilidad de ser capaz de dirigir su aprendizaje, asegurar su educación sistemática, así de esta forma el logro del más alto nivel de independencia y eficiencia en el desempeño de su actividad laboral. Es una cualidad de la personalidad caracterizada por dos factores:

    -Por el dominio de un conjunto de medios, conocimientos, habilidades y hábitos.

    -Por las relaciones de los educandos hacia el proceso de la actividad, sus resultados y sus condiciones.

    El trabajo independiente es un medio muy efectivo para desarrollar gradualmente y sistemáticamente niveles cada vez más altos de independencia en un momento determinado.

    Es evidente que el proceso de enseñanza aprendizaje no puede garantizar a los alumnos la asimilación de todos los conocimientos, debido al desarrollo social y científico técnico, pero si hacer del proceso un agente transmisor de los conocimientos y que los alumnos adquieran los medios para su asimilación. El maestro tiene la obligación y la responsabilidad de proporcionar los conocimientos para enseñar y hacer sentir en los estudiantes la necesidad de, saber, conocer, de actualizar su información para ser más útiles a la sociedad.

    En la determinación de los rasgos esenciales que caracterizan el trabajo independiente, no resulta de utilidad absolutizar la voluntad del estudiante como definitoria de dicha actividad, ni conceptuar el mismo como acciones que realiza el estudiante sin ayuda del profesor. Tampoco se debe confundir el trabajo independiente como medio efectivo para el desarrollo de la independencia cognoscitiva con el propio concepto de independencia que es cualidad de la personalidad desarrollada, entre otras cosas por un conjunto de medios, conocimientos, habilidades y hábitos que adquiere el individuo y por las relaciones de este hacia el proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de realización.

    Para la organización del trabajo independiente, son de utilidad las concepciones que ven la esencia del mismo en la relación que se establece entre el sujeto de la actividad (estudiante) y el objeto de la misma, sobre el cual actúa mediante determinadas acciones y además el concepto de sistema propuesto por Carlos Álvarez de Zayas: "Un sistema es un conjunto de elementos que están interrelacionados entre sí y ofrecen una propiedad cualitativamente superior, en su relación con el medio, a la de cada uno de sus componentes o de su simple suma" (14)

    En las diferentes fuentes revisadas, se proponen principios para organizar el trabajo independiente y las tareas docentes.

    Carlos Rojas Arce establece dos principios vinculados a un incremento sistemático de la complejidad de las tareas y de la actividad independiente. Para ello establece vías que consideran la elevación de la complejidad a través del carácter y el volumen de contenido del material de estudio, de la actividad mental de los alumnos cuando se dirige a un nuevo contenido y de la actividad práctica. Propone una estructura del sistema cuyos componentes fundamentales son:

    -Estructura lógica del contenido de estudio que comprende etapas que pueden concordar con los temas del programa aunque no necesariamente tiene que ser así.

    -Objetivos didácticos de la aplicación del trabajo independiente que lo subdivide en trabajos independientes para el estudio de un nuevo material y formación de habilidades y hábitos y otros destinados a la profundización y perfeccionamiento de los conocimientos y el desarrollo de habilidades y hábitos.

    -Niveles de la actividad cognoscitiva sobre la base de la naturaleza y estructura de la actividad adoptando la clasificación de los trabajos independientes propuesta por Pidkasisty.

    Por su parte M. R. Concepción asume cuatro principios para diseñar un sistema de tareas como medio para formar y desarrollar conceptos, en ellos queda implícito el enfoque en un sistema necesario para dicho trabajo, lo que también representa una valiosa posibilidad de generalización siendo factible a la luz de la teoría general de los sistemas concluir que la sistematicidad debe ser rectora en la formación de un sistema de tareas para el trabajo independiente.

    En nuestra propuesta se asumen los siguientes principios:

    -Principio de la sistematización del contenido.

    -Principio de la profesionalización del contenido.

    -Principio de la integración del componente académico, laboral e investigativo y la industria

    -Principio de la fundamentalización del contenido.

    -Principio de la interdisciplinaridad.

    -Principio de la unidad de lo cognitivo y afectivo para desarrollar la personalidad.

    La sistematización implica una organización sistemática del contenido, de manera tal que los alumnos se apropien de los conocimientos y habilidades generales que les permitan enfrentar diversos casos particulares que son expresión de lo general aprendido. Significa esto que se aprende con la profundidad necesaria, aquello que es verdaderamente esencial para el profesional relacionado con la elaboración de cartas tecnológicas.

    La profesionalización del contenido es un principio básico de la Pedagogía Profesional que establece que todo cuanto se brinde al estudiante debe responder a las cualidades del profesional que se desea formar, por tanto, el perfil del profesional constituye la base de partida para dar cumplimiento a este principio.

    Los componentes organizativos del proceso deben constituir un sistema. Las actividades académicas deben preparar a los estudiantes para la realización de la actividad laboral e investigativa, así como las actividades de la producción y garantizar la discusión y control de los resultados de las tareas orientadas.

    El proceso pedagógico profesional debe garantizar un sistema de conocimientos basado en sus núcleos básicos que garanticen el desarrollo de habilidades en la ciencia objeto de estudio estableciendo los nexos de interdisciplinaridad que se relacionan con la ciencia dada y a su vez propiciar otras habilidades generales para aprender a aprender y aprender a enseñar.

    El principio de lo cognitivo y afectivo como categoría de la Psicología Marxista debe formar una unidad para el desarrollo de la personalidad del educando, aprovechando las potencialidades que brinda el contenido para educar a partir de la propia instrucción.

    Se acepta que el núcleo del trabajo independiente es la tarea docente y está demostrado que cuando esta actividad se organiza en forma de sistema, se puede lograr la activación del proceso de enseñanza – aprendizaje, garantizar conocimientos sólidos y verdaderos, así como métodos para su adquisición y aplicación desarrollando la independencia cognoscitiva de los alumnos.

    De igual forma puede considerarse como un eslabón que enlaza la actividad del profesor con la del alumno. En la didáctica debe estar presente la contradicción fundamental del proceso pedagógico, o sea, la que se produce entre el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes(nivel de desarrollo alcanzado por el aprendizaje), y el nivel de exigencias que se le plantea para resolver las tareas docentes.

    1. La propuesta elaborada se sustenta en las concepciones de Lorenzo Pérez y Raquel Bermúdez en su Modelo Educativo Integral para el Crecimiento Personal (MEICREP), que plantea un sistema de condiciones psicopedagógicas que recogen acertadamente la mayoría de los factores a tener en cuenta para la actividad del proceso de enseñanza aprendizaje activo y que además propicia un desarrollo de la personalidad de los profesionales que debemos formar en la Educación Técnica Profesional basado en la teoría sociocultural de Vigostky.

      Este se basa en los siguientes principios de la Psicología Materialista Dialéctica.

      -El principio del desarrollo de la personalidad a partir de la actividad y la comunicación.

      -El principio del determinismo dialéctico que considera el desarrollo de la personalidad por la interrelación de las condiciones internas (lo biológico y psicológico) y las condiciones externas (condiciones sociales de vida y educación). Los mecanismos y las vías para establecer esta interrelación lo constituye la actividad y la comunicación produciendo ésta última nuevas condiciones internas.

      -El principio de la unidad de la psiquis, que es la personalidad desarrollada, la actividad y la comunicación pues la personalidad se forma y expresa en la actividad y la comunicación regulando estos procesos.

      El modelo aplicado implica un aprendizaje formativo a través de un proceso de apropiación de la experiencia teórica, práctica y social, personalizado, consciente, transformador de la realidad y de sí mismo, responsable, que conducen al protagonismo y a cambios y transformaciones en la personalidad del sujeto implicando un crecimiento personal.

      Responsable cuando el estudiante actúa con seriedad, asume y da solución a las tareas con calidad, se proyecta para perfeccionar su conducta, sus conocimientos.

      Personalizado pues contempla al alumno implicado en el proceso, utilizando todos sus recursos personológicos, las tareas adquieren significación y sentido personal, motivado por el contenido y el proceso mostrando seguridad y confianza en sí mismo.

      Consciente del proceso y el resultado a alcanzar, de sus posibilidades y limitaciones, de la vía que debe transitar y de su vínculo con el contenido y el proceso de aprendizaje para alcanzar un objetivo.

      Transformador por el cuestionamiento de la realidad y de sí mismo, creador de algo nuevo, autocrítico y autotransformador.

      Responsable por la libertad de expresión, su participación de las decisiones, comprometido y responde por el proceso y los resultados con un determinado nivel de protagonismo.

      El modelo exige que el proceso de enseñanza aprendizaje sea de interacción entre el maestro y el alumno, en el cual el maestro dirige el aprendizaje del alumno por medio de una adecuada actividad y educación pedagógica y grupal facilitando la apropiación de la experiencia histórico social y el crecimiento personal de éste.

      Todo lo anterior presupone que el maestro y el alumno se vinculan a través de la actividad y la comunicación, para establecer la relación sujeto-objeto, pero además se propicia la interrelación alumno- alumno. El papel del maestro es de director facilitador del proceso y el alumno es sujeto de su propio aprendizaje.

      La actividad y la comunicación actúan como un sistema para el aprendizaje desde lo grupal, aprovechando su dinámica para que se aprenda de forma personal.

      La dirección asumida para el proceso es de dirección democrática la cual se caracteriza por los siguientes rasgos.

      -Tiene que tener un dirigente para la conducción efectiva del proceso.

      -Promueve sentimientos de autorespeto y perfección, de autoeducación, generando cualidades de personalidad con un alto contenido ético moral.

      -Determina la aparición de vivencias positivas expresadas por los miembros del grupo.

      -Permite conocer las dificultades de los miembros e influir de forma acertada.

      -El grupo toma decisiones de la actividad a realizar y el dirigente sugiere procesos alternativos que el grupo selecciona.

      1. Bases psicopedagógicas en las cuales se fundamenta la propuesta metodológica de aprendizaje activo.
    2. El Modelo Educativo Integral para el Crecimiento Personal (MEICREP) como base para un proceso de enseñanza aprendizaje activo.

    El sistema de condiciones psicopedagógicas esta constituida por los siguientes elementos componentes

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    MAESTRO ACTIVIDAD-COMUNICACIÓN ALUMNO

    1.Derivación gradual de los objetivos.

    2.Fundamentalización de los contenidos y el proceso.

    3.Preparación profesional del maestro.

    4.Adecuada orientación, ejecución y control de las acciones de aprendizaje

    5.Comunicación pedagógica y grupal adecuadas.

    6.Creación de un clima psicológico positivo.

    7.Disposición de los estudiantes para el aprendizaje.

    8.Postura activa y transformadora hacia la realidad y hacia sí mismo.

    9.Autorreflexión y autovaloración.

    Los aspectos 1, 2, y 3 tienen que ver con la profesionalización que es un aspecto que tiene en cuenta todos aquellos agentes que inciden en la formación de un profesional competente, esta se materializa a través de la problematización y la integración de lo académico, lo laboral e investigativo.

    La problematización se pone de manifiesto en la propuesta metodológica a través de: la búsqueda y detección de problemas de la práctica social en lo académico, lo laboral e investigativo y el desarrollo de los contenidos a partir de problemas de la realidad a los cuales los estudiantes darán solución y además descubrir otros nuevos, pasando de la reproducción a la producción de conocimientos.

    La profesionalización es un elemento de primer orden que determinará en función de la preparación del maestro el carácter de las otras condiciones.

    Para ejecutar la profesionalización la derivación gradual de los objetivos debe realizarse desde las exigencias sociales al año escolar, a la disciplina, a la asignatura, al tema y de este a la clase, formando un sistema que permita que el egresado pueda elaborar cartas tecnológicas en procesos de elaboración por corte y dirigir consecuentemente el proceso de aprendizaje para la formación del profesional en el subsistema.

    El segundo elemento que tiene que ver con la profesionalización es la fundamentalización de los contenidos y el proceso, o sea, dar al estudiante los conocimientos esenciales y las habilidades relacionadas con estos y además propiciar aquellas de carácter general que le permitan aprender a aprender, aprender a enseñar, así como las relacionadas con la metodología de la investigación científica.

    Ello se pone de manifiesto en la propuesta a través de la habilidad elaborar cartas tecnológicas que es el objetivo a alcanzar y se aprovechan las potencialidades del contenido para propiciar otras de carácter general que le sirven al profesional para su desempeño laboral.

    El tercer elemento contempla la preparación profesional del maestro encaminada a la comprensión de las necesidades del alumno, consciente de la necesidad de cambiar y el deseo de hacerlo, a utilizar creativamente las propuestas de alternativas de los estudiantes y hacia un análisis y autotransformación de su desempeño profesional.

    Lo laboral en la propuesta es el punto de partida, lo académico es la preparación, el análisis, el enfoque científico investigativo de los contenidos de Fundamentos de los Procesos Tecnológicos y la detección de problemas profesionales, todo ello formando un sistema.

    Todo lo expresado anteriormente se logra a través de la preparación de los estudiantes en la teoría y en la práctica, la discusión de las tareas que constituyen pequeñas investigaciones tendientes a comprobar hipótesis previamente trazadas y planteamiento de recomendaciones en las esferas de su actuación.

    Los aspectos 4, 5, y 6 están relacionados con la actividad y la comunicación. La actividad se concibe como un proceso de interacción entre el sujeto y el objeto dirigidas a la intención de las necesidades del sujeto mediante la cual se transforma el sujeto y el objeto.

    La interacción sujeto objeto se verifica a través de acciones de aprendizaje como proceso mediante el cual se alcanza un objetivo y estas a su vez compuestas por operaciones que constituyen los procedimientos mediante los cuales se alcanza una acción o se materializan y dependen de las condiciones concretas.

    En la propuesta para el desarrollo de la habilidad elaborar cartas tecnológicas se toma como base la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales propuestas por Galperin, las mismas son las siguientes: 1. Motivacional 2. Establecimiento de la base orientadora para la acción 3. De la acción en el plano material. 4. Del lenguaje externo 5. Del lenguaje externo para sí 6. Del lenguaje interno.

    Para que la actividad se ejecute tiene que existir un motivo para que incite al sujeto a actuar para satisfacer sus necesidades hacia el cumplimiento de un objetivo determinado como fin o meta a alcanzar y este deberá tener un carácter interno.

    La actividad es plurimotivada, con un sentido y su dinámica por los cambios e interrelaciones que se producen hacia el desarrollo de hábitos y habilidades a través de las acciones que desde un punto de vista estructural está compuesta por el motivo, el objetivo, el objeto, el proceso, las operaciones y el sujeto. Sus componentes funcionales son: la orientación, la ejecución y el control.

    El motivo es él por qué se realiza la acción, el objetivo es el para qué se realiza, el objeto es sobre lo que se realiza la acción, el proceso es cómo se realizan las operaciones y el sujeto es quién realiza la acción.

    Según Galperin, la parte orientadora de la acción es la imagen que se hace el sujeto de la acción para ejecutarla. En otras palabras, es la imagen de la acción, su objetivo, el proceso y sistema de condiciones en que se cumple.

    La parte ejecutora es la realización o el cumplimiento de la acción y toda acción necesita de una parte de control para comprobar si su ejecución se va cumpliendo de acuerdo con la imagen formada y si el producto se corresponde con el resultado esperado permitiendo las correcciones necesarias.

    La ejecución de la acción puede ser materializada (con modelos) y material (con objetos reales) y verbal externa o mental diferenciándose por su grado de dominio y rapidez.

    La comunicación pedagógica y grupal debe ser adecuada y se asume como una interacción sujeto-sujeto dirigida a la satisfacción de sus necesidades, mediante las cuales se producen transformaciones mutuas.

    En la propuesta se establece esta relación sujeto-sujeto donde el profesor toma en cuenta la personalidad del alumno, sus necesidades y lo respeta como sujeto, escuchando y considerando sus opiniones, limar los conflictos que puedan existir en el grupo y lograr una adecuada autoestima en cada no de ellos.

    Para lograr una comunicación adecuada deben tenerse presente las siguientes condiciones.

    -Comprensión empática.

    El maestro debe ser capaz de ponerse al nivel del alumno, ser capaz de ver y sentir como el otro.

    -Estimación y aceptación.

    El maestro debe ser capaz de aceptar tolerancias, diferencias, es decir, debe ser capaz de aceptar a sus alumnos tal cual son.

    .-La autenticidad.

    El maestro debe destinar el tiempo necesario para atender correctamente a sus alumnos.

    -Habilidades comunicativas.

    Para la recepción del mensaje, para la escucha atenta y percepción objetiva, habilidades para la transmisión del mensaje teniendo en cuenta los indicadores de claridad, fluidez, ejemplificación, argumentación, síntesis coherente, contacto visual, uso de recursos no verbales y coherencia entre el canal verbal y el no verbal.

    -Defensa del ataque de otros.

    Establecer una comunicación positiva diciendo lo que sentimos y queremos, hacer lo que queremos sin ofender, culpar, agredir o dañar a los demás.

    El aspecto 6 está relacionado con la creación de un clima psicológico positivo que es el reflejo subjetivo de la atmósfera emocional del grupo, es la temperatura que emana de su dinámica.

    Para la creación de un clima psicológico positivo debe tenerse en cuenta.

    La eliminación de tensiones, ansiedad, miedo y temor, crear un clima de confianza en ambiente adecuado que promueva la seguridad, la verdad, la emoción, o sea un ambiente propicio para el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje activo.

    Para obtener ese ambiente adecuado deben tenerse en cuenta aquellos indicadores no positivos como son: falta de atención, agresividad, expresión facial, resistencia, bajo rendimiento, indiferencia, ausencias, impuntualidades, salidas del aula, indisciplinas y falta de disposición entre otros.

    Para garantizar un clima psicológico positivo pueden utilizarse las siguientes vías.

    -Motivación adecuada.

    -Orientación precisa de las tareas de aprendizaje.

    -Dominio del contenido a impartir por el profesor.

    -Convencimiento de que la tarea es realizable y cumplible.

    -Claridad del objetivo de la tarea.

    -Involucrar y comprometer a los estudiantes en la actividad.

    -Utilizar medios adecuados.

    -Promover la participación colectiva.

    -Utilizar técnicas de relajamiento.

    -Respetar a los alumnos.

    Los aspectos 7, 8, y 9 tienen que ver con el alumno, a pesar de que de una forma u otra han sido enfocados en otros aspectos por constituir estas bases un sistema.

    Crear las bases para una disposición positiva de los estudiantes para el aprendizaje constituye uno de los eslabones fundamentales del proceso y en ello juega un importante papel la motivación para alcanzar un objetivo, de forma tal que sienta la necesidad de aprender a través de la tarea.

    "La motivación es la forma en que la personalidad asume sus distintas necesidades, las que elaboradas y procesadas por ella encuentran su expresión en sus distintas manifestaciones concretas, de tipo conductual, reflexivo y valorativo, las cuales le dan sentido fuerza y dirección a la personalidad". (15)

    De esta afirmación se infiere la importancia de la motivación en un proceso de aprendizaje activo y que además implique un crecimiento personal. Para lograrla es necesario desarrollar el interés por el propio proceso de asimilación de modo que la actividad la sienta grata, atractiva, interesante desde su inicio hasta el final de la misma; en la propuesta se dan las vías para ello basándolos en estos principios.

    La postura activa y transformadora de la realidad y hacia sí mismo es una condición básica para lograr que el alumno sea sujeto de su propio aprendizaje y protagonista consciente y responsable de su desarrollo personal.

    Un alumno activo es aquel que participa, busca, elabora y analiza, valora y comprueba la información, determina causas y alternativas para resolver problemas desde lo conocido.

    Para lograr la postura transformadora debe superarse el límite de lo conocido, lo dicho o hecho por otros, aportar algo nuevo, modificar la información, elaborar nueva información, enriquecer los conocimientos con aportes personales, detectar problemas nuevos y proponerle soluciones que permitan la transformación de la realidad y la información y ello también se pone de manifiesto en la propuesta.

    La postura transformadora debe dirigirse además hacia sí mismo hacia el perfeccionamiento de sí por vía de la autorreflexión en los procesos, contenidos y funciones psicológicas implicados en el comportamiento ante las tareas docentes, la autovaloración sistemática en su desempeño y el planteamiento de vías y metas para el autoperfeccionamiento.

    Para lograr una postura transformadora se pueden utilizar las siguientes vías.

    Intercambio y debate grupal con libertad de expresión, confrontando criterios diferentes, estimulando nuevas ideas, respetando las diferencias, tomando los errores como momentos de aprendizaje en donde el profesor organiza la actividad y su papel es de director facilitador.

    La dinámica del grupo es todo aquello que acontece en el interior del grupo, es el proceso de interacción colectiva que conduce a un resultado.

    Los componentes que deben ser observados y que expresan la dinámica del grupo expresado por la tarea en su objetivo y proceso de realización y en el Esquema Conceptual Referencial Operativo (E.C.R.O.) de cada individuo del grupo hacia el cambio en un E.C.R.O. común.

    El proceso de cambios en el E.C.R.O. produce ansiedades y estos resistencias.

    Las resistencias pueden ser a las tareas manifestando incertidumbre, rechazo, evitación temática, evasión y silencio. Al encuadre grupal con ausencias, tardanzas, violar normas, al director facilitador haciendo rechazo a él y al acuerdo grupal.

    La manera de eliminar las ansiedades es a través de la resistencia y ello debe ser objeto de atención por parte del profesor.

    Otro de los elementos a tener en cuenta dentro de la dinámica grupal lo constituyen los roles. Ellos deben ser utilizados a favor de la realización de las tareas pues son portavoces de lo que acontece en el grupo.

    La labor esencial del director facilitador consiste en poner la dinámica del grupo en función de la realización de la tarea, establecer las normas que son las reglas que regulan el comportamiento del grupo, brindar la temática que tiene que ver con la ciencia objeto de estudio y ejecutarla con una técnica que establece las vías, los métodos y procedimientos a utilizar para realizar la tarea. Estos pueden ser grupales, de dinámica de grupo y debe seleccionarse la más adecuada para que aporte los resultados esperados en su realización.

    Si se quiere contribuir al desarrollo personal del alumno es necesario garantizar la autorreflexión y autovaloración sistemática en función del autoperfeccionamiento.

    Para que el alumno pueda plantearse objetivos y metas superiores que impliquen una proyección futura, éste debe conocerse así mismo y valorar de forma estable y adecuada los distintos contenidos y funciones de su personalidad, así podrá además realizar esfuerzos volitivos consecuentes y estables para alcanzar sus objetivos.

    Cuando logra las metas que se ha propuesto gana en confianza y autoestima y ello lo estimula a alcanzar nuevas metas y plantearse su autoperfeccionamiento mediante su participación consciente en el proceso de autoeducación.

    En la propuesta se da un momento dentro del proceso para la autorreflexión y autovaloración como vía de sistematización y medio para elevar el conocimiento de sí. La autovaloración objetiva y adecuada de aquellos aspectos personales que influyen o pueden influir positiva o negativamente en la realización de las tareas.

    Las tres condiciones analizadas dentro del subsistema del alumno se encuentran en estrecha interrelación entre sí. La disposición para aprender y la motivación hacia el proceso y contenido del aprendizaje tiene un carácter rector, dado que de ella depende esencialmente la postura activa y transformadora de la realidad, así como la posibilidad de autoreflexionar y autovalorarse sistemáticamente en función del autoperfeccionamiento.

    La postura activa y transformadora influye de modo importante en incrementar la disposición para aprender y la motivación hacia el proceso y el contenido del aprendizaje. Igualmente la autorreflexión y autovaloración sistemática ejercen un efecto considerable en la disposición para aprender e interactúan con la postura activa y transformadora, afectándola de modo negativo o positivo.

    El subsistema del alumno se mantiene en estrecha coordinación con la del profesor y con el subsistema actividad comunicación estableciendo vínculos de interacción mediante los cuales se logra el funcionamiento del sistema como un todo.

    El maestro debe garantizar en todo momento un rol activo, participativo y transformador de los estudiantes y tomar parte en las decisiones que en relación con los cambios del proceso sean tomados.

    Capítulo III. PROPUESTA METODOLÓGICA DE PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ACTIVO PARA PROPICIAR LA INDEPENDENCIA EN LA ELABORACIÓN DE CARTAS TECNOLÓGICAS EN PROCESOS DE ELABORACIÓN POR CORTE.

    Es propósito del presente capítulo es dar a conocer los fundamentos, que desde un punto de vista científico y metodológico, contiene la propuesta a partir de cada uno de los elementos que la integran y sus relaciones.

    3.1 Fundamentos teóricos de la propuesta metodológica.

    Todo proceso constituye una transformación sistemática de los fenómenos sometidos a cambios graduales, cuyas etapas se suceden en orden ascendente y su dinámica de desarrollo sólo puede concebirse a través de un punto de partida hacia el logro de un objetivo final, por vías o alternativas diferentes.

    El proceso de enseñanza está dado por el movimiento de la actividad cognoscitiva de los educandos que bajo la dirección del maestro propicia el logro de un objetivo final a partir de los conocimientos, habilidades, hábitos y capacidades que poseen. Ello, por supuesto, implica un aprendizaje dado por ese movimiento de la actividad cognoscitiva del sujeto.

    El proceso de enseñanza aprendizaje activo está dirigido a propiciar un desarrollo de las potencialidades del sujeto, pero además contribuye a su crecimiento personal pues implica: independencia, autonomía, autodeterminación, responsabilidad, confianza en sí, autoestima y enriquecimiento de aspectos de contenido y funciones de la personalidad que regulan y autorregulan el comportamiento.

    Un proceso de enseñanza aprendizaje activo que considera la unidad entre lo cognitivo y afectivo, que tiene que relacionar necesariamente la labor del maestro y el alumno a través de la actividad y la comunicación, donde éste sea sujeto de su propio aprendizaje.

    Los principios y concepciones que dieron origen a la propuesta metodológica son los siguientes:

    -El principio del politécnismo que tiene presente los fundamentos científicos generales de la técnica contemporánea, de la tecnología, tomada en su progreso y todas sus aplicaciones

    -En el principio de la integración de la teoría con la práctica a partir de la combinación armónica del estudio, de los conocimientos integrados en sistema, con la adquisición de un orden lógico de las habilidades y su aplicación práctica laboral.

    -El principio de la unidad del proceso docente educativo y el proceso productivo como uno de los eslabones fundamentales para desarrollar la concepción de un profesional productor y no consumidor.

    -El principio de educar a través del propio proceso de instrucción.

    Estas son las concepciones que fundamentan la propuesta y está compuesta de los siguientes elementos.

    -Diagnóstico, caracterización de los estudiantes, la industria y la escuela.

    -Actividad docente educativa.

    -Sistema de trabajo independiente, orientación, ejecución y control.

    -Las actividades en el sistema de clases, la industria y la práctica laboral.

    Su dinámica funcional se muestra en el esquema 1.

    Dinámica Funcional de la Propuesta Metodológica

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    Esquema 1

    3.1.1 Diagnóstico. Caracterización de los estudiantes, la escuela y la comunidad.

    "Los retos actuales de lograr una mayor eficiencia en el aprendizaje de los escolares, convierten al DIAGNÓSTICO de la preparación del alumno, en un elemento clave para diseñar las estrategias a seguir en función del logro de los objetivos planteados". (16)

    De lo anterior se infiere la importancia de este aspecto a tener en cuenta para lograr como se señaló, el poder influir en el desarrollo de la personalidad del educando.

    Es importante destacar que, el diagnóstico es un instrumento insustituible para poder conocer el esta do inicial del desarrollo de la personalidad del sujeto, es la vía a través de la cual se constatan sus potencialidades, su desarrollo inicial en lo cognitivo y afectivo. Como punto de partida para que pueda avanzar, crecer, multiplicar, evolucionar perfeccionar, perfeccionarse, transformar, transformarse, superar y superarse, hacia el logro de un objetivo, implicando un cambio cualitativamente superior en sus resultados.

    El diagnóstico tiene que ser integrador y va más allá de una simple caracterización del estudiante. ¿Qué diagnosticar para poder planificar un proceso de enseñanza aprendizaje activo que propicie la independencia de los estudiantes para elaborar cartas tecnológicas y que además contribuya a su crecimiento personal?.

    En la propuesta está dirigido a valorar habilidades y conocimientos que el estudiante debe poseer para producir el paso gradual, desde un nivel más simple, hacia otros más complejos. Si el maestro no conoce estos antecedentes no podrá dirigir consecuentemente el proceso de asimilación de habilidades que le permitirán enfrentar tareas más complejas dentro de la ciencia objeto de estudio y el desempeño del futuro profesional.

    De acuerdo a lo anteriormente expresado el diagnóstico debe abordar los aspectos siguientes:

    -Habilidades generales para el trabajo docente desde lo grupal relacionadas con la interpretación, la comunicación oral y escrita, la concreción de ideas entre otras.

    -Habilidades de interpretación y comunicación gráfica relacionadas con los croquis, dibujos de piezas, y proyectos, la selección de: materiales a partir de sus propiedades y características que le permitirán concebir las piezas brutas, los regímenes y herramientas de corte, los medios de medición y dispositivos para proyectar un proceso de elaboración por corte de acuerdo con el tipo de producción.

    -Los contenidos precedentes relacionados con el Dibujo Técnico, Ciencia de los Materiales, Teoría del Corte de los Metales y la disciplina Talleres.

    -El desarrollo de la personalidad del estudiante en sus contenidos y funciones, que según Fernando González Rey, debe estar dirigidos a valorar las unidades psicológicas primarias y las formaciones psicológicas más complejas interrelacionadas según se muestra en el esquema siguiente.

    Contenidos de la Personalidad

    Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior

    Esquema 2

    La caracterización de los estudiantes, la escuela y la industria permiten planificar el sistema de influencias educativas, por tanto, la primera debe realizarse sobre la base del diagnóstico integral planteado con el propósito de caracterizarlo para saber cual es el nivel de desarrollo alcanzado.

    Caracterizar la escuela y la industria también es importante por cuanto permite saber:

    -Las características del centro politécnico donde el estudiante ejecutará su trabajo independiente en lo laboral e investigativo.

    -Las características del colectivo de profesores relacionados con la especialidad Mecánica de acuerdo a: experiencia docente, desarrollo integral y grado de dominio en su desempeño profesional.

    -Las características de la industria relacionadas con sus recursos, intereses institucionales y de los trabajadores que servirán de soporte material y educativo respectivamente para el logro de la relación entre el proceso productivo y la educación.

    De acuerdo con los resultados obtenidos del diagnóstico y caracterización planteados se organizará el sistema de trabajo independiente para brindar una respuesta adecuada a las dificultades detectadas en el orden individual de manera tal que pueda ser introducido en el nuevo conocimiento y así poder propiciar su crecimiento personal.

    3.1.2 La actividad docente educativa.

    La actividad docente educativa se sustenta en el sistema de clases como su eslabón o célula fundamental, en la industria y la práctica laboral, a través de las cuales se orientará, ejecutará y controlará el sistema de trabajo independiente que contiene una metodología para elaborar cartas tecnológicas y una estructura para redactar el contenido de los pasos tecnológicos en procesos de elaboración por corte.

    La primera actividad docente debe estar dirigida a realizar el encuadre grupal pues a partir de esta es que se logra la implicación y el compromiso de los estudiantes, para la toma de conciencia de su grado de responsabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje activo, para que asuma desde el inicio un rol protagónico y transformador de la realidad y de sí mismo.

    Esta actividad estará encaminada a:

    -La presentación que dependerá de cuanto se conoce el grupo y este al maestro.

    -La solicitud de las expectativas en el desarrollo de la asignatura Fundamentos de los Procesos Tecnológicos, precisar la importancia del rol protagónico del estudiante, de su trabajo independiente en la clase, la práctica laboral y la industria como esferas de su actuación profesional.

    -La definición del objetivo general de la asignatura a partir de los problemas profesionales detectados en la elaboración y aplicación de las cartas tecnológicas en las clases prácticas de taller, propiciando la participación de los estudiantes a través de las ideas que puedan aportar.

    -De acuerdo con el diagnóstico y caracterización acordar con el grupo las formas organizativas que se aplicarán para el desarrollo del proceso docente educativo en donde el maestro juega el papel de director facilitador en función del grado de preparación del alumno.

    -¿Qué tareas serán realizadas? . ¿Con qué medios y recursos se cuenta para desarrollarlas y cómo serán discutidas y controlados sus resultados? .

    La motivación en cada una de las actividades hacia el logro de un objetivo crean las bases para una disposición positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje y ello constituye uno de los eslabones fundamentales para lograr un proceso de aprendizaje activo. Para lograrla es necesario desarrollar el interés por el proceso de asimilación de modo que la actividad sea grata para el sujeto, atractiva, interesante desde el inicio hasta el final, que experimente el deseo de aprender a partir del factor necesidad.

    La motivación general para el desarrollo de las temáticas de la asignatura es conveniente comenzarla por el planteamiento del siguiente problema:

    Elaborar la tecnología de fabricación de un artículo relacionado con la especialidad como tarea final, pues el problema a resolver despierta el deseo de encontrar su solución y la necesidad cognoscitiva es el motivo más efectivo que empuja al sujeto al estudio, precisar la importancia de las cartas tecnológicas en los procesos industriales y la función didáctica y metodológica para las clases prácticas de taller.

    La función motivacional debe mantenerse a través de todo el proceso pues la inicial planteada puede apagarse y siempre se debe contribuir a la preparación psicológica y fisiológica del estudiante.

    Destacar la necesidad de la apropiación de las definiciones conceptuales relacionadas con los elementos componentes del proceso tecnológico, para ser aplicadas creadoramente a los procesos de elaboración, que a lo largo del desarrollo de la asignatura serán estudiados. Es una vía motivacional a utilizar para el estudio de las diferentes temáticas aplicando controles sistemáticos acerca del dominio de esos conceptos y cómo son aplicados.

    La participación de los estudiantes en la selección de los contenidos a estudiar en temáticas relacionadas con la elaboración de cartas tecnológicas para piezas tipo buje, tipo disco, árboles y ruedas dentadas, así como las tareas a desarrollar y formas para ejecutarlas es una vía a utilizar para mantener la motivación.

    Comprometer al estudiante en la realización de esas tareas coordinando acciones con el grupo, implicarlos en el resultado final, estimular lo positivo de los estudiantes que tienen éxito en la realización de las tareas en forma eficiente, lo original, lo novedoso al establecer el orden más racional de los pasos tecnológicos de las operaciones, su aporte personal en sustitución de las sanciones y castigos a los errores y conductas no adecuadas contribuye a mantener la motivación y crea una disposición positiva para el aprendizaje.

    Darle participación al estudiante en la forma en que serán evaluadas las tareas orientadas, el tipo de evaluación y cuándo serán aplicadas para que emita sus criterios y puntos de vista, también contribuye a la motivación para el proceso.

    3.1.3 Sistema de trabajo independiente, orientación, ejecución y control.

    Las concepciones expresadas en el capítulo II resultaron de gran utilidad teórica y práctica para estructurar el sistema de tareas para el trabajo independiente, pues se considera en ellas que el proceso de aprendizaje se puede individualizar ya que cada estudiante la ejecuta en dependencia de sus necesidades y motivaciones. En ellas están presentes: objetivos, condiciones para su ejecución, conocimientos a utilizar, habilidad a desarrollar, método o modo en que se llevará a cabo y la acción y control de su ejecución.

    La tarea docente constituye el modo en que se materializa el trabajo independiente donde se ponen de manifiesto acciones de aprendizaje para el logro de un objetivo a partir de las habilidades, hábitos y capacidades que el alumno posee, hacia el logro de los niveles de asimilación del aprendizaje.

    La concepción de sistema y enfoque sistémico, aportaron valiosos elementos para diseñar el sistema de tareas. Cada tarea está concebida como una acción que se orienta por el profesor y se ejecuta por el alumno, en dependencia de sus necesidades y motivos y en determinadas condiciones dirigidas al logro de objetivos concientizados por ellos.

    Las tareas de trabajo independiente están relacionadas estrechamente con el uso de los métodos de enseñanza de carácter productivo, está sujeto en todo momento a la naturaleza de los objetivos de la asignatura y forma parte de un sistema planificado que lo supone.

    El sistema de trabajo independiente contiene los elementos siguientes.

    – El sistema de tareas

    – La orientación del trabajo independiente.

    – La ejecución del trabajo independiente.

    – El control y evaluación del trabajo independiente.

    Estos elementos se aplican a los componentes del proceso, o sea, en el sistema de clases, en la industria y en la práctica laboral.

    Las tareas se orientan hacia:

    -La correspondencia de las tareas con el programa de Fundamentos de los Procesos Tecnológicos elaborado en el ISP José Martí de acuerdo con los objetivos del perfil ocupacional.

    -La posibilidad de realización de acuerdo a el nivel de los estudiantes.

    -El incremento sistemático de su complejidad de acuerdo con el grado de independencia.

    -La profesionalización sobre la base de situaciones que acerquen al estudiante a su profesión.

    -La integración de los componentes y la interdisciplinaridad.

    -La fundamentalización del contenido.

    -La contribución al desarrollo de la personalidad a partir de la unidad de lo cognitivo y afectivo.

    En las tareas está presente un objetivo, un contenido, el método y la evaluación que posibilita conocer si se ejecutó o no correctamente.

    El objetivo por su carácter orientador es el que determina el tipo de tarea a realizar, por lo que se requirió una derivación gradual de los objetivos desde el modelo del profesional, el año, la disciplina, la asignatura, el tema, la clase, la industria y la práctica laboral.

    Tienen en cuenta las necesidades, los conocimientos, los hábitos y habilidades que posee el estudiante en el estudio de la asignatura, para que tenga un papel activo en la realización de las tareas.

    La orientación del trabajo independiente debe estar dirigida hacia la asimilación consciente de los contenidos que le permitirán elaborar cartas tecnológicas, pero además hacia la elaboración personalizada de la metodología para elaborarlas y la concepción de una estructura para redactar el contenido de los pasos tecnológicos. Para ello el maestro, en su condición de director facilitador del proceso propone formas que serán analizadas, actividades a desarrollar en la práctica laboral y en la industria para que el estudiante encuentre una estructura general para diferentes procedimientos de elaboración por corte.

    La estructura para la redacción de los pasos tecnológicos que propone el autor es la siguiente.

    -Indicaciones al tipo de proceso de elaboración.

    -Parámetros a cumplir dentro de la elaboración tales como: diámetros, longitudes, dimensiones y posición relativa entre superficies cuando sea necesario.

    -Método de elaboración a emplear cuando sea necesario.

    La orientación adecuada del trabajo independiente dirigido hacia el uso de la literatura a su alcance relacionada con las temáticas, permitirá establecer comparaciones entre las definiciones que aparecen en los textos y las que deben ser utilizadas por su grado de actualidad, ello contribuye al desarrollo de la interpretación como una de las habilidades no específicas de la materia, pero muy importante para el desarrollo de actividades en forma independiente y cualidad imprescindible de todo profesional. Esto debe aprovecharse para que los estudiantes se apropien de vías que pueden ser utilizadas para dar tratamiento a aquellos aspectos priorizados de nuestra enseñanza y cómo hacerlo en su futura profesión.

    Para la sistematización de la metodología asumida la orientación tiene que poner énfasis en:

    – Las diferencias individuales de los estudiantes teniendo en cuenta que el ingreso es diverso formado por técnicos de refrigeración, en maquinaria azucarera y metrólogos en relación con los mecánicos de taller.

    – La implicación personal del estudiante en la realización de las tareas, comprometerlo con el proceso de ejecución y su resultado.

    – Lograr la conciencia de la realización de las tareas, de la importancia de su contenido para elaborar cartas tecnológicas que es el objetivo a alcanzar.

    – El grado de responsabilidad que debe asumir el estudiante y esfuerzo personal para la realización de las tareas en la práctica laboral y la industria.

    Estimular la originalidad y creatividad que le permitan al estudiante aprender a aprender, enseñar a enseñar aplicando los métodos de investigación científica.

    La ejecución del trabajo independiente se lleva a cabo a través de las tareas docentes en la clase, la práctica laboral y la industria y en ellas se pone de manifiesto la contradicción fundamental del proceso, es decir, entre lo conocido y lo desconocido por el alumno. Las tareas tienen en cuenta principios del proceso pedagógico profesional. La profesionalización, la fundamentalización, la sistematización y la interdisciplinaridad para su realización se ejecutan a través de los siguientes tipos de trabajos independientes.

    Trabajos independientes por modelos

    Trabajos independientes reproductivos

    Trabajos independientes productivos

    Trabajos independientes creativos

    Los trabajos independientes por modelos tienen lugar en los límites de la actividad reproductiva, los estudiantes siguen las instrucciones dadas para concebir el orden lógico y racional de las operaciones y pasos tecnológicos utilizando la codificación establecida por el S.U.D.T. son apropiados para que el estudiante se familiarice con los conceptos estudiados.

    Los trabajos independientes reproductivos el alumno recibe la idea para redactar el contenido de los pasos tecnológicos de las operaciones. Estableciendo su orden según codificación establecida. Son apropiadas para lograr un nivel de aplicación de lo estudiado

    Los trabajos independientes productivos están dirigidos a que el alumno reciba el planteamiento del problema reconocido por él, como la incongruencia para redactar el contenido de los pasos tecnológicos, para resolverlo necesita del análisis de situaciones problémicas, en la práctica laboral y en la industria y al mismo tiempo la obtención de información aplicando los conocimientos ya adquiridos para proponer una estructura para un proceso de elaboración determinado.

    Los trabajos independientes creativos están dirigidos a proporcionar un elevado nivel de la actividad cognoscitiva y de la independencia en el proceso de realización de las tareas como las siguientes: proponer una metodología general para redactar el contenido de los pasos tecnológicos, proponer una metodología general para elaborar cartas tecnológicas y elaborar el proyecto final de la asignatura.

    Los alumnos intervienen en la elaboración de nuevos conocimientos, al dar respuesta a interrogantes surgidas en la industria o la práctica laboral relacionadas con los procesos tecnológicos industriales o el proceso docente educativo en los politécnicos.

    Un aspecto muy importante a tener en cuenta es el control del proceso y sus resultados a partir de la función de diagnóstico de la evaluación, en el desarrollo del trabajo independiente y en los cambios que se van operando en la personalidad del sujeto por lo que el diagnóstico tiene que ser constante.

    En ello juega un importante papel la autoevaluación; posibilitando determinar los errores cometidos por los educandos lo que les permitirá tomar decisiones para erradicarlas, comprender la importancia de la actividad y medio para apreciar el control y evaluación del proceso en su futura vida profesional. Controlar y valorar el contenido de los pasos tecnológicos hechos por otros integrantes del grupo realizando un análisis crítico del trabajo del compañero, quien expresará estar o no de acuerdo, ello creará las bases necesarias para producir la valoración y autovaloración.

    En cada una de las actividades docentes dirigidas a valorar el trabajo independiente del estudiante deben ser aprovechadas sus potencialidades para dar tratamiento a la lengua materna considerando el nivel de comunicación a partir de los siguientes indicadores: Fundamentación de sus ideas, ajuste al tema, coherencia, nivel de dicción entre otros, redacción correcta del contenido de los pasos tecnológicos y su escritura legible.

    La evaluación del trabajo independiente debe estar dirigido a valorar el grado de cumplimiento del objetivo propuesto para lo cual deben utilizarse los siguientes indicadores.

    Esfera cognitiva.

    – Grado de asimilación de las definiciones de los elementos componentes del proceso tecnológico.

    – Ajuste a la estructura para redactar el contenido de los pasos tecnológicos y orden lógico y racional.

    – Aplicación correcta de la codificación establecida por el S.U.D.T.

    – Ajuste a las reglas de redacción.

    Esfera afectiva

    – Grado de laboriosidad.

    – Grado de cumplimiento de la disciplina tecnológica a partir del cumplimento de lo establecido por las normas.

    – Honestidad demostrada a través del grado de originalidad.

    – Nivel de responsabilidad demostrado en la realización de las tareas orientadas.

    La evaluación de las visitas industriales debe ser realizada a través de la elaboración de un informe sobre la base de los siguientes indicadores.

    Esfera cognitiva.

    – Comparación de las reglas estudiadas y su grado de aplicación a los procesos de elaboración de artículos por corte estableciendo juicios críticos.

    – Importancia de las cartas tecnológicas para dichos procesos, así como las funciones del tecnólogo y organización de esos procesos.

    – Ajuste al contenido y estructura del informe.

    Esfera afectiva.

    – Valoración del grado en que se manifiesta el cumplimiento de la disciplina tecnológica.

    – Valoración del grado de incondicionalidad que manifiestan los obreros para mantener la producción a pesar de las condiciones limitadas de la economía.

    La evaluación propicia la autorreflexión, la autovaloración y la autoevaluación, pero además las funciones: educativa, instructiva, de control, orientadora, desarrolladora, generadora de expectativas profesionales y la de diagnóstico que permite retomar aspectos no asimilados por el educando.

    La concepción del sistema de evaluación del trabajo independiente, tiene como tarea final la elaboración del proceso tecnológico de un artículo donde se refleja la aplicación de las diferentes temáticas estudiadas y la metodología para redactar el contenido de los pasos tecnológicos.

    Para su evaluación deben utilizarse los siguientes indicadores:

    – Grado de cumplimiento del objetivo propuesto.

    – Nivel de comunicación, fluidez y dominio.

    – Síntesis coherente y ajuste al tiempo.

    Laboriosidad, disciplina tecnológica y originalidad.

    3.1.4 Las actividades en el sistema de clases, la industria y la práctica laboral.

    El sistema de clases está dirigido a que el estudiante en forma activa, sistemática y transformadora se apropie de los conocimientos requeridos para elaborar cartas tecnológicas partiendo de un nivel inicial que propicie además el desarrollo de su personalidad de forma multilateral.

    El tratamiento conceptual de los elementos componentes del proceso tecnológico, como un contenido fundamental, permitirá que el estudiante asimile las acciones teóricas necesarias para el logro de la habilidad elaborar cartas tecnológicas para diferentes procesos de elaboración, que a lo largo de la asignatura serán estudiados. Su formación debe comenzar a partir del desarrollo de la primera temática para lograr en él un pensamiento independiente y activo a partir del criterio de que el pensamiento es un sistema de operaciones interiorizadas.

    Este tratamiento conceptual debe ser enfocado a partir de las definiciones que aparecen en la norma de términos y definiciones del Sistema Unico de Documentación Tecnológica (S.U.D.T.) y establecer una comparación con las que contienen los textos utilizados en el subsistema para establecer analogías y diferencias, ello es una vía que puede ser utilizada para tratar el componente laboral desde la clase. Además deben precisarse las reglas de formulación y codificación de los elementos componentes del proceso tecnológico a través de un ejemplo sencillo.

    La base orientadora de las acciones que permitirán elaborar cartas tecnológicas, parte del tratamiento que se dé a los conceptos relacionados con los elementos componentes del proceso tecnológico. Si al estudiante se le dan estas definiciones no se logrará una correcta efectividad en esta dirección. Debe colocársele en una situación problémica dentro de la actividad para que por sí solo llegue a elaborar conceptos y definiciones. Una vía puede estar dada en el análisis por equipos de cartas tecnológicas para que detecten los elementos componentes y apoyarlos para que arriben al concepto de operación tecnológica, paso tecnológico, instalación, posición y paso auxiliar. Este último no debe aparecer reflejado en el contenido de la carta y ello debe ser detectado por el estudiante. La ilustración a través de ejemplos prácticos que enriquecen la aplicación de la definición encontrada permitirá generalizarlas a cualquier proceso de elaboración partiendo de un artículo sencillo a obtener por torneado que debe servir además para que se familiaricen con la aplicación de las reglas de formulación y codificación establecidas por las normas. Con una base orientadora completa, independiente y generalizadora se propiciará que el estudiante pueda elaborar posteriormente otras cartas relacionadas con otros procesos de elaboración, aplicando creadoramente las definiciones por él encontradas a partir de tareas previamente planificadas y dosificadas según grado de complejidad; las cuales deben ser analizados dentro de la dinámica grupal para propiciar la autorreflexión y autovaloración cuando se valorare el orden lógico y racional de las operaciones y pasos tecnológicos.

    La constatación y aplicación de lo aprendido a través de la práctica laboral y la industria propiciará el tratamiento de lo laboral e investigativo.

    En la práctica laboral podrá apreciar aplicación e importancia para la dirección de las clases prácticas de taller y detectar problemas en el orden científico, técnico y metodológico. Posteriormente, debe ser sistematizada esta actividad con visitas industriales que contribuirán a la identificación y valoración de lo aprendido una vez que el estudiante haya ejercitado lo suficiente en la elaboración del contenido de los pasos tecnológicos de las operaciones y esté en condiciones de realizar juicios críticos de cartas realizadas por tecnólogos experimentados de la industria para así detectar nuevos problemas a los cuales le propondrá soluciones de acuerdo al nivel de aprendizaje alcanzado.

    Los resultados deben ser analizados en la dinámica del grupo para arribar a conclusiones generales y poner de manifiesto que lo académico, lo laboral e investigativo forman un sistema lo cual permitirá al estudiante apreciar cómo debe hacerlo en su futura vida profesional.

    Para el desarrollo de otras temáticas en las actividades deben orientarse tareas correctamente planificadas y dosificadas, las mismas están destinadas a dar cumplimiento a la etapa de la acción en el plano material o etapa de realización de la acción en forma materializada, a través de tareas docentes no reproductivas, sino tareas de aplicación a partir de piezas que requieran un análisis y valoración para obtener la vía más lógica y racional de su elaboración.

    Los resultados deben ser analizados en clase aplicando la dinámica grupal para dar cumplimiento a la cuarta etapa de desarrollo de la acción en forma de lenguaje externo.

    Para lograr el papel activo y protagónico de los educandos el docente debe limitarse a su rol de director facilitador de la actividad, actuar como un mecanismo regulador y contribuir al desarrollo de habilidades y garantizar si es necesario la ayuda a los estudiantes.

    La dinámica grupal debe ser aprovechada para establecer la relación sujeto – sujeto pues a partir de diferentes vías de solución de esas tareas se encontrará la más racional y económica, ello influye positivamente en la toma de decisiones y alternativas a partir de las valoraciones realizadas, lo cual influye en el logro de la habilidad valorar, contribuyendo con ello al desarrollo del estudiante en el plano cognitivo y afectivo.

    Cuando el estudiante propone soluciones que son adoptadas por el grupo ellas influirán en el logro de una autoestima adecuada y aquellos que difieren se sumarán a la solución colectiva propiciando la unidad grupal.

    Por otra parte deben analizarse las causas que contribuyen a la no solución adecuada de las tareas para tomarlos como momentos de aprendizaje, estimular la duda y el necesario conocimiento para elaborar cartas tecnológicas como aspecto importante de la futura vida profesional del estudiante, que expresen su criterio autovalorativo y las limitaciones, así como las propuestas para erradicarlas.

    Las dos últimas etapas, la de formación de la acción en lenguaje externo para sí y la del lenguaje interno se logrará a través de las ejercitaciones en el estudio de otras temáticas referidas a otros procesos de elaboración y en el proyecto final de la asignatura con el objetivo de obtener la generalización y síntesis máxima, la independencia completa y un trabajo individual autodidacta del estudiante.

    Para el desarrollo de las actividades deben ser aprovechadas las potencialidades que brinda el contenido como el de tipos de producción y enfocarlo a partir de que la producción es ante todo un proceso de interacción de la sociedad y la naturaleza en donde el hombre obtiene de ella los medios de existencia que necesita y al mismo tiempo, el trabajo, la producción, sirven de base para que el propio hombre se forme como ser social destacándose de la naturaleza, la cual debe ser preservada pues está en juego su propia existencia y la del desarrollo sostenible de la sociedad como vía de educación medio ambiental.

    Las visitas industriales constituyen una potencialidad educativa que debe ser aprovechada para reafirmar la importancia de las cartas tecnológicas en los procesos de producción y el contenido de los pasos tecnológicos como uno de sus elementos componentes esenciales; relacionar a los estudiantes con el tecnólogo y jefe de taller para que aprecien funciones y se apropien de sus experiencias, así como de formas organizativas de procesos de elaboración de artículos en grandes series o masivos, además del papel de los obreros en dicho proceso, como vía de formación de valores en el futuro profesional.

    Como medios de enseñanza pueden ser utilizados: cartas tecnológicas de piezas elaboradas por corte aplicando diferentes procedimientos de elaboración, piezas reales, maquetas, dibujos, proyectos, dispositivos y el equipamiento tecnológico de talleres docentes e industriales lo cual facilitará psicológicamente el óptimo aprovechamiento de los mecanismos sensoriales, mayor retención en la memoria de los contenidos aprendidos, lograr la motivación del aprendizaje a partir de un medio real utilizado en la industria o el proceso docente para regular la elaboración de artículos.

    Los medios propuestos propician las fases del conocimiento pues se parte de la realidad objetiva presentando evidencias del mundo material o sus representaciones, estableciendo el vínculo entre lo concreto y el pensamiento abstracto, lo cual sirve de guía a la formación de conceptos y leyes, facilita algoritmos lógicos para su aplicación práctica y permitir la búsqueda de respuestas a nuevas interrogantes.

    Cabe decir que el proceso partió de la acción material, no generalizada, detallada, compartida y consciente para llegar a la acción mental, generalizada, independiente y automatizada.Con ello se logra la sistematicidad en el desarrollo de la habilidad elaborar cartas tecnológicas, lo cual implica que el estudiante seleccione: material de la pieza bruta y método de obtención, herramientas de corte, dispositivos y máquinas herramienta, valore el orden lógico y racional de las operaciones y pasos tecnológicos, así como pieza bruta con la sobremedida más económica y calcule los regímenes de corte.

    Para obtener lo anterior debe aplicarse el método de trabajo independiente del alumno en las clases, en su actividad laboral e investigativa, así como en la visita industrial colocándolos en situaciones problémicas en las tareas a resolver. Ello propiciará el aprendizaje de los contenidos sobre la base de conocimientos ya asimilados y el dominio de la experiencia en la actividad creadora, así como los rasgos que se asemejan a la investigación científica, utilizando además la dinámica grupal para discutir los resultados de las tareas.

    3.2 Validación de la propuesta metodológica de proceso de enseñanza aprendizaje activo.

    Con el objetivo de determinar la efectividad de la metodología de proceso de enseñanza aprendizaje activo se aplicó el criterio de los especialistas de acuerdo con las siguientes etapas:

    1. Esta etapa estuvo encaminada a valorar aspectos esenciales de la propuesta en el orden científico metodológico, para ser sometidos al criterio de los especialistas. (anexo 5)

    2. Selección de los aspectos a valorar por los especialistas.

      La determinación de la competencia de los especialistas se realizó aplicando una prueba con el objetivo de calcular el coeficiente de competencia previsto según el método Delfi. (anexo 6)

    3. Determinación de la competencia de los especialistas.
    4. Aplicación de la encuesta (anexo 5) con la escala de valoración propuesta y procesamiento de los datos.

    La aplicación de la encuesta a 15 especialistas de la rama Mecánica como muestra de la población formada por profesores de elevado prestigio, Master y Doctores relacionados con la rama, permitió elaborar la tabla de frecuencia acumulada relativa (anexo 7, tabla 2) y la tabla de conclusiones del criterio de los especialistas (tabla 3), según la cual se pudo obtener los siguientes resultados a partir de los puntos de corte.

    El aspecto relacionado con los elementos de la propuesta y su dinámica funcional es considerado por los especialistas como muy adecuado.

    El diagnóstico. Caracterización de los estudiantes, la escuela y la industria es muy adecuado según criterio de los especialistas y por tanto responde a las necesidades de la formación de Licenciados en la especialidad Mecánica.

    El sistema de trabajo independiente da respuesta a un proceso de enseñanza aprendizaje activo, propicia la creatividad y atiende las diferencias individuales de los alumnos pues fue valorado por los especialistas como muy adecuado.

    La estructura para redactar el contenido de los pasos tecnológicos de las operaciones es muy adecuada y da una respuesta didáctica y metodológica a la base orientadora de las acciones de aprendizaje.

    La orientación, ejecución y control de las acciones de aprendizaje para ser aplicadas en los componentes del proceso son muy adecuadas y tienen fundamento científico metodológico.

    La aplicación del acta de consulta a los especialistas (anexo 8) arrojó los siguientes resultados:

    Existe una amplia coincidencia de criterios de que la propuesta es novedosa, pues concibe un proceso de enseñanza aprendizaje activo en la elaboración de cartas tecnológicas, sobre la base de un sistema de trabajo independiente, orientado, ejecutado y controlado en los componentes del proceso; aportando una metodología para redactar el contenido de los pasos tecnológicos de las operaciones.

    Por otra parte, consideran que la propuesta es realista pues se parte del modelo del profesional para su concepción general, que es sistémica en cada uno de los elementos que la componen con un adecuado grado de cientificidad y fundamentación de las ideas.

    Es también un criterio generalizado de los especialistas que la propuesta tiene un contenido educativo pues propicia el papel protagónico del estudiante, haciéndolo sujeto activo de su proceso de aprendizaje.

    CONCLUSIONES

    Como resultado de la concepción de la propuesta metodológica de proceso enseñanza aprendizaje activo en la elaboración de cartas tecnológicas se ha arribado a las siguientes conclusiones:

    1. El perfeccionamiento aplicado a la asignatura (F.P.T.) con la introducción de una metodología novedosa para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, va propiciando las transformaciones deseadas hacia el logro del profesional que requiere la Rama Mecánica.
    2. Para lograr el profesional que deseamos, competente y competitivo que responda a los fines y exigencias de nuestra sociedad, el proceso de enseñanza aprendizaje tiene que ser necesariamente activo, que busque: independencia, autonomía, que aprenda a aprender, que trabaje aprendiendo y que aprenda trabajando. Ello se pone de manifiesto en la propuesta.
    3. La propuesta es valida desde un punto de vista científico metodológico, como quedó demostrado según el criterio de los especialistas, pues los elementos que la componen se ajustan a un proceso de aprendizaje activo, utilizando un sistema de trabajo independiente personalizado que propicia la creatividad, para ser orientado, ejecutado y controlado en las clases, la industria y la práctica laboral con una metodología para redactar el contenido de los pasos tecnológicos de las operaciones.

    RECOMENDACIONES

    Continuar aplicando la propuesta metodológica de aprendizaje activo concebida para que permita obtener los datos necesarios para la valoración de su eficacia por vía del experimento pedagógico.

    REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

    1. De los materiales del 8. Seminario Nacional a Dirigentes………… de la Educación. 2. Parte, pág. 487.
    2. Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educación y desarrollo. TEDI.—- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1999. Pág. 2
    3. Objetivo general de la asignatura T.C.M. Programa: MINED: especialidad Mecánica de Taller: nivel Técnico Medio: Plan de Estudio RM 119/94, 1995.
    4. Comenius, J.A. Didáctica Magna.—- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1983.
    5. Varela y Morales, Felix. Escritos Políticos: Ed. Ciencias Sociales pág. 188, 1987.
    6. Martí Pérez, José. Obras Completas. Tomo VIII, pág. 306.
    7. Consejo Nacional Técnico de Educación. Cuadernos Pedagógicos. Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. Epoca IV, Año 3 # 9. Pág. 88.—- México D.F, enero-marzo, 1998.
    8. Rojas Arce, Carlos. Bases para un trabajo independiente de los alumnos: en Revista Educación # 44, pág. 34 – 53.—- La Habana enero – marzo, 1984.
    9. Rodríguez Rebustillo, Maricela. Formación de los conocimientos científicos en los estudiantes. Proposiciones Metodológicas / Maricela Rodríguez Rebustillo, Eduardo Moltó Gil, Rogelio Bermúdez Sarguera.—- La Habana: Ed. Academia, 1999.
    10. Dr. Portela, Rolando. Tendencias de la Didáctica y Optimización del Proceso de Enseñanza. " Curso Pre Evento Pedagogía 2001".
    11. Pidkasisty, P.I. La actividad cognoscitiva independiente de los alumnos en la enseñanza. Pág. 210, 1986.
    12. Revista Varona. Año IV # 8, enero – junio 1982.
    13. Alvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la vida, pág. 6, 1992.
    14. ………………………………….. Hacia una Escuela de Excelencia, pág. 33, 1996.
    15. González Rey, Fernando. Psicología, principios y categorías, pág. 55.
    16. Seminario Nacional para el Personal Docente. Curso 2000 – 2001.

    BIBLIOGRAFÍA

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    ANEXO 1 – MODELO DE ENTREVISTA

    ANEXO 2 – TABLA RESUMEN DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS PROFESORES DE TALLER Y T.C.M.

    ANEXO 3 – GUIA DE OBSERVACIÓN A CLASES

    ANEXO 4 – TABLA RESUMEN DE LAS OBSERVACIONES A CLASES DE TALLER.

    ANEXO 5 – ENCUESTA A ESPECIALISTAS

    ANEXO 6 – PRUEBA PARA PROFESIONALES DE LA RAMA MECÁNICA

    ANEXO 7 – TABLAS DE RESULTADOS

    ANEXO 8 – ACTA DE CONSULTA A ESPECIALISTAS

    ANEXO 9 – DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

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    Autor:

    Ing. Silvio del Risco Alonso

    Instituto Superior Pedagógico

    Para la Educación Técnica Profesional

    "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar"

    Tesis en opción al grado académico de Master en

    PEDAGOGÍA PROFESIONAL

    Instituto Superior Pedagógico "José Martí"

    2001 Camagüey

    FAC: Ciencias Técnicas. Dpto.: Mecánica

    El profesor Silvio del Risco Alonso ha aplicado durante los dos últimos cursos su propuesta metodológica de proceso de enseñanza aprendizaje activo en la asignatura Fundamentos de los Procesos Tecnológicos con los resultados siguientes:

    -El proceso concebido va propiciando una mayor independencia de los estudiantes para elaborar cartas tecnológicas, lo cual se ha evidenciado en la calidad de los trabajos finales realizados por los estudiantes y los controles a clases.

    -La propuesta de estructura para redactar el contenido de los pasos tecnológicos de las operaciones, brinda una orientación adecuada desde el punto de vista científico metodológico y da una respuesta a las incongruencias detectadas.

    Como resultado del trabajo desarrollado a través de la integración los profesores del politécnico relacionados con la especialidad Mecánica, cuentan con una base metodológica que les permite orientar con eficacia las acciones de aprendizaje.

    Las experiencias obtenidas en su aplicación constituyen una fuente de documentación para el Dpto. y base sobre la cual se pueden apoyar otras asignaturas de la especialidad relacionadas con la formación de profesionales de la rama Mecánica.

    Oelsis Sarmiento Sánchez

    Jefa Dpto. Mecánica